- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста
- →
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста
Современное образование стремится не только к передаче знаний, но и к всестороннему развитию личности. Одним из ключевых аспектов этого процесса является психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста. Данная практика подразумевает комплексную поддержку, которая включает в себя тесное сотрудничество педагогов, психологов и родителей, нацеленного на создание благоприятных условий для личностного и интеллектуального развития ребёнка.
Целью психолого-педагогического сопровождения является помощь детям в формировании их ориентационного поля, а также поддержка в процессе самоопределения. Важно, чтобы каждый небольшой воспитанник мог осознать свои интересы, возможности, а также качественно взаимодействовать с окружающим миром. Педагогическая поддержка включает не только обучение, но и решение различных жизненных задач, что делает процесс воспитания гораздо более многогранным и глубоким.
Приоритетными направлениями работы в области психолого-педагогического сопровождения являются просвещение педагогов и родителей, изучение уровня эмоционального и социального развития детей, реализация комплексного подхода к детям с особыми образовательными потребностями. Образовательные учреждения должны неизменно адаптироваться к данным требованиям, формируя соответствующие программы и методики, которые помогут каждому ребёнку добиться успеха в своём развитии.
Дополнительно, важным аспектом является сохранение и укрепление психического здоровья, что играет решающую роль в успешной социализации детей. На этом этапе необходима помощь в организации индивидуальной траектории развития, формировании здорового образа жизни и эффективного управления временем. Демонстрация ценности здоровья и создание безопасной образовательной среды - это то, что должно лежать в основе любого образовательного процесса.
В заключение, необходимо подчеркнуть, что психолого-педагогическое сопровождение требует высококвалифицированного подхода и профессиональной подготовки со стороны всех участников процесса. Оно создаёт возможность для успешной социализации и индивидуального развития каждого ребёнка, раскрывая его потенциал и адаптируя к современным требованиям общества.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Булдакова О.Н.
МАДОУ №3
г. Североуральск
Важнейшими целями современного образования наряду с формированием знаний и умений являются общее личностное развитие и сохранение психического здоровья воспитанников. Большое значение в достижении этих целей имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых, которое осуществляют педагоги и психологи.
Сопровождение, согласно системно-ориентационному подходу,- помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия которые несёт он сам.
Сопровождение – взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем последнего наиболее эффективным методом. К обучению и воспитанию, таким образом, добавляется новый компонент – педагогическая поддержка: помощь в решении проблем, в познании себя. Предмет педагогической поддержки – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. [1]
Характеристика направлений работы по психолого-педагогическому сопровождению выделяет приоритетные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения:
Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития
психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов.
Изучение (мониторинг) развития личности и уровня сформированности
универсальных учебных действий ребёнка.
Реализация комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями.
Создание системы работы образовательного учреждения и
проектирование основной образовательной программы (психологический аспект) с учётом требований ФГОС. Организация учебно-воспитательного процесса на основе выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания.
Формирование умения учится как самой значимой компетенции через
развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Оказание консультативной помощи.
Информационно-просветительская работа по организации детьми индивидуальной
траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать свое время, стресс менеджменту.
Существуют факторы риска в развитии детей раннего и дошкольного возраста и индивидуальные варианты развития детей, это – социально-экономические, психологические, педагогические.
Дети группы риска нуждаются не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание такого рода социально-педагогической помощи детям.
Следует привести примеры методик изучения социально-личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
В настоящее время задачи социально-личностного развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-личностного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.[2]
Методика Т.А. Репиной “Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников”.
Метод беседы «Определение уровня социального развития детей» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Для усвоения и развития социально-культурного опыта. Методики «Изучение навыков культуры общения», «Изучение уровня самосознания».
В качестве базовых методик могут выступать: наблюдение за общением детей в повседневной жизни, одна из социометрических методик “Секрет”, “Подари открытку”, “Новоселье”, рисование на тему “Я в детском саду”, одна из диагностических ситуаций, выявляющие особенности взаимодействия дошкольника в совместной деятельности “Обложка для книги”, “Рукавички”, “Сапожки в подарок”, “Сделаем вместе”.
Одной из наиболее сложных для педагогической диагностики сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе и отношения к себе. Для ее изучения могут быть использованы такие методики как: наблюдения за проявлениями детей в повседневной жизни, диагностическая ситуация (рассказ ребенка о себе), беседа с ребенком “Что ты любишь”, экспериментальная методика “Лесенка”, методика изучения образа “Я” дошкольника, диагностические ситуации “Что я лучше всего умею”, “Мои лучшие качества”.
Представление детей о семейной принадлежности, о браке и любви. Методика «Интервью с ребенком», Захаров А. И. и интервью «Кто ты?" Татаринцева Н.Е.
Программа психолого-педагогического сопровождения естественного развития и становления ребёнка на всех возрастных этапах в условиях ДОУ, направлена на гуманизацию дошкольных отношений, способствует социализации и индивидуальному развитию детей, выстраиванию гармоничных отношений между детьми, педагогами, родителями в дошкольной ситуации развития.
ЛИТЕРАТУРА.
Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей
младшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2//Журнал прикладной психологии.
Савенков А.И. Педагогическая психология В 2 томах. Том 1 /А.И. Савенков. – М.: Академия, 2009. – 416 с.
Введение в педагогическую деятельность: учеб. Пособие /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
Волков Борис Степанович. Дошкольная психология [Текст]:[учеб. пособие для вузов]/Б. С. Волков, Н. В. Волкова.-М.:Акад. Проект,2007.-287 с.-(Учебное пособие для вузов).-(Gaudeamus)
http://www.dovosp.ru/ Официальный сайт издательского дома «Воспитание дошкольников». Журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Музыкальный руководитель», «Здоровье дошкольника».
http://editionpress.ru/priobretenie_vysh_nomerov_ds.html Официальный сайт журнала «Детский сад: теория и практика»
http://library.uspu.ru/ Сайт библиотеки УрГПУ
