Экологическое воспитание дошкольников в МБДОУ №14

Опыт работы воспитателя МБДОУ №14
Кудасовой Юлии Эдуардовны
«Экологическое воспитание дошкольников».
Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.»   В. Сухомлинский.  Планета Земля – наш общий дом. Каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Наше дошкольное учреждение стремится к созданию нового культурного образа дошкольного учреждения, ориентированного на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности всех субъектов эколого-образовательного пространства.
Раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.
Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой я личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
В нашем детском саду я провожу большую работу по экологическому воспитанию дошкольников.
У нас имеется природоведческая литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания.
В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. На территории детского сада имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Но с учётом возраста детей их правильнее называть экологическими тропинками. Экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Создавая тропинку, я стараюсь использовать как можно больше и интересных объектов. В качестве видовых точек, прежде всего мы выбираем деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Также у нас есть муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной, очень высокой берёзе есть гнездо. Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Здесь дети стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, полят, опрыскивают. На примере сорняков можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке можно оставить небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с невытоптанными, я наглядно показываю детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания, и рассказываю о правилах поведения на прогулке, на отдыхе.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время мы посещаем разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке я с детьми наблюдаю, рассматриваю обсуждаю, анализирую и т. д., но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях .
Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Находясь в парке, на берегу реки, мы с дети собираем разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения: «Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных» на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Часто на занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.
В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков: «Времена года», «Мир глазами детей», «Как я провёл лето», «Листопад», «Зимушка- зима», «Тает снежок, ожил лужок». Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.
Осенью проводим конкурс на тему: «Необычный урожай года», где дети приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.
За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.
Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.
Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).
Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе». Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы- не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.
Ещё одна моя форма работы с семьёй — педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?
Такую форму работы, как консультации, например: «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Можно показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с родителями, даю конкретные советы, рекомендую детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим какие- то телевизионные передачи и т. д.
Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. В своей работе я также использую проектную технологию. Ниже представлен проект формирования экологической культуры дошкольников.
Проект направлен на работу с детьми, посещающих дошкольное учреждение, родителями. Проект позволяет сочетать интересы всех участников образовательного процесса: родителей, детей и педагогов.
Цель проекта:
Обучить детей жить в новых экологических условиях через игровую деятельность. Формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы.
Актуальность:

• сохранность окружающей природы: улиц, леса, парка;

• экологическое воспитание детей и родителей, создание позитивного образа чистого города.

 
Задачи проекта:

• Воспитывать навыки экологически ориентированной деятельности через игру;

• Развивать представление детей о рациональном взаимодействии человека с   природой, допустимых и недопустимых действиях в природе, природоохранной деятельности;           

• Обучить правилам поведения в природе и повседневной жизни через игру;

Участники проекта:
Дети 6-7 лет  подготовительная к школе группа
Проект предусматривает активное участие родителей, детей и воспитателей.
Сроки реализации проекта:
1 год
Перспективный план работы по экологическому воспитанию детей подготовительной группы на 2015-2016 учебный год.
 

-беседа о насекомых;
- аппликация «Божия коровка» ;
- дидактическая игра «Узнай насекомое по описанию»;
- наблюдения за насекомыми;

      Октябрь

«Мир растений»
 

- беседа  о растениях нашего       края; - какого растения не стало?;                 - заучивание стихотворения      «Береза» А. С. Пушкина;                                         -Игра-викторина «Ядовитые и полезные растения»;
 
 

       Ноябрь

Экологическая тревога
Кран – кап, кап, кап.

 -просмотр документальных                 фильмов о воде;
 -исследовательская деятельность «Вода в природе»;
-развивающие игры с капелькой воды;
          -выпуск листовок «Берегите воду»;
 

     Декабрь

Экологическая тревога
«Ель просит защиты»

- беседа «Ёлочка – хозяйка леса»;         

-наблюдение «Зимой и летом одним цветом»;
- игра «У елки иголки колки»;
-разучивания песни про ёлочку;

      Январь

"Наши младшие друзья"
- животные

- беседа о животных;
- игра «Зоопарк»;
- чтение о животных Н.Носов "Кто сказал мяу", "Кошкин дом";
- презентация о животных;

     Февраль

Экологическая тревога
«Птицы голодают»

- беседа о зимующих птицах;
-изготовление памяток - листовок «Покормите птиц зимой»  распространение среди друзей;
- изготовление кормушек;
 - наблюдение за птицами;
- подвижная игра «Воробушки и автомобиль»;

        Март

«Экологический светофор»
 

- дидактическая игра «Светофор»;
- заучивание стихотворений и песен о весне;
- наблюдения за изменениями в природе;
- изодеятельность «Природа и я»
 

      Апрель

«Приведи планету в порядок»
 

- беседа «Я люблю тебя, планета!» ;
- эксперимент «Шарик-ракета»;
-игра «Ждут нас быстрые ракеты»;
- изготовление панно о космосе;
 

         Май

Экологическая тревога. «Чистый город»

- беседа «Наш город»;
- чтение  литературных         произведений «Уважай  чужой  труд», Н.А.Рыжова «Как  люди  речку  обидели» и  другие;
- рисунки детей «Улицы  нашего города»;
- трудовой десант  по уборке территории дошкольного  учреждения;
 
 
Вывод: Данный проект можно реализовать в условиях большинства дошкольных учреждений. Проект не требует значительных материальных затрат, в его реализацию активно включаются родители воспитанников. Сведения об экологии города, края, страны  доступны и интересны не только детям, но и взрослым.  Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

•  сформированы начала экологической культуры у детей;

•  сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

•  дети учатся практическим действиям по охране природы;

•  развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

•  у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

 Заключение:
В современном мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережения генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения.
Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от воспитателя детского сада: от его экологической и методической грамотности, понимания важности экологического воспитания в формировании личности воспитанников, от умений создавать условия для подобной работы, увлечь детей и увлекаться этими проблемами самому.
Хорошим подспорьем в этом является метод проектов, который открывает массу возможностей для полноценного экологического воспитания дошкольников.
 
 
Литература.

1. Л. И. Уланова. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Л. И. Грехова. В союзе с природой. Москва-Ставрополь ,2002.

2. С. Н. Николаева . Методика экологического воспитания дошкольников. Москва, ACADEMA ,1999.

3. С. Н. Николаева . Система экологического воспитания дошкольников. Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.

4. А. И. Иванова . Живая экология. Москва ,Творческий Центр СФЕРА,2006.

5. Т.Н.Зенина . Ознакомление детей раннего возраста с природой . Москва, Педагогическое общество России, 2006.