Рекомендации по проведению педагогической практики в детском саду

У вас начинается самый интересный вид педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, она занимает особое место в вашей профессиональной подготовке. Педагогиче­ская практика позволит вам войти в мир профессионалов, обрести необходи­мый опыт профессиональных действий:
умения применять психолого-педагогические знания в воспитатель­но-образовательной работе с детьми дошкольного возраста;
        - умения планировать, подготавливать и осуществлять педпроцесс в ДОУ;
- осуществлять педагогическую диагностику;
   - делать психологический анализ индивидуальности ребёнка;
   -организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребёнка его прогностических способностей;
   - умения использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребёнком и др.
Вопросы к анализу разных видов деятельности детей в дошкольных уч­реждениях (бытовой, игровой, учебной, трудовой), материал к проведению наблюдения за детьми и непосредственной педагогической деятельностью воспитателя помогут вам войти в мир профессионалов. Пакет диагностиче­ских методик, таблицы рекомендации к составлению плана работы с детьми в ДОУ по проведению режимных моментов помогут вам грамотно подойти к планированию работы в ДОУ и построению педагогического взаимодействия с детьми.
Желаем вам успехов в этой интересной и важной работе!
 
Часть 1
Рекомендации к прохождению учебной практики
Первый выход в дошкольное учреждение
Первый ваш выход на практику связан со знакомством с дошкольным учреждением, это первые впечатления, эмоции, переживания. Все это очень важно, но вместе с этим не следует забывать о том, что это и первый опыт профессиональной деятельности,  связанный с анализом того, что вы увидели, первые ваши выводы, вопросы, пожелания. Придать этому профессиональную значимость помогут предлагаемые нами вопросы для наблюдений и ана­лиза. Вопросы вы задаете сотрудникам детского учреждения: заведующей, старшему воспитателю, воспитателям.
Первое профессиональное задание, которое вам необходимо выполнить - это составить паспорт ДОУ, содержащий минимальную информацию о дошкольном учреждении, используя предложенные вопросы:

1. Название и адрес ДОУ;

2. Вид ДОУ (муниципальное, частное, государственное, др.), характери­стика основных и дополнительных услуг, оказываемых учреждением.

3. Количество групп, укомплектованность детьми, принципы комплектации ДОУ.

4. Режим работы.

5. Состав кадров: штатное расписание, должностные обязанности, ха­рактеристика педагогического персонала.

6. Характеристика помещения, территории дошкольного учреждения.

7. Оснащение педагогического процесса.

8. Программы, реализуемые ДОУ.

9. Организация педагогического процесса, его воспитательно-образовательная эффективность.

Изучение специфики труда воспитателя ДОУ, интервью с ним:

1. Ваше имя, отчество.

2. Как долго Вы работаете воспитателем детского сада?

3. Что побудило Вас стать воспитателем детского дошкольного учреж­дения.

4. Любите ли Вы свою работу?

5. Есть ли у Вас специальное педагогическое образование? Если «да», то какое?

6. Помните ли Вы самый счастливый день своей работы с детьми? Чем он Вам памятен?

7. Был ли в Вашем педагогическом опыте случай, когда ребёнок поста­вил Вас в затруднительное положение? Как Вы из него вышли? Какие выво­ды Вы сделали из этой ситуации?

8.   Какие трудности Вы испытываете в своей профессиональной деятель­ности, с кем или чем они связаны? Есть ли способ их преодолеть?

9.   Испытываете ли Вы чувство удовлетворения от своей работы?

10.                      Что Вы пожелаете студентам, решившим посвятить свою жизнь вос­питанию

Памятка для будущего воспитателя

1.   Никогда не наказывайте детей.

2. Не сравнивайте детей друг с другом. Не ставьте друг другу в пример.

3. Не выставляйте детей на позор (не отчитывайте при всех, не застав­ляйте просить прощения).

4. Не укоряйте детей.

Знакомство с детьми
Советы начинающему воспитателю
Первая встреча с детьми - важный момент в ходе практики. От неё во многом зависит, какие у вас сложатся отношения с детьми и педагогами.
Если вы хотите, чтобы ваша педагогическая деятельность прошла успешно, сначала надо вызвать интерес детей к себе. Этого можно достичь, если вы тщательно подготовитесь к встрече. Дети разные, но все они будут внимательно присматриваться, и изучать вас в первый день.
Те из детей, кому вы понравились сразу и очень общительны, начинают «бросаться вам на шею», пытаясь установить отношения панибратства. Если вы не сумеете сразу установить определённую дистанцию, это может вызвать у вас трудность в управлении этими детьми.
Заранее просмотрите сборники игр и выберите из них самые занимательные; подберите весёлые забавы, которые можно провести с детьми на прогулке, посмотрите альбомы с поделками и выберите те, какие вы сами сделаете для детей и научите их потом делать самостоятельно; интересные книжки, какие вы могли бы им прочитать, и т.д. Проанализируйте свои способности и подумайте, как эффективнее преподнести их детям. Может, споёте песню, построите необыкновенный замок из снега, покажете фокус или поразите воображение детей чем- то ещё. Чем разнообразнее будут ваши предложения интересных дел, тем больше круг детей вы привлечёте к себе.
В процессе общения с детьми присматривайтесь к их поведению, осо­бенностям взаимоотношений.
Имя имеет большое значение для ребёнка, поэтому постарайтесь быстрее запомнить имена детей.
Будьте чутки и внимательны к детям, замечайте их малейшие достижения, хвалите, поощряйте их. Именно такой фон жизни детей в детском саду является живительной «почвой» для их роста и развития.
Внимательно наблюдайте за детьми в процессе специально организованной и свободной деятельности с целью изучения уровня обученности развития детей, их психологических особенностей. Сравните свои наблюде­ния с предполагаемыми результатами развития ребёнка соответствующего возраста, данными в программе. Проанализируйте степень усвоения учебной программы с детьми в группе на основании анализа документации воспита­теля, наблюдений и беседы с воспитателем.
Наблюдение режимных процессов
Психологические особенности утреннего приема. Уровень сформированности КГН (культурно-гигиенических навыков)
Вопросы к анализу режимных процессов:

1.                  Прием детей:

♦     готова ли группа (участок) к приему детей?
♦     какой материал приготовила воспитатель к приему детей?
♦     все ли дети с желанием идут в группу?
♦     как воспитатель встречает детей?
♦     умеет ли распределять внимание на всех детей?
♦     какое настроение у детей?
♦     как осуществляется взаимодействие воспитателя с родителями?

1.               Утро     в группе:

♦    какие виды деятельности воспитатель организует утром?
♦    как организует детей на игры?
♦    как общается с детьми, о чем?
* как занимается с детьми?
* все ли дети заняты?

1.   Гимнастика:

♦как организует детей на гимнастику?

1. Умывание:

♦как организует переход от гимнастики к умыванию?
♦есть ли паузы?
♦как воспитатель организует детей на умывание?
♦сколько детей идет одновременно умываться?
♦чем заняты другие дети, ожидая умывания?
♦чем дети заняты после него?
♦на что обращает внимание воспитатель во время умывания? ♦использует ли это время для расширения кругозора детей?
♦какие приемы использует, чтобы умывание прошло быстро (художественное слово ...)?
♦оцените КГН детей в умывании, их соответствие «Программе….» (насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо, руки, как сухо вытираются, умеют ли не мочить одежду при умывании?)
♦успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и завтраку?
5.Подготовка         к завтраку, завтрак:
♦как воспитатель организует дежурство детей?
♦оказывает ли помощь в подготовке к завтраку?
♦обращает ли внимание на сервировку стола?
♦точно ли по режиму дети сели завтракать?
♦на что обращает внимание воспитатель во время завтрака?
♦какие интересные приемы использует?
♦сколько времени длился завтрак, соответствует ли оно режиму? (при­чины, почему вовремя не закончился завтрак)
6.В группе:
♦как организует воспитатель деятельность детей после завтрака?
♦как воспитатель организует детей на занятия?
♦чем заняты дети в промежутках между занятиями и после них?
•какова роль воспитателя?
7.Подготовка         к прогулке, прогулка:
♦соответствует ли время выхода на прогулку установленному режиму? ♦созданы ли условия для одевания детей, какие?
♦сколько времени длилось одевание?
♦на что обращает внимание воспитатель во время одевания?
♦какие приемы использует?
♦какая деятельность с детьми была организована на прогулке?
♦какой материал был в распоряжении детей?
♦интересно ли детям было на прогулке?
♦был ли воспитатель активен в руководстве детей?
♦какие интересные моменты вы можете отметить?
♦сколько времени длилась прогулка, соответствует ли оно установлен­ному режиму?
8.Подготовка         к обеду, обед (см. вопросы п.4)
9.Подготовка         ко сну, сон
♦какие приемы использует воспитатель при подготовке детей ко сну?
Особенности предметной и игровой деятельности младших дошкольников. Наблюдение игр-занятий
Вопросы к анализу предметной деятельности детей младшего до­школьного возраста:

1.   Каково содержание предметной деятельности детей и наблюдаемого ребёнка?

2. Как проявляется интерес у ребёнка к предметной деятельности.

3.   Каков характер активности ребёнка (сделать хронометраж за деятель­ностью ребёнка).

4.   Проанализировать предметно - развивающую среду в группе раннего возраста.

Наблюдение игровой деятельности в первую половину дня:

1. Играет ли ребёнок один или с другими детьми.

2. Предпочитает ли одни игрушки другим.

3. Есть ли в игре ребёнка роль.

4. Что послужило поводом для игры.

5. Какой характер взаимодействия детей в игре.

6. Каков уровень игровых умений и действий ребёнка.

7. Какова тема и сюжет отобразительной игры.

8. Наличие конфликтов, их частота.

9. Продолжительность игры.

10.Характеристика игровых уголков и игрушек в группе.
Вопросы для анализа игр - занятий

1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических усло­вий).

Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического процесса, использование наглядности и т.д.).

1.   Форма организации детей на данный вид деятельности.

2.   Программное содержание, выполнение его в ходе игры - занятия.

3. Каковы структурные части игр - занятий, их целесообразность, роль каждой в решении программных задач.

4. Приёмы привлечения внимания детей, создания интереса к занятию.

5. Методические приёмы, используемые в ходе игр - занятий, использо­вание приёмов эмоционального воздействия.

6. Индивидуальный подход к детям, развитие речевой и умственной ак­тивности каждого ребёнка.

7. Как воспитатель закончил занятие, оценка деятельности детей на занятии.

8. Длительность игр - занятий, самочувствие детей после занятия.

9. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических ус­ловий).

10.                      Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического процесса, использование наглядности и т.д.).

11. Форма организации детей на данный вид деятельности.

12. Программное содержание, выполнение его в ходе игры - занятия.

13.                      Каковы структурные части игр - занятий, их целесообразность, роль каждой в решении программных задач.

14.                      Приёмы привлечения внимания детей, создания интереса к занятию.

15.                      Методические приёмы, используемые в ходе игр - занятий, использование приёмов эмоционального воздействия.

16.                      Индивидуальный подход к детям, развитие речевой и умственной активности каждого ребёнка.

17.                      Как воспитатель закончил занятие, оценка деятельности детей на занятии.

18.                      Длительность игр - занятий, самочувствие детей после занятия.

 
Диагностика нервно-психического развития ребенка.
- общие сведения о ребёнке (фамилия, имя, возраст, антропомет­рические данные);
-  медицинские сведения (наличие заболеваний, группа здоровья и
др.);
-  сведения о родителях и других членов семьи);
     - психическое развитие ребёнка (особенности мышления, памяти, речи);
сенсорное развитие (цвет, форма, величина);
- предметная деятельность;
- игровая деятельность;
- эмоции
Наблюдение режимных процессов во вторую половину дня.

1.      Подъем         детей:

-  какие приемы использует воспитатель при подъеме детей.
2.  Подготовка       к полднику, полдник:
- как воспитатель организует дежурство детей? оказывает ли помощь в подготовке к полднику? обращает ли внимание на сервировку стола?
-  точно ли по режиму дети сели полдничать?
-  на что обращает внимание воспитатель во время полдника?
- какие интересные приемы использует?
-  сколько времени длился полдник, соответствует ли оно режиму? (причины, почему вовремя не закончился полдник).
    1.  В       группе:
-  как организует воспитатель деятельность детей после полдника?
-  чем заняты дети?

1.       Подготовка к ужину, ужин.

2.      Подготовка  к прогулке, прогулка:

- соответствует ли время выхода на прогулку установленному режиму?
- созданы ли условия для одевания детей, какие?
-  сколько времени длилось одевание?
-  на что обращает внимание воспитатель во время одевания?
-  какие приемы использует?
-  какая деятельность с детьми была организована на прогулке?
-  какой материал был в распоряжении детей?
- интересно ли детям было на прогулке?
- был ли воспитатель активен в руководстве детей?
-  какие интересные моменты вы можете отметить?
 
Психофизическое развитие дошкольника
Изучение условий, созданных в детском саду для охраны нервной сис­темы ребенка от стрессов и перегрузок
Понаблюдать и проанализировать педагогические условия, созданные в ДОУ по охране и укреплению здоровья детей в различных возрастных группах.
Памятка студенту
Оптимальное время для сна - время спада биологической активности: с 21- 21,5 до 7-8 ч; с 13-13,5 до 15-16 ч.
Оптимальное время для умственной деятельности - время подъема умст­венной работоспособности: 9-11 ч; 16-18 ч.
Оптимальное время для физической деятельности - время подъема физи­ческой работоспособности: 7-10 ч; 11-13 ч; 17-19 ч.
Оптимальное время первого завтрака - через час после пробуждения, а по­следнего ужина - за 1-1,5ч. до сна.
Оптимальная частота приемов пищи - 4-5 раз, интервалы между ними - не менее 3 ч, и не более 4 ч. Оптимальная продолжительность двигательной ак­тивности - не менее 60% и не более 80% времени бодрствования (для детей трех-четырех лет это от 3 ч 36 мин до 4 ч 48 мин в каждом периоде бодрствова­ния).
Оптимальное время для прогулки - время суток, когда минимально выра­жены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура, солнечная радиация и др.).
Суточный режим и построенный на его основе распорядок дня - кон­струкция гибкая, динамичная. В каждом детском саду распорядок дня может корректироваться в соответствии с климатическими изменениями, временем года, уровнем навыков, организованностью детей, согласованностью в работе персонала группы.
Оптимальная продолжительность двигательной активности - не менее 60% и не более 80% времени бодрствования (для детей трех-четырех лет это от 3 ч 36 мин до 4 ч 48 мин в каждом периоде бодрствования).
Оптимальное время для прогулки - время суток, когда минимально выра­жены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура, солнечная радиация и др.).
Суточный режим и построенный на его основе распорядок дня - кон­струкция гибкая, динамичная. В каждом детском саду распорядок дня может корректироваться в соответствии с климатическими изменениями, временем года, уровнем навыков, организованностью детей, согласованностью в работе персонала группы.
Наблюдение и организация режимных процессов
-  анализ организации режимных процессов в первой половине дня;
-анализ организации режимных процессов во второй половине
дня.
Вопросы для анализа приема детей

1.                       Где проводится приём - в помещении, на участке? Как лучше?

2.                       Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает вни­мание?

3.                       Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

4.                       Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо виды деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5.                       Какими приёмами воспитатель организует детей на утреннюю гимна­стику?

6.                       Как организует переход к умыванию?

7.                       Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к зав­траку?

Наблюдение процесса умывания

1.                       Как происходит умывание детей? Дети заходят умываться все вместе или поочерёдно?

2.                       Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и пра­вильно?

3.                       Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Наблюдения процессов: обед, завтрак, полдник

1.                       Начало в соответствии с режимом.

2.                       Сервировка стола.

3.                       Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4.                       Сколько длится завтрак, обед полдник?

Наблюдение коллективной образовательной деятельности 

1.                       Продолжительность, соответствие режиму, организация перерыва.

2.                       Успевают ли дети отдохнуть? (Да, нет, почему?)

Анализ наблюдения прогулки и выхода на нее дошкольников

1.                       В процессе подготовки к прогулке отметить, как воспитатель органи­зует сбор на прогулку, какую воспитательную работу проводит во время оде­вания. Роль няни при подготовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогулка? Все ли части прогулки проводились (наблюдение, упражнения по развитию движе­ний, игра, самостоятельные игры детей, развлечения)?

3.   Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли они наблю­дением? Какие вопросы задавали дети? Какие приёмы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4.   Подвижная игра. Соответствует ли она возрасту детей и сезону? Зна­кома ли игра детям или даётся впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напомнила правила при знакомой игре), знают ли их дети, следила ли воспитатель за чётким выполнением правил? Какое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с порученной ролью? Сколько раз повторялась игра? Реак­ция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при прове­дении игры?

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты и д.р.)

Наблюдение организации сна и пробуждения детей

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

4. Как организован процесс просыпания детей?

Как организован, подъём, одевание, умывание детей?
 
Наблюдение проведения утренней гимнастики и занятий по физическому воспитанию в разных возрастных группах
Вопросы для анализа утренней гимнастики

1.                        Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня?

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветрива­ние помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3.                        Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4.   Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе? Сколько взято упражнений, количество их повторений?

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражне­ния?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и чётко давал объясне­ния, правильно ли он показывал упражнения детям?

7. Каково качество выполнения детьми упражнений? Замечал ли воспи­татель неправильность выполнения упражнений, как он реагировал на это?

8. Какими приёмами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений?

9.                         Предусмотрено ли пользование пособиями? Какими? Сколько време­ни заняла раздача пособий?

10.                    Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики? Как закончилась она? Следила ли воспитатель за дыханием, ка­кие специальные упражнения делала?

Анализ занятий по физическому воспитанию

1.                                   Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разра­ботка методических указаний, наличие графического изображения, переме­щение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.

2.Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распреде­ление времени на отдельные части занятия, приёмы размещения детей на за­нятии.
Проведение занятия. Соответствие приёмов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, реше­ние задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных за­дач, приёмы воспитания психических процессов (память, мышление, вооб­ражение, внимание) и положительных эмоций.
Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотно­шения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.
Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем в работе (его доступность, гигиени­ческие требования, размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?
Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие уп­ражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия?
Цель: формировать у студентов представление о создании оптимальных условий для двигательной активности детей, развивать стремление внедрять ре­зультаты психолого-педагогических исследований в свою работу.
При обсуждении каждого из просмотренных организованных физкультур­ных мероприятий отметьте:
- как соблюдаются гигиенические условия при проведении работы по
физическому воспитанию;
- какое оборудование используется и насколько это педагогически оп­равданно;
- какова структура различных форм работы по физическому разви­тию;
   -  сделайте заключение об особенностях методики проведения физкуль­турных мероприятий в каждой возрастной группе;
-  как обеспечивается дифференциация и индивидуализация обуче­ния;
-  учитывается ли полностью биологическая потребность детей в дви­жении;
-  как воспитатель создает оптимальный психологический климат для каждого ребенка;
 - в чём проявляется творчество, индивидуальность воспитателя.
Наблюдение занятий по изобразительной деятельности
Вопросы для анализа занятий по изобразительной деятельности

1.                         Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических усло­вий, правильное размещение столов к свету).

2.                         Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер).

3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.

4. Организация детей на занятие.

5. Содержание занятия:

-  соответствие темы занятия программе, времени года, изобразитель­ным возможностям детей;
- отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта, плана).

1. Начало занятия:

- чёткость постановки основной задачи перед детьми;
- поднесение материала (постепенно или всё сразу);
- методика объяснения задания;
- качество дидактического материала, целесообразность его использо­вания.

1.                         Руководство деятельностью детей в ходе занятия:

- использование указаний, творческих заданий для детей, их содержа­ние и целесообразность,
-  своевременность оказания помощи детям;
- скольким детям, оказана помощь и какого характера;
- контроль за выполнением указаний, заданий.

1.                         Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?

2.                         В какой форме проводился анализ детских работ:

- педагогическое значение анализа;
- соотношение активности детей и воспитателя (с учётом возрастных особенностей детей);
- какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;
-  как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по представлению.

1.                    Организация завершения выполнения задания детьми, связь с други­ми видами деятельности детей.

Наблюдение проведения музыкальных занятий
Вопросы для анализа музыкальных занятий

1. Схема построения занятия. Выдержана ли она с учётом возраста и му­зыкального развития детей?

2. Приёмы работы в каждом виде музыкальной деятельности. Как воз­раст детей, этап разучивания определяет их выбор?

3. Какие воспитательные задачи решаются в ходе занятия?

4. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.

5. Интерес детей к занятий. Качество пения и движения.

6. Роль воспитателя в разных частях занятия.

Оборудование музыкального занятия

1. Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание мате­риала (методический материал, пособия).

2. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформ­ление).

3. Оборудование музыкального уголка:

- детские музыкальные игрушки и инструменты;
- не озвученные музыкальные игрушки;
- пособия к музыкально-дидактическим играм;
- атрибуты для игр с пением.
Наблюдение занятий по формированию элементарных математических представлений
Вопросы для анализа занятий по формированию элементарных ма­тематических представлений

1. Организация детей.

2. Программное содержание занятия.

3. Какое место занимает программное содержание данного занятия в системе развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе деятельности счёта, понимания о числе?

4. Соответствуют ли программные задачи занятия уровню знаний и развитию детей данной группы?

5. Объём материала.

6. Правильно ли организованы обстановка и оборудование на занятиях для осуществления деятельности с множеством или деятельности счёта?

7. Количество частей в занятии, правильно ли они распределены с учё­том задач?

8. Правильно ли учтено время на каждую часть занятия?

9. Какие методические приёмы использовал воспитатель в занятии?

10.                     Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?

11.                     Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересован­ность?

12.                     Проводится ли индивидуальная работа в процессе занятия, её эф­фективность, содержание?

13.                     Характеристика наглядного материала.

14.                     Как воспитатель подводит итог занятия и даёт оценку деятельности детей на занятии?

15.                     Как воспитатель закончил занятие?

16.                     Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по мате­матике на основе данного занятия?

Наблюдение  занятий по развитию речи
Формирование связной речи детей на занятии в детском саду. Обу­чение детей рассказыванию по игрушке, предметам.

1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных груп­пах)? Соответствие его программе воспитания. Доступны ли задачи по разви­тию мышления и речи для детей данной возрастной группы?

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каж­дой части в решении программных задач? Какие задачи по методике разви­тия речи решались в процессе занятия?

3. Каковы методы обучения, направленные на развитие мышления де­тей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыва­нию, отобранные воспитателем?

4. Каковы содержание, логика, направленность вопросов, типы вопро­сов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль нагляд­ности в решении поставленных задач?

6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

7. Какова форма организации занятий по своей структуре (традицион­ные, одночастные, комплексные, интегрированные)?

8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рас­сказов?

9. Удачной ли была концовка занятия?

 
Рассказывание по картинке
1 .Содержание картинки и её педагогическая ценность.

1.   Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

2. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по её содержанию).

3. Приёмы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).

4. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объём рассказа.

5.   Воспитательное значение занятия.

Вопросы для анализа беседы с детьми

1. Тема беседы, её соответствие требованиям программы.

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.                         

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

5. Приёмы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов де­тей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление неправильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.

Вопросы для анализа показательного занятия

1.       Из   каких частей состоит просмотренное занятие?

2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Вы­полнила ли их воспитатель?

3.   Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.

4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его час­ти?

5. В чём состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятельности детей?

6.   Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.

7. Методические приёмы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приёмов.

«Как провести эффективное занятие.»

Подготовила: Ушакова Л.М

Ознакомлена: Прилепская И. В