Иллюстрация как ключевой элемент в приобщении дошкольников к книге
Статья исследует важность иллюстрации в художественной литературе для дошкольников. Иллюстрации становятся первым знакомством детей с миром искусства, обогащая их эмоции и формируя эстетические вкусы. Они выступают не только как украшение книги, но и как важный элемент, способствующий пониманию текста. Используя живые образы, иллюстрации позволяют детям глубже погрузиться в содержание произведения и сопереживать литературным персонажам.
Особое внимание уделяется разным этапам восприятия иллюстрации детьми. В младшем возрасте иллюстрация становится ключевым элементом, помогающим понять суть произведения. Дети проецируют свои эмоции на героев, моделируют поступки и действия, что способствует развитию их воображения и креативного мышления. Иллюстрации помогают детям визуализировать текст, что особенно важно на ранних этапах их развития.
Для взрослого человека прямое чтение текста может показаться достаточным, однако дошкольники нуждаются в наглядных образах. Иллюстрации помогают им связывать текстовые описания с реальными образами, что ускоряет процесс усвоения материала. Персонажи и события оживают через картинки, а дети начинают сопереживать изображенным эмоциям и ситуациям.
Кроме того, статья акцентирует внимание на культурной и образовательной ценности книг с качественными иллюстрациями. Они помогают развить у детей интерес к чтению, создают благоприятные условия для общения с литературой, формируя навыки анализа и критического мышления. Правильный выбор иллюстраций является одной из главных задач воспитателя, так как это значительно влияет на восприятие книжки детьми.
Таким образом, иллюстрация как важный компонент детской литературы обогащает опыт дошкольников, делая чтение более увлекательным и запоминающимся. С помощью качественных изображений дети могут узнать больше о мире, понять сложные психологические и эмоциональные аспекты, а также развить свой художественный вкус, что является значимым вкладом в их всестороннее развитие.
РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ
В ПРИОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ
Булдакова О.Н.
Старший воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 3»
Североуральск
8 (908) 912-51-46
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
Иллюстрации - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог. Перед воспитателем стоит сложная задача — каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства.
Влияние иллюстраций на понимание текста в разные периоды дошкольного детства различно и сильнее всего у младших дошкольников.
Иллюстрации, более точно и последовательно передающие основные моменты содержания текста, позволяют ребенку шаг за шагом проследить события, о которых ему рассказывают, что увеличивает эффективность воспроизведения содержания. Если же они недостаточно точно соответствуют содержанию и дошкольник лишен возможности проследить на наглядном материале основные действия и взаимоотношения героев, эффективность воспроизведения оказывается низкой.
Т.А. Репина выделяет два этапа в формировании понимания дошкольниками литературного произведения. И на том, и на другом этапах роль иллюстрации чрезвычайно велика, но характер этой роли при переходе от одного этапа к другому принципиально меняется.
К первому (раннему) этапу понимания литературного произведения относятся те случаи, когда литературный текст хотя и играет уже для ребенка существенную роль, однако служит еще лишь указанием на обстоятельства, понимание которых может быть достигнуто лишь путем непосредственного ознакомления с их наглядным изображением. На этом этапе рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.
В дальнейшем дети уже могут понимать внешнюю последовательность событий, фабулу литературного произведения без опоры на наглядное изображение. Но такое понимание становится возможным в том случае, если в тексте дается развернутое драматизированное описание конкретных действий и взаимоотношений героев произведения. В этих условиях возникают ранние формы так называемого “внутреннего содействия героям произведения” и “мысленное прослеживание” словесно описанных событий. Для полного и глубокого понимания детьми содержания книги важно, чтобы они осмысливали не только текст, но и рисунки к нему.
Дети радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное игровое отношение к картинке: они подражают мимике и движениям героев, повторяют действия, воспроизводят события. Однако дошкольники с трудом выделяют главное в изображении и чаще перечисляют детали. Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: они хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.
Для детей трех–четырех лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, пяти лет – цвет, шести лет – и цвет, и форма. Ребята легко узнают у изображенного героя выражения радости, страха, удовольствия, показывая на его рот, глаза, поднятые руки, движения. Доступно им и понимание характера образа (“лиса хитрая” “медведь злой”). Гротеск, деформация, обобщенность формы, силуэтность, декоративность воспринимаются детьми положительно.
При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочитать детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Важно, чтобы иллюстрация следовала за словом, а не наоборот; иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут представлять себе мысленно только ее, и зрительный образ не сольется со словом, потому что дети “не услышат” слов, не заинтересуются высказанным в них. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес.
Внимание детей следует обращать на характеристику персонажей, на их позы, жесты, выражение лица, постановку фигур. В зависимости от цели занятия дошкольникам могут быть заданы вопросы, помогающие узнавать изображенные предметы, их качества, характерные признаки и устанавливать связи между двумя или всеми частями иллюстрации.
Педагог должен подсказать или помочь ребенку вспомнить слово, которого ему не хватает для того, чтобы передать то, что он видит.
Открытию перед детьми мира “словесного искусства” помогает правильный отбор литературных произведений.
Литература должна отвечать задачам воспитания (умственного, эстетического, нравственного) детей, иначе она теряет свою педагогическую ценность. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед дошкольниками идеалы добра, справедливости, мужества, формировать правильное отношение к людям, самому себе, своим поступкам. Необходимо учитывать возрастные особенности детей. Учитывать особенности психики ребенка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости. Книга должна быть занимательной. Занимательность определяется не темой, не новизной материала, а открытием нового в знакомом и знакомого в новом. В книге должна быть четко выражена позиция автора. Книги должны отличаться композиционной облегченностью, т.е. иметь одну сюжетную линию. Художественный образ или система образов должны раскрывать одну мысль, все действия героев должны быть подчинены передаче этой мысли. В круг детского чтения включаются произведения разных жанров: рассказы, повести, поэмы, сказки в прозе и стихах, лирические и шуточные стихи, загадки, разной тематики. Детская жизнь: игры, забавы, игрушки, шалости. События общественной жизни, труд людей, картины природы, экологические проблемы.
Каждый год издаются новые книги для детей. Воспитатели должны следить за выходящей литературой и пополнять круг детского чтения.
На занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Необходимо чтобы, картинка следовала за словом а не наоборот. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке, настраивающая на сюжет в целом.
После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети увидят и узнают героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно.
Всегда вызовут улыбку, и радостный смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К. Чуковского; не оставят равнодушными яркие иллюстрации Ю. Васнецова к народным сказкам; заставят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина; рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; иллюстрации Ф. Лемкуля помогают детям уточнить словесные образы произведений С. Михалкова,
В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам.
В моей домашней библиотеке храниться книга, любимая мною с детства, это сказка Х-К. Андерсена «Дикие лебеди» художника- иллюстратора
В. Конашевича. Иллюстрации к сказке всегда вызывали бурю эмоций, помогали перенестись в волшебный мир. Книга выпущена в печать в 1943 году, иллюстрации немного мрачные, темные, но есть световые акценты которые смягчают детское восприятие и управляют вниманием ребенка. .Художник прорисовывает каждую мелочь, листики, веточки, камушки, бушующее море, волны разбивающиеся о камни. Все это помогает проникнуть в сказку, почувствовать себя на месте Элизы. Все герои сказки на рисунках Конашевича живые легко передают эмоции, они полны движения, это прослеживается в четкой мимике, в определенности поз, в открытом жесте, как бы передаваемом одним персонажем другому.
Обращаясь к изданию сказки «Дикие лебеди» проиллюстрированной
К. Челушкиным 2013 год, на первый взгляд попадаешь в другую сказку, но проникнув в историю переданную художником, понимаешь что это- все та же сказка Андерсена.
Она не отпускает, завораживает, местами пугает, поглощает в мистический и таинственный мир. Художник точно изображает героев сказки, сразу прорисовывается волшебный мир образов добра и зла. Впечатляет динамизм рисунков, красивые пейзажи отражают переживания героев и дают возможность сопереживать и пробуждать в детях самые чистые чувства. Прекрасные иллюстрации отлично подходят духу сказки. Но с другой стороны, для меня это просто шедевр иллюстрирования, а для дошкольника с точки зрения требований к иллюстрации, картинки мрачноватые, много злых, уродливых лиц.
Для детей дошкольного возраста подойдет книга с иллюстрациями, например А. Ломаева год издания 2012. Здесь произведение Андерсона представлено художником в более ярких, добрых, светлых картинках.
Доброта, красота, чистота внутреннего мира героев читается в их лицах, более реалистичное изображение героев. Изображение природы, явлений природы, животных, птиц просто восхитительно. Ребенок воспринимает действия по картинке, поэтому в данной книге иллюстрация четко передает историю без сопровождения текста. Это действительно чарующие иллюстрации, можно разглядывать часами, чувствуется тепло книги.
Что касается предпочтительности выбора иллюстраций для показа детям, здесь необходимо отметить следующее, прежде всего, соответствие книги
возрасту ребенка. Если ребенок младшего возраста, рисунки в книжке должны быть простыми и понятными, без лишних деталей, ведь он только-только начинает узнавать окружающий мир.
Детская книга должна быть такой, чтобы в нее можно было войти. Ведь для ребенка книга больше, чем просто чтение. Это еще и глубочайшее переживание. Она — не просто бумага и картон, а целый дом или даже мир.
Литература
Ганкина Э.З. Художественная иллюстрация в детской книге. – Детская литература: Учебное пос. для уч-ся пед. училищ. – Изд. 3-е. – М.: Просвещение. – 1989.
Кудрявцева Л. Художники детской книги. – М.: Академия. – 1998.
Кудрявцева Л. Собеседники поэзии и сказки: Об искусстве художников детской книги. – М.: ОАО «Московские учебники». – 2008.
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста. – Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М.: 1960.
