Развитие логического мышления через интеллектуальные игры
Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста – это одна из ключевых задач современного образования. Интеллектуальные игры и логические упражнения становятся основой успешной подготовки к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо обеспечить детям возможность для активного осмысления, анализа и синтеза информации, а также научить их использовать полученные знания на практике.
Играя, ребенок учится выявлять признаки объектов, проводить сравнения и устанавливать причинно-следственные связи. Использование развивающих игр, головоломок и лабиринтов вызывает у детей живой интерес и демонтрирует, насколько важно увлечь маленького человека в процесс познания. Логические игры действуют как катализаторы, усиливающие стремление к получению новых знаний и навыков.
При помощи блоков Дьеныша и других дидактических материалов, педагоги формируют у детей умения работать по заданной схеме, находить ошибки и проверять свои решения на достоверность. Это не только развивает интеллекта малыша, но и воспитывает в нем такие качества, как умение планировать и осуществлять свои действия, что важно для будущей учебной деятельности.
Каждая из игр, применяемых в процессе обучения, способна развивать не только логику, но и креативное мышление, уверенность в своих силах и самостоятельность. Дети учатся разрабатывать новые правила и сохранять заданную цель, что подготавливает их к следующему этапу обучения, где требуется больше самостоятельности и дисциплины.
Данный подход к обучению позволяет создать у детей чувство ответственности за свои действия и умение принимать решения на основе своих знаний и умений. Познавательная инициатива и стремление к самосовершенствованию рождаются в рамках таких интеллектуальных подходов, как кодирование и декодирование информации, планирование операций и использование условных знаков.
В процессе игры, дети сталкиваются с задачами, требующими от них не только логических рассуждений, но и креативного подхода. Это помогает подготовить детей к обучению в школе и обеспечить уверенный старт в образовательный процесс.
Г.Нижний Тагил
МБОУ «Солнечный круг» детский сад № 133
Воспитатель 1 категории
Чепайкина И.А.
Интеллектуальные игры и логические игровые упражнения.
Освоение образовательных областей в детском саду обеспечивает успех ребенка в предметных областях в начальной школе. Сегодня важно дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно данное положение фиксируется в ФГОС.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить:
анализ объектов с целью выделения признаков
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей.
Отсюда следует, что научить ребенка логически мыслить можно лишь в ситуации требующей осмысления. В своей работе для развития логического мышления использую развивающие игры, головоломки, различные логические игры и лабиринты которые вызывают у детей большой интерес. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.
Наглядно-схематическое мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий, поэтому с ребенком старшего дошкольного возраста необходимо проводить логические игры, направленные на его развитие.
В группе среднего дошкольного возраста используя Блоки Дьеныша и альбом «Лепим Нелепицы» дети знакомятся со знаковой системой, которая обозначает свойства блоков. Дошкольники используют полученные знания при работе в альбоме: декодируют информацию и создают силуэты из блоков. Развиваются предпосылки регулятивных универсальных учебных действий: умения осуществлять действие по заданной схеме и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, находить ошибки по просьбе игрового персонажа и взаимопроверка.
К концу шестого года жизни возможен переход от наглядно-схематического мышления к словесно-логическому. Совершенствуется умение расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символистическим обозначениям.
Формируются представления о линейном и разветвленном алгоритме.
Совершенствуется умение разбивать на множества по трем совместимым свойствам и осуществляется переход на разбитие по четырем свойствам, производить логические операции «не красный, не большой».
Рассмотрим познавательные универсальные предпосылки учебной деятельности:
умение решать проблемы творческого и поискового характера; использование знаково-символических средств представления информации, владение логическими операциями; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Все данные умения и навыки развиваются в процессе решения логических игровых задач с блоками Дьеныша: «Игры с обручами»; «Игровое дерево», «Сочиняем сказку», «Загадки без слов» «Поиск затонувшего клада», «Лабиринты». Развивается фантазия, уверенность в своих возможностях, самооценка. Совершенствуется умение планировать место каждого блока на дереве (алгоритм), указывать общее свойство группы, придумывать логические деревья, правила игры «Раздели блоки». Для развития навыка самоконтроля – это умение находить ошибки и исправлять их, необходимо вводить в игру дополнительных персонажей – Незнайка, Маша растеряша и другие. Данные персонажи выполняют игровую задачу неправильно, а дети находят ошибку и исправляют ее и доказывают свою правоту. Дошкольники выступают в роли контролера и наставника для игровых персонажей.
Для развития у дошкольников инициативы, самостоятельности, самооценки, способность к волевым усилиям, способности к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности:
Разнообразила правила действия с дидактическими целями (сократила срок выполнения действия).
Усложняла правила игры за счет внесения в них, так называемых запретов, т.е. усилила элемент произвольности в игре.
Использовала в игре с правилами новые формы организации ее участников (оценка в виде звездочек, штрафные санкции и поощрения).
Вводила в уже известную игру элемент творческой активности, т.е. усложняла ее за счет сознательного придумывания совместно с детьми новых моделей с помощью знаков и символов, новых правил.
Познавательная инициатива – любознательность у детей 6 лет в игровой деятельности с блоками проявляется в интересе к кодированию и декодированию информации, а так же к решению логических задач, в способности осуществлять самооценку и планировать последовательность действия, соблюдая игровые правила.
В процессе решения логических игровых задач ребёнок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертёж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала.
4
