Создание эффективного логопедического пространства для детей
Создание коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете является ключевым фактором для успешного развития детей с речевыми нарушениями. В отличие от традиционного подхода, который часто игнорирует важность комфорта и эстетики, новая концепция оформления кабинета ориентирована на создание целостного пространства, которое способствует не только развитием речи, но и общему благополучию ребенка.
Исходя из философии Л. С. Новоселовой, предметно-развивающая среда должна представлять собой сложную систему условий, которые формируют полное развитие личности. Применение современных методов оформления логопедического кабинета требует от специалистов учета множества факторов, включая безопасность, комфорт и эмоциональную атмосферу. Такие детали, как цветовая гамма, освещение и расположение предметов, способны значительно повлиять на уровень вовлеченности ребенка в занятия.
Таким образом, при организации предметно-пространственной среды логопедического кабинета необходимо не только учитывать сенсорные впечатления детей, но и создавать возможности для их самостоятельной деятельности и экспериментов. Специальные игровые зоны, центры сенсомоторного развития и дидактические материалы становятся основой для создания активного познавательного пространства, где каждый ребенок может проявить себя.
Важно отметить, что форма работы в таком кабинете должна быть гибкой и подстраиваться под индивидуальные потребности детей. Использование интерактивных карточек и компьютерных игр, наборов для творческой деятельности и других образовательных игр способствует не только развитию речевых навыков, но и социализации, что является важной частью воспитательного процесса.
Итак, создание развивающего логопедического пространства — это комплексная задача, требующая внимательного подхода. Это не просто оформление кабинета, а возможность помочь детям раскрыть свои индивидуальные способности и успешно преодолевать речевые нарушения, обеспечивая их успешное будущее.
Повышение эффективности коррекционно-развивающей
работы с детьми посредством создания
целостного пространства кабинета.
Предметно-развивающая среда
рассматривается «как система условий,
обеспечивающих всю полноту развития
деятельности ребенка и его личности».
Л. С Новосёлова
Формирование правильной речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями – сложный и многокомпонентный по структуре педагогический процесс. Доказано, что максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения и коррекционно-развивающей среды.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной среды.Из предметно-развивающей среды дети могут получить информацию, необходимую для осуществления всех видов деятельности, позволяющую воспитанникам не только развиваться, но и проявлять свою индивидуальность, реализовать свое собственное Я.
Создание условий, способствующих преодолению речевых дефектов и развитию речевых возможностей дошкольников, возможно только в хорошо оснащённом логопедическом кабинете. Организация развивающего пространства логопедического кабинета является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда ребенок идет с радостью и удовольствием. Оформление интерьера, удобная мебель, яркие картинки и интересные пособия, игрушки - немаловажные детали для успешной работы с детьми.
Структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-образовательной работы, подбором предметного содержания с учётом условий работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов.
Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности. Таким образом, предметно - пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.
Рассмотрим предметно-развивающую среду нашего логопедического кабинета по следующим характеристикам:
1. Комфортность и безопасность.
Особенности организации состоят в создании максимального эффекта домашней обстановки (мебель, световое оформление интерьера и т. д.). В результате чего у ребёнка создаётся положительное эмоциональное настроение. Оформление кабинета должно быть трансформируемым. Создавая развивающую среду, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому мы уделяем большое внимание эстетике логопедического кабинета..
2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
Для индивидуальных занятий создаётся центр сенсомоторного развития с включением необходимых атрибутов: звучащих игрушек, дидактических игр, игрушек-заместителей, с помощью которых ребёнок может услышать звук ручейка, капающую сосульку, хруст снега и т. д. ; сенсорных мешочков; Кинетического песка и песочного стола, в которых ребёнок находит предметы и картинки для занятий и др. Применение всего этого будет вести к развитию сенсорных способностей – базовых в системе интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста.
3. Обеспечение индивидуальной детской деятельности.
Для подгрупповых занятий используются интерактивные карточки с артикуляционной гимнастикой, карточками-символами звуков, карточками звукобуквенного и слогового анализа, компьютерные игры «Учимся говорить правильно», игры с «Мерсибо», математический планшет, «Самые нужные игры» по ФГОС и многое другое.
Используя данные и другие пособия, логопед создаёт ситуации занятости и увлечённости интересной деятельностью каждого ребёнка, что снижает потенциальную возможность возникновения организационных проблем.
4. Обеспечение возможности для исследования и обучения.
При организации дидактического оснащения индивидуальных и подгрупповых занятий продумываем для каждого ребёнка выбор способа выполнения задания, для этого, нами изготовлена «Книга желаний», аналог «Зоны выбора», ребенку предлагается самому выбрать в какой форме он хочет провести артикуляционную гимнастику, будут ли это интерактивные карточки, или работа на компьютере, либо по образцу. Также, он может выбрать, чем он хочет сегодня заниматься. Мы создали картотеку занимательных логопедических опытов, где в доступной для детей форме описаны эксперименты, которые подкреплены карточками-описаниями, у детей появилась возможность экспериментирования на логопедических занятиях. Например, для игры «Моделирование букв» предлагаем различный материал: проволоку, палочки, пластилин, шнурки и др. Ребенок сам может выбрать материл для изготовления той или иной буквы. При анализе игры или занятия отмечаются положительные стороны в работе каждого ребёнка. В результате создания среды для развития индивидуального стиля деятельности ребёнка, у него всегда присутствует ситуация успеха.
5. Функциональность предметной среды.
Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой, как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
На подгрупповых занятиях широко используются различные виды театров, Его используем для автоматизации звуков (проговаривание диалогов, «веселый» счёт животных и др., для развития слухового восприятия («Узнай по голосу»). Для социализации ребенка и развития его коммуникативных навыков используется игра-тренажер: «Мир, о котором я могу рассказать». Нами был изготовлен уникуб: «Учимся, играя» возможности этого куба не ограничены, это игры и на развитие лексико-грамматических категорий, и на связную речь, на звуко-буквенный анализ и на автоматизацию и закрепления поставленного звука и т.д. Таким образом, у детей развиваются творческое воображение, конструктивное мышление. В итоге, создается обстановка, выполняющая развивающую функцию.
Такая организация коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете позволяет проводить индивидуальные и подгрупповые занятия в игровой форме и решать различные коррекционные задачи. А различные методические пособия дают возможность, действуя с ними, повышать интерес к занятиям, активизировать речевую деятельность детей.
В заключение хочется напомнить, что одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия являются искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднений.
Список литературы:
1. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с.
2. Нищева Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.-120с.
3. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
4. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.-211 с.
5. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - С. 43-51.
6. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-пресс, 2006. - 128 с.
7. Щелконогова Е. Н. Предметно-развивающая среда логопедического кабинета: структура, функции // Логопед. – 2011.- № 2. – С. 117-120.
8. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М., 1997.
