Квиллинг: развитие творческого потенциала детей через изобразительное искусство

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Им. А.И. ГЕРЦЕНА»

Институт детства
Кафедра
Дошкольной педагогики
Курсовая работа
на тему
«Освоение детьми разных изобразительных техник на примере техники квиллинга»

Выполнила:
Студентка 3 курса ЗО
Петрова А.В.
Группа ДО-4-14

Санкт – Петербург
2016
Содержание:

Введение…………………………………………………………….…...3
Глава 1. Понятие и значение квиллинга для развития детей……..….5
1.1.Изобразительная деятельность и ее значение для детей……..…..5
1.2 Понятие и история квиллинга…………………………………...…8
1.3 Значение квиллинга в формировании различных навыков ребенка…………………………………………………………………………11
Глава 2. Экспериментальное исследование…………………………..14
2.1 Подготовка экспериментального исследования………………….14
2.2 Процесс и результаты исследования………………………………17
Заключение………………………………………………………………20
Список литературы……………………………………………………...21

Введение

Актуальность темы.
Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного общества, интеграция в мировое образовательное пространство ставят перед садом одну из приоритетных задач - формирование личности, способной преодолевать возникающие трудности, делать осознанный нравственный выбор, строить свою деятельность творчески.
Одним из средств развития творческого потенциала личности является квиллинг. В процессе освоения различных изобразительных техник у детей развивается фантазия, творческое воображение, творческие способности, моторика рук, пространственное мышление, воспитывается эстетический вкус, воля, аккуратность, трудолюбие, что и делает освоение квиллинга в детском саду актуальным для исследования.
Объект исследования: творческий потенциал детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала у детей в процессе освоения разных изобразительных техник, в частности квиллинга.
Целью исследования является определение эффективности освоения детьми разных изобразительных техник на примере техники квиллинга.
Задачи исследования:
- исследовать изобразительную деятельность и ее значение для детей;
- раскрыть понятие и изучить историю квиллинга;
- определить значение квиллинга в формировании различных навыков ребенка;
- осуществить подготовку экспериментального исследования;
- описать процесс и результаты исследования.
В процессе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
- эмпирические: наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальная работа.
Гипотеза исследования:
В процессе занятия квиллингом у детей эффективнее развиваются различные навыки, умения и творческие способности, а, вместе с тем, развивается мелкая моторика, речевая функция, а также чувство прекрасного.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Практическое значение исследования: материалы исследования можно использовать в процессе занятий с детьми для диагностики и развития творческого потенциала.

Глава 1. Понятие и значение квиллинга для развития детей
1.1 Изобразительная деятельность и ее значение для детей

Изобразительная деятельность в современных исследованиях трактуется как одна из форм художественного освоения ребенком окружающей действительности, в процессе которой он при помощи художественных средств отображает мир. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией ребенок переживает разнообразные чувства: радость от созданного им красивого изображения, огорчение, если желаемое не получается, проявляет стремление в преодолении трудностей или опасается их. Таким образом, ребенок получает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Происходит углубление представлений детей об окружающем мире, ими осмысливаются качества предметов, осуществляется запоминание их характерных особенностей и деталей, происходит овладение изобразительными навыками и умениями, обучаются осознанному их использованию.
В современной теории и практике дошкольного образования изобразительная деятельность характеризуется в качестве наиболее доступного средства, представляющего детям дошкольного возраста ряд широких возможностей для полноценного и осмысленного выражения имеющихся впечатлений об окружающей жизни, совокупности переживаний, проявления своей непосредственности и эмоциональности. Художественная деятельность способствует развитию памяти, внимания, мелкой моторики, подталкивает ребенка к мыслительной деятельности и анализу, соизмерению и сравнению, сочинению и воображению.
Изначально дети получают интерес к изобразительным средствам, манипуляциям с ними, к следам, оставленным на листе бумаги карандашом или кистью и лишь постепенно, освоению изобразительных приемов, появляется мотивация к творчеству - желание получать результат, создавать изображение.¹
Современные педагогические и психологические исследования доказывают значение изобразительного творчества для развития интеллектуального, художественного интереса детей в дошкольном возрасте.
Ведь именно в изобразительной деятельности начинается становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам воплощения замыслов, передачи предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми художественного образа и находится в тесной зависимости от развития способностей к изобразительной деятельности.
При взаимосвязи обучения технике изображения и творчества, по мнению Т.С. Комаровой², ребенок приобретает возможности для самостоятельного осваивания различных художественных материалов, экспериментов, поиску способов передачи образа с помощью рисунков, лепки, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы). Ребенок обладает правом выбора поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.
Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности. Техникой является определенная совокупность приёмов, приспособлений и материальных средств, которые используются с целью осуществления процесса производства и получения наилучшего результата. В рамках изобразительного искусства под техникой понимают совокупность специальных навыков, способов и приемов, при помощи которых происходит исполнение художественного произведения.
В группу традиционных техник изобразительной деятельности следует относить, наиболее часто применяемые в детских учреждениях. Преподаваемая изобразительная деятельность в детском саду имеет направление на процесс обучения художественно-творческой деятельности в пределах, которые доступны детям дошкольного возраста.
Выделяется три традиционных вида художественного изобразительного творчества детей: рисование, лепка, аппликация. Применение современных техник изобразительного творчества в образовании дошкольников обуславливается программным содержанием.
Современные программы дошкольного образования обладают недостаточной разработанностью применения нетрадиционных техник изобразительной деятельности. На сегодняшний день имеется выбор вариантов художественного дошкольного образования, который определяется наличием вариативного, дополнительного, авторского программно-методического материала.
Современные техники изобразительного творчества способны развить у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.³

1.2 Понятие и история квиллинга

Квиллинг - искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в плотные диски, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.
Квиллинг является древней техникой, которая сохранилась до наших дней и набирает популярность многих странах мира. В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.
В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества.
В Корее квиллинг даже входит в школьную программу. Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение) несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства.
В России же этот вид творчества не пользовался особой популярностью. Однако в последние годы домохозяйки, рукодельницы и творческие люди объединились и возродили древнее искусство поделок и подарков
Приемы работы в данной технике очень просты и детям с ограниченными возможностями здоровья доступны для понимания. Техника экономична во времени, не дорогая в материальном плане, высокохудожественна, актуальна и красочна для современного интерьера. Техника «Бумажная филигрань» (квиллинг) является современным направлением декоративно–прикладного искусства и наделена множеством практичных функций для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.⁴
Квиллинг имеет ряд преимуществ перед другими направлениями декоративно - прикладного искусства, таких как:
- относительно дешевые и доступные материалы (цветная офисная бумага и клей ПВА);
- легко изготавливаемые приспособления для выполнения элементов в технике квиллинга (на основе зубочистки или пластмассовой трубочки);
- приёмы квиллинга характеризуются легкодоступностью для усвоения, способствуют развитию мелкой моторики;
- множество возможностей для самовыражения учащихся и проявления творческих способностей;
- изделия в технике квиллинга являются высокохудожественными и гармонично сочетаются в современном интерьере.
Умения, которые ребята приобретают на занятиях творческого труда, они с успехом применяют дома. Постепенно увлечение квиллингом становится любимым занятием в свободное время.
Техника квиллинга несложна. Полоски двусторонней цветной бумаги режут полосками длиной 30 см и шириной 6-9 мм. Затем их свивают в плотную спираль. Она будет основой дальнейшего многообразия форм.
После чего бумажная спираль распускается до нужного размера и из нее формируется необходимая квиллинговая фигура. Кончик бумаги прихватывается клеем ПВА. Выполняя сжатия и вмятины, роллам придаются различные формы.
Всего существует 20 базовых форм для квиллинга, но, сворачивая и прищипывая, дети использует свою фантазию, и создают новые элементы квиллинга. В работе с данной техникой проявляется воображение детей, создаются новые комбинации. Многие дети сохраняют интерес к данной деятельности на протяжении долгого времени, это связано с постоянным возникновением идей. При работе с бумагой, ребенок знакомится с вдохновением и способен создавать неповторимые вещи, испытывать гармонию. Квиллинг позволяет выявить новые свойства бумаги, неизвестные людям, которые не знакомы с бумагокручением.⁵

1.3 Значение квиллинга в формировании различных навыков ребенка

Обучение квиллингу детей характеризуется актуальностью в современных условиях и способствует совершенствованию возможностей сохранных и нарушенных анализаторов, овладению рациональными приемами их использования в практической деятельности, подготовке к самостоятельной жизни, общественно-полезному труду.
Регулярные занятия квиллингом способны помочь ребенку достигать необходимого уровня знаний и умений, трудовых навыков, необходимых для наилучшего прохождения социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.
Рассматриваемый вид творчества способствует развитию логики, пространственного мышления и воображения, смекалки, фантазии, памяти, улучшает концентрацию внимания и самодисциплину, способен активизировать мыслительные процессы, улучшать способности следования устным инструкциям, формирует и развивает аккуратность, расширяет совокупность коммуникативных способностей, увеличивает уровень заинтересованности в конечном результате.
В процессе работы у детей развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера, постепенно образуется система специальных навыков и умений. Планирование своей работы способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи.
Такие творческие уроки формируют правильное социальное поведение у детей. В процессе этой деятельности у учащихся развиваются коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Для детей младшего возраста самый доступный и легко поддающийся обработке материал-бумага. Это материал, имеющий свое лицо, обладающий конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.
Детям очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей. Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Поэтому дети с большим интересом занимаются квиллингом.⁶
Таким образом, польза квиллинга неоспорима:
1. Квиллинг развивает мелкую моторику у детей.
Мелкая моторика развивается, начиная с младенческого возраста. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку.
В дошкольном и раннем школьном возрасте навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается круг действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. А квиллинг является отличным инструментом, чтобы закрепить и усилить эти навыки.
Сколько миллионов нервных окончаний ребенок задействует, пока создает фигурку. Все это стимулирует у детей усидчивости, внимания, зрительной памяти, образного мышления и речи.
2. Связь пальцевой моторики и речевой функции.
Ученые доказали, что около трети всей площади коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Занятия квиллингом с использованием логопедических приемов ненавязчиво, эффективно помогают избавиться от дефектов речи и пополнить словарный запас ребенка.
3. Развитие воображения.
4. Самовыражение.
Занятия квиллингом безмерно развивают чувство прекрасного. Шедевры, которые рождаются из-под маленьких пальчиков невозможно недооценивать. Ребенок творит, создает.
5. Кроме того, занятия квиллингом развивают у ребенка чувство вкуса, что немаловажно для его дальнейшего эмоционального и эстетического развития.
6. Коррекция поведения ребенка с помощью творчества.
В каждом ребенке самой природой заложена потребность мастерить. Но, к сожалению, очень часто страх перед неудачей мешает раскрыться. Поэтому первый шаг - незаметно заинтересовать увлечь их самим процессом, не подчеркивая результат. (Творчество ради творчества). И убедить, что то, что получается и есть лучший результат.
Помочь ребенку поверить в свои силы и проявить себя - долгая и кропотливая работа. Чтобы добиться результата, недостаточно показать и объяснить, как это сделать. Нужно делать вместе, активно участвуя в процессе, подсказывая и помогая. Очень важно создать атмосферу, в которой ребенок поймет, как важно доверительное общение, участие и помощь.
В итоге - тревожные дети становятся более спокойными, замкнутые - учатся доверять, а неусидчивые - направлять свою энергию в русло творчества.⁷

Глава 2. Экспериментальное исследование
2.1 Подготовка экспериментального исследования

Экспериментальная работа проводилась в подготовительной группе детского сада. Для эксперимента было выбрано 10 детей разного пола. Экспериментальный процесс включает в себя:
1) проведение первичной диагностики, с целью выявления начального уровня развития творческого потенциала детей;
2) разработка и внедрение программы занятий квилингом, направленной на развитие творческого потенциала старших дошкольников;
3) проведение повторной диагностики, с целью проверки эффективности разработанной программы.
Определение уровня развития творческого потенциала – сложная задача, при исследовании которой мы использовали как результаты тестирования, так и другие методы (беседа, наблюдение, изучение продуктов творческой деятельности детей).
Для оценки уровня развития творческого потенциала детей использовался тест, который позволяет оценивать творческий потенциал по следующим критериям:
1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
Для определения уровня творческого потенциала были взяты критерии беглости и оригинальности ответов. Необходимо отметить несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме. В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, испытуемые предлагают как можно больше разнообразных ответов на вопросы, проявляют свой юмор и творческое воображение, стараются придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения процедуры - около 20 минут.
Тест № 1. Использование предметов (варианты употребления).
Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого: «Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?» Инструкция зачитывается устно. Время выполнения теста - 3 мин.
Тест № 2. Слова.
Проводится индивидуально.
Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Инструкция для испытуемого: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего теста - 4 минуты.
Тест № 3. Словесная ассоциация.
Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения теста - 3 минуты.
В процессе диагностики, дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись. Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше.
Критерии оценки достаточно просты. Беглость оценивается по количеству ответов ребенка. Оригинальность определяется в конце теста, когда выявляются и исключаются повторяющиеся слова и выражения, а за каждый оставшийся оригинальный ответ ставится 1 балл.

2.2 Процесс и результаты исследования

При выполнении первого пункта эксперимента дети проявили активность, общительность и доброжелательность. Практически отсутствовала скованность, что позволяет сделать вывод о чистоте проводимого эксперимента.
Результаты начального тестирования указаны в таблице 1.

Таблица 1. Оценка тестирования
В процессе проведения второго этапа экспериментальной работы в группу детского сада была внедрена программа, направленная на развитие творческого потенциала с помощью квиллинга.
Программа предполагает проведение двух занятий в неделю в подготовительной группе во второй половине дня. Продолжительность занятия - 30 минут.
Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включали в себя следующие виды деятельности:
1. Изложение учебного материала.
Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала, работу по сравнительному анализу произведений различных видов искусства (живопись, музыка, поэзия); использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений детей.
В процессе обучения дети знакомились с особенностями, свойствами и возможностями бумаги.
2. Коллективная практическая работа детей. В процессе выполнения коллективных работ вырабатывались следующие умения:
- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
- договариваться о совместной работе, ее содержании;
- планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;
- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
3. Обсуждение. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.
На третьем этапе экспериментальной работы было проведено тестирование, которое аналогично тестированию на первом этапе. Результаты данного теста приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты тестирования
Полученные более высокие оценки на третьем этапе экспериментальной работы по сравнению с первым этапом свидетельствуют об эффективности занятий квиллингом и их пользе для развития творческого потенциала детей, а также повышения интеллекта и совершенствования логического мышления.

Заключение

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается значение изобразительного творчества для интеллектуального, художественного развития детей в дошкольном возрасте. Ведь именно в изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам воплощения замыслов, передачи предметов, явлений.
2) Занятие квиллингом помогает детям достичь того уровня знаний и умений, трудовых навыков, которые необходимы детям для социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.
3) Квиллинг развивает мелкую моторику у детей, способствует развитию связи пальцевой моторики и речевой функции, стимулирует развитие воображения, способствует самовыражению ребенка, а также корректирует поведение ребенка с помощью творчества.
4) Квиллинг развивает логику, пространственное мышление и воображение, смекалку, фантазию, память, способствует концентрации внимания и самодисциплины, активизирует мыслительные процессы, улучшает способность следовать устной инструкции, воспитывает аккуратность, расширяет коммуникативные способности, повышает заинтересованность в конечном результате.
Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, цель работы достигнута, а задачи выполнены.

Список литературы

1. Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. - Симферополь: Издательство КУПГ, 2003.- 188 с.

2. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей. - Пенза: Уникон, 2001.- 264 с.

3. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. - СПб: Кристалл, 2010.- 204 с.

4. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание, 2005. № 2.

5. Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда // Начальная школа, 2004. № 4.

6. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: Инфра-М, 2011.- 112 с.

7. Шилкова Е. А. Квиллинг. Поделки из бумажных лент. - М.: РИПОЛ классик, 2012.- 256 с.