Образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста

Структура программы

1. Целевой раздел …………………………………………………………………………..…… 3

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы…………….……………………………………………………... 3
1.2. Цель программы…………………………………………………………………………..…. 5
1.3. Задачи программы………………………………………..…………………………..……..... 5
1.4.Основные принципы и подходы к формированию Программы…………………………….
1.5.Характеристики значимые для реализации Программы
1.3.1.Общие сведения о группе…………………………………………………….….…... 5
1.3.2.Приоритетные направления деятельности МБДОУ…………………………….…10
1.3.3. Используемые примерные и парциальные программы …………………..……....16
1.3.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего
и дошкольного возраста ………………………………….................................................16

1. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………..… 26

1. Содержательный раздел…………………………………………………………………………. 29

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………… 29
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………….…………68
1.3. Образовательная область «Развитие речи»………...……………………………….117
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….………… 92
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………….………………...49

1. Организационный раздел..……………………………………………………………….…. 135

1. Материально-техническое обеспечение программы…………………...…………….. 135

2.Программно-методическое обеспечение реализации образовательных областей ..... 141

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность программы.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России. Это повлекло принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет - какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для её реализации. В связи с этим возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования, т.е. рабочей программы воспитателя. Рабочая Программа воспитателя создана на основе Образовательной Программы МАДОУ, определяет комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.
1.2. Цель Программы.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

1.3. Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.4. Основные принципы и подходы к формированию Программы

Программа базируется на следующих принципах:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество МАДОУ с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей;

• принцип развивающего образования, направленность на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• принцип адаптивности, реализуемый через адаптивность предметно-развивающей среды к потребностям ребенка и адаптивность ребенка к пространству МАДОУ;

• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Среди подходов к формированию программы можно выделить:

• личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием эффективности;

• деятельностный подход создаёт необходимые условия для развития умений воспитанников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем;

• ценностный подход предусматривает организацию развития ребенка на основе общечеловеческих ценностей;

• средовой подход позволяет использовать возможности внутренней и внешней среды МАДОУ в воспитании и развитии личности ребенка.

1.5.Характеристики значимые для реализации Программы

1. 1. 1. Общие сведения о группе

В группе списочный состав 25 ребёнка из них 12мальчиков и 13 девочек.
Список детей.
1.Бекирова Эмилия 1. Белый Дима
2.Белая Даша 2. Джангиров Рома
3.Болтачева Ира 3. Зилинка Максим
4.Васильева Яна 4. Кадиров Нури
5.Ганиева Эльмаз 5. Карцев Игнат
6.Дзедзиц Марина 6. Коваленко Данил
7.Иванова Оля 7.Краснощеков Коля
8.Мустафаева Зарина 8.Новиков Всеволод
9.Ореховская Ева 9. Сейтамзаев Таир
10.Пархоменко Юля 10. Стужук Руслан
11.Поддубная Кира 11. Худокормов Игорь
12.Шваб Алина 12. Шваб Костя
13.Шевцова Ева

Режим дня
Приём детей

7:30-8:20

Утренняя гимнастика

8:10-8:30

Завтрак

8:30-8:50

Подготовка к занятиям

8:50-10:00

Занятия

10:00-11:10

Прогулка

11:10-11:40

Подготовка к обеду

11:40-12:10

Обед

12:10-13:00

Подготовка ко сну

13:00-15:00

Дневной сон

15:00-15:10

Побудка

15:10-15:40

Подготовка к ужину

15:40-16:00

Ужин

16:00-17:30

Прогулка

17:30-18:00

Уход детей домой

Количество занятий в неделю

Средняя группа

О.О.Познавательное развитие:

ФЭМП

1

Ознакомление с окружающим

0,5

Ознакомление с природой

0,5

О.О. Речевое развитие

Развитие речи

0,5

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

-

Художественная литература

0,5

О.О.Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Конструирование

0,5

Музыка

2

О.О.Физическое развитие:

Физкультура

3

Общее количество НОД в неделю:

10

Общее время в неделю:

3ч20мин

По СанПину (в неделю)

12

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Расписание непосредственной образовательной деятельности.
Понедельник

• Аппликация / Конструирование

• Физкультура

Вторник

• Формирование элементарных математических представлений

• Музыка

Среда

• Развитие речи/Художественная литература

• Физкультура

Четверг

• Ознакомление с окружающим миром/ Ознакомление с природой

• Физкультура

Пятница

• Рисование/ Лепка

• Музыка

Темы воспитателей

Клубко Александра Викторовна – «Формирование культурно-гигиенические навыки у детей дошкольного возраста»
Цель:
формировать культурно-гигиенические навыки у детей в режимных моментах в детском саду; наладить тесную связь детского сада с родителями по воспитанию культурно-гигиенических навыков.
Задачи:
- познакомить с правилами выполнения культурно-гигиенических навыков,
- создать условия для формирования и закрепления культурно-гигиенических навыков.
- приучать детей следить за своим внешним видом,
- формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок,
- формировать простейшие навыки поведения за столом, пользоваться салфеткой, не крошить хлеб, во время еды учить правильно держать ложку,
- формировать навыки пользования индивидуальными предметами,
- обучать детей порядку одевания и раздевания,
- продолжать учить детей под присмотром взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать руки и лицо личным полотенцем,
- формировать потребность у детей в соблюдении культурно-гигиенических навыков в детском саду и дома.
Педагогические приемы:
прямое обучение, показ, указание, объяснение, напоминание, совместная деятельность с ребенком, упражнение, контроль, чтение художественной литературы, оценка, создание ситуации успеха, игровые ситуации, систематическое напоминание о необходимости соблюдения правил гигиены.

Сянчилина Евгения Саввична- «

Работа с родителями
Основной цельювзаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в МАДОУ является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

Родительские собрания

• «Детский сад и семья, взаимодействие и сотрудничество. Знакомство с направлениями работы ДОУ на новый учебный год»

• «Влияние родительских установок на развитие детей»

• «Каждый ребенок имеет право»

• «Итоги учебно-воспитательной работы за год»

• «Итоги учебно-воспитательной работы за год»

Консультации

• «Роль игрушки в жизни ребенка»

• «Счастья – это когда тебя понимают»

• «Воспитание ответственности у детей»

• «Трудовое воспитание детей»

Консультации по ОБЖ

• «Дисциплина на улице- залог безопасности»

• «Осторожно! Лекарство и бытовая химия»

• «Порядок действий при несчастных случиях»

• «Безопасное лето»

1.3.2.Приоритетные направления деятельности МБДОУ

Данная модель блочно-тематического планирования охватывает все области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Однако в зависимости от темы и целей занятия ведущими являются 1-2 области, которые выделены при планировании темы.
Для лучшей ориентации воспитателей в содержании образовательных областей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные области выделены и раскрыты в начале представленного планирования.

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие;

• Физическое развитие.

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическоеразвитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелко моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.3.Используемые примерные и парциальные программы

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
З.А. Ефанова «Познание предметного мира»

Региональная программа по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони, А. Горькая, Э.Ф. Кемилева, С.Н. Короткова, Т.А. Пичугина, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова.
Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей средней группы с культурным пространством Крыма. Региональная программа «Крымский веночек»:

Средняя группа

• Воспитание любви к родному краю, гордость: я – крымчанин.

• Пробуждение познавательного интереса к родному краю, восхищение им.

• Формирование начальных знаний о родном крае.

• Знакомство с мимическим выражением чувств.

• Знакомство с чертами характера.

• Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.

• Воспитание культуры общения.

• Уточнение представлений о жизни улицы (связи, зависимость,

транспорт, профессии).

• Знакомство с центральной частью города, районом (география,

история, памятники).

• Значение разных профессий и профессий родителей.

• Проявление заботы к жителям и к городу.

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Крыма:

• непосредственно образовательная деятельность

• чтение художественной литературы с последующим обсуждением;

• рассматривание картин с последующим обсуждением;

• просмотр и обсуждение презентаций;

• художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация);

• беседы с детьми;

• ситуации;

• свободное общение;

• игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);

• целевые прогулки;

• экскурсии;

• интерактивные экскурсии;

• тематические вечера;

• досуги;

• проектная деятельность.

Примерный тематический план ознакомления дошкольников с культурным пространством Крыма в разных возрастных группах:

«Край, в котором я живу»

«Родное село»
«Дома в нашем городе»

«Кто в краю моем живет»
«Столица Крыма»
«Весна стучится в Крым родной»

«Наш район»
«Есть в Крыму село Восход»
«Тайны крымской природы»

1.3.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Ориентировочные показатели нервно- психического развития детей 4-5 лет

Психическая функция социальное поведение

Показатели развития

Показатели развития

Усредненные показатели развития

Низкие показатели развития

4 лет

Ребёнок

Ребёнок

1.Мышление и речь

Умеет составить по картине рассказ из нескольких вариантов. Правильно отвечает на вопрос, как герой попал в эту ситуацию.

Составляя рассказ, не может ответить на вопрос, как герой попал в данную ситуацию. Не понимает смысла картинки, перечисляет действия героя вместо пересказа сюжета.

2.Моторика

Умеет прыгать на месте на одной ноге и продвигаться вперед. Всегда или почти всегда одевается и раздевается полностью самостоятельно.

Не умеет прыгать на одной ноге. Никогда полностью не одевается и не раздевается самостоятельно или делает это очень редко.

3.Внимание и память

Внимательный, собранный. Стихотворения, по возрасту, запоминает быстро, надолго, после многих повторений, но в целом успешно.

Рассеянный, невнимательный, часто отвлекается. Трудно и ненадолго запоминает стихотворения.

4.Социальные контакты

Умеет играть с другими детьми, не сорится, придерживается правил игры.

Часто сорится с детьми, обижается, дерется. Избегает других детей, любит играть в одиночестве. Не имеет друзей в детском садике, во дворе.

5 лет

Ребёнок

Ребёнок

1.Мышление и речь

Умеет составить по картине рассказ с развитием сюжетам отображать в нем события прошлого, нынешнего и будущего. Допустимы наводящие вопросы.

Пересказывая сюжет, не может ответить на вопрос, как герой попал в данную ситуацию, чем все закончится.

2.Моторика

Общая: умеет прыгать в длину с места с результатом не меньшим 70 см. Ручная: умеет аккуратно закрашивать круг диаметром 2см.

Не Умеет прыгать в длину с места или показывает результат меньше 70 см. Неаккуратно закрашивает круг ( часто и грубо пересекает линию, много больших проблем)

3.Внимание и память

Внимательный, собранный. Стихотворение, что по возрасту, запоминает быстро, надолго, после многих повторений.

Рассеянный, невнимательный, часто отключается. Трудно и ненадолго запоминает стихотворения.

4.Социальные контакты

Умеет играть с другими детьми, не сорится и придерживается правил игры.

Часто ссорится с детьми, обижается, дерется. Избегает других детей, любит играть в единстве. Не имеют друзей в детском садике, во дворе.

2.Планируемые результаты усвоения основной образовательной программы
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. Содержательный раздел

Программно-методический комплекс образовательного процесса.

Направление развития

Методические пособия

Физическое развитие

Л. И. Пензулаева « Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет»

Познавательное развитие

Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5лет»
А. А. Вахрушева «Здравствуй мир»
Н. В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
З.А.Афанова «Познание предметного мира»

Речевое развитие

О. С.Ушакова «Занятия по развитию речи 3 -5лет»,
Н. А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе»
В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе»
О.В.Епифанова «Развитие речи. Окружающий мир»

Социально – коммуникативное развитие

Н. В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»

Художественно – эстетическое развитие

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/с»
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в д/с»

Сочетание видов детской деятельности и форм работы

Детская деятельность

Примеры форм работы

Двигательная

Подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; игровые ситуации; досуг; спортивные игры и упражнения; аттракционы; спортивные праздники; гимнастика (утренняя и пробуждение.

Игровая

Сюжетные игры; игры с правилами; создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения; игры с речевым сопровождением; пальчиковые игры; театрализованные игры.

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; создание творческой группы; выставки

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление, отгадывание загадок; игры (сюжетные, с правилами, театрализованные); игровые ситуации.

Трудовая

Совместные действия; дежурство; поручение; задание; самообслуживание.

Познавательно-исследовательская

Наблюдение; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; игры ( сюжетные, с правилами); исследование; интеллектуальные игры (задачи-шутки); конструирование; увлечения.

Музыкально-художественная

Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры.

Чтение художественной литературы

Чтение; обсуждение; разучивание; заучивание, рассказывание; беседа; театрализованная деятельность; самостоятельная художественная речевая деятельность. Вопросы и ответы; выставки в книжном уголке.

Ориентировочные темы перспективного планирования
учебно-воспитательного процесса для детей 5-го года жизни

ОСЕНЬ

неделя

Тема, цель недели

Формы работы

сентябрь

Первая

Педагогическая диагностика

«Ах, какое было лето!»
О.О. Социально коммуникативная
О.О. Познавательная
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Научить детей выражать свои чувства и впечатления о лете с помощью слов, невербальных и изобразительных средств. Углубить и обобщить представления детей о времени года - лето, о явлениях природы. Систематизировать представления о многообразии растений (цветы, кустарники, деревья) насекомых. Учить использовать полученные знания в играх.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Называют время года, приметы.

• Дают элементарную характеристику времени года по памяти (ярко светит солнце, жарко, много цветов, созревают ягоды, фрукты, много цветущих растений, насекомых, птиц; отдых на море)

• Умеют вступать в диалог со сверстниками, взрослыми; четко формулируют ответ, поддерживают беседу по теме.

• Умеют передавать, используя разнообразные техники и материалы, пережитые яркие, эмоциональные впечатления летом.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть,
художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные
игры (задачи-шутки).

Вторая

«Вот эта улица, вот этот дом»
О.О. Речевая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Учить детей ориентироваться на улице, называть строения, находящиеся вблизи дома, детского сада. Учить детей называть свой адрес. Знакомить с названиями улиц села.
Знакомить с правилами поведения и безопасности на улице, игровых площадках, дорогах.
Развивать речевую активность, воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Умеют ориентироваться на улице, могут назвать основные строения, находящиеся вблизи детского сада, дома (магазин, почта и т.д.).

• Могут назвать свой адрес, соседние улицы.

• Знают правила безопасного поведения на улице.

Беседа, занятия, экскурсии,
Подвижные игры,
Дидактические игры,
ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление, отгадывание
загадок;
игры (сюжетные, с
правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.

Третья

«Наш любимый детский сад»
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Речевая
Цель: Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого общения в разных видах детской деятельности.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают название детского сада, своей группы; ориентируются в здании, различают и могут назвать основные помещения.

• Знают традиции детского сада, имеют представление о себе как о члене коллектива.

Бережно относятся к вещам, умеют использовать их по назначению.

Чтение; обсуждение;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа;
театрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность. Вопросы и
ответы; выставки в
книжном уголке.
Рисование, лепка,
Аппликация, д/и- игры,
Наблюдение, экскурсии.

Четвертая

«Есть в Крыму село Восход»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
Цель: Углублять знания детей о своем родном селе, его улицах, достопримечательностях. Формировать понятие о том, что Восход является частью Республики Крым. Учить детей понимать, что большую роль в развитии села играют люди, результаты их труда и отношения к окружающему. Воспитывать уважительное отношение к односельчанам.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Имеют представления о достопримечательностях и улицах села.

• Знают и называют, в каком селе живут, называют район, республику.

• Понимают, какую роль в развитии села играют люди.

Беседа,занятия,
ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры (сюжетные, с
правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Чтение; обсуждение;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа;
театрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность.

октябрь

Первая

«Тайны крымской природы»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Физическая
Цель: Обогатить представление детей разнообразием природы ближайшего окружения. Приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности. Воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
Знакомить с домашними животными.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Рассказывать об охране растений и животных.
Развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать положительный эмоциональный отклик при общении с ними.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Имеют представление о разнообразии крымской природы.

• Знают и называют домашних животных, могут рассказать об уходе за ними.

• Знают и называют растения, находящиеся на территории детского сада, имеют представление о том, как нужно за ними ухаживать.

• Имеют представление о свойствах песка, глины, камня.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Вторая

«Осень по Крыму ходит»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Закрепить знания о характерных признаках крымской осени. Знакомить детей с названиями осенних месяцев. Формировать представление детей о растениях цветущих в осеннее время года.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Подмечают и называют изменения в природе, могут устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

• Знают и называют характерные признаки крымской осени.

• Могут назвать осенние месяца.

• Знают и называют цветущие осенью растения, произрастающие на территории детского сада (хризантемы).

• Знают стихи об осени.

Занятия, беседы,
Рассматривания,
Наблюдения, д/игры,
п/игры, художественная
литература, рисования,
лепка, аппликация,
загадывания и
разгадывания загадок,
театрализованная
деятельность.

Третья

«Осень в лесу»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
Цель: Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Знакомить детей с повадками диких животных, птиц, их подготовкой к зиме. Учить детей устанавливать связь между знакомыми фактами.
Учить правильно вести себя в лесу, не нарушать его жизни; воспитывать любовь к природе, умение видеть ее красоту, желание сохранять все живое.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Имеют представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

• Могут рассказать о повадках диких животных, птиц, как они готовятся к зиме.

• Умеют устанавливать связь между знакомыми фактами.

• Знают правила поведения в лесу.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Четвертая

«Доброму урожаю и добрая уборка»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Физическая
Цель: Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Систематизировать знания о месте их произрастания, учить выделять характерные признаки. Закреплять знания детей о вкусовых и внешних различиях. Расширить знания детей о пользе овощей, фруктов, ягод для человека.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Называют фрукты, овощи, ягоды, грибы; называют различия по внешнему виду и по вкусовым качествам.

• Знают, как выращиваются овощи, фрукты и ягоды, какой необходим для них уход.

• Могут рассказать о пользе овощей, фруктов и ягод для человека.

Беседа,занятия,
ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры (сюжетные, с
правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Чтение; обсуждение;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа;
театрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность

ноябрь

Первая

«Транспорт – наш помощник»
О.О. Познавательная
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Физическая
Цель: Учить классифицировать транспортные средства по их функциональному назначению. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Может классифицировать транспортные средства по их функциональному назначению.

• Знакомы с понятиями «улица», «дорога», «перекресток».

• Знают элементарные правила поведения на улице, соблюдают их.

• Знают о назначении светофора для пешеходов и транспорта.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Вторая

«Человек семьею крепок»
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей называть свое полное имя (Ф.И.О.), имя членов своей семьи.
Формировать представление о семейных праздниках, традициях, обычаях.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Сформированы представления о семье, ее членах, о родственных отношениях.

• Знают, какие обязанности есть у членов семьи, хорошо знает о своих обязанностях по дому.

• Может назвать свое полное имя, имена членов своей семьи.

• Может рассказать о семейных праздниках, традициях.

Чтение; обсуждение;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа; т
еатрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность. Вопросы и
ответы; выставки в
книжном уголке.
Рисование, лепка,
Аппликация, д/и- игры,
Наблюдение, экскурсии

Третья

«Предметы домашнего обихода»
О.О. Познавательная
Цель: Систематизировать знания детей о предметах домашнего обихода. Продолжать учить детей группировать и классифицировать предметы по их функциональному назначению (посуда, мебель, бытовые электроприборы и т.д.)
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Умеют группировать и классифицировать предметы по их функциональному назначению.

• Знакомы с правилами пользования бытовыми электроприборами.

• Используют название предметов в свободном общении со сверстниками и взрослыми.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества; создание
творческой группы;
выставки

Четвертая

«Безопасность, прежде всего»
О.О. Физическая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают правила безопасного поведения во время игр, в различных ситуациях, успешно применяют их на практике.

• Умеют пользоваться столовыми приборами, ножницами, не создавая ситуаций опасных своему здоровью и здоровью окружающих.

• Знают, как вести себя в ситуации с незнакомыми людьми.

Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры
(сюжетные, с правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование

ЗИМА

месяц

неделя

Тема, цель недели

Форма работы

декабрь

Первая

«Взмахнула пышным рукавом волшебница зима» (подготовка к зиме)
О.О. Познавательная
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Продолжать формировать представления детей о растительном и животном мире, о сезонных явлениях природы в зимний период. Развивать любознательность, умение устанавливать простые причинно – следственные связи. Воспитывать любовь к окружающей природе, способность любоваться её красотой.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают и называют зимние месяцы, дают характеристику приметам зимы, Крымской зимы.

• Самостоятельно дают характеристику качественным изменениям в природе Крыма в начале зимы: часто идет мелкий дождь – сыро, с утра лужи покрываются коркой льда, первый снег не всегда свидетельствует о наступлении зимы.

• В процессе наблюдений сформированы, конкретизированы знания об особенностях Крымской природы в зимний период;

• Понимают необходимость заботы о животных и птицах зимой;

• Используют полученные знания при анализе художественного произведения.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Вторая

«Кто спортом занимается, тот силы набирается»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Речевая
О.О. Физическая
Цель: Формировать у детей представления о здоровом образе жизни. Дать представления о зимних видах спорта. Поощрять желание заниматься физкультурой, вести активный образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, потребность соблюдать правила по ОБЖ.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют представления о пользе здорового, активного образа жизни для человека;

• Называют зимние виды спорта;

• Понимают, что соблюдение режима дня, правильное питание – залог крепкого здоровья;

• Знают о необходимости соблюдения правил по ОБЖ.

Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры
(сюжетные, с правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование

Третья

«Зимние праздники и забавы»
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Речевая
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Продолжать знакомить детей с традиционными зимними праздниками. Показать отличие праздничных дней от будней. Воспитывать заботливое отношение к родным и близким, желание изготавливать и дарить им подарки.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети знают названия зимних праздников;

• Знают традиции праздников;

• Совместно со взрослыми готовятся к праздникам (готовят подарки, разучивают стихи, песни, колядки)

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Четвертая

«Теперь она нарядная на праздник к нам пришла…»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Продолжать знакомить детей с праздниками в жизни людей, обычаями, историей; желание встретить Новый Год весело, готовить подарки родным; принимать участие в украшении елочки, делать игрушки своими руками, воспитывать эстетический вкус. Учить создавать радостное настроение и дарить радость другим. Закреплять навыки работы с бумагой, клеем, воспитывать аккуратность  и эстетический вкус.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют представления о праздновании Нового года в России.

• Проявляют интерес к истории празднования праздника в других странах.

• Сформировано представление о значении календаря в жизни людей.

• Дети совместно участвуют в создании различных продуктов  художественного творчества.

• Создание праздничного положительного эмоционального фона в преддверии праздника.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества; создание
творческой группы;
выставки

январь

Первая

Педагогическая диагностика
«Зимняя сказка»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Выявить знания детей о зимних праздниках и развлечениях, умение читать стихи, рассказывать сказки, петь песни, играть в игры на зимнюю тематику. Обобщить знания детей о природных изменениях зимой. Развивать мышление, память, выразительность речи. Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках и развлечениях.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают названия зимних праздников;

• Называют изменения в природе зимой;

• Умеют читать стихи, рассказывать сказки, петь песни, играть в игры на зимнюю тематику.

Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры
(сюжетные, с правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование

Вторая

«Ах ты, Зимушка-зима, все дороги замела» (явления природы)
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
Цель: Систематизировать знания детей о природных явлениях зимой, о правилах безопасного поведения на природе. Развивать умение использовать в беседе накопленные знания, устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать умение отгадывать загадки о природных явлениях. Воспитывать заботливое отношение к природе, эстетическое чувство.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают и называют природные явления в зимний период;

• Умеют устанавливать причинно-следственные связи;

• Отгадывают загадки;

• Составляют небольшие описательные рассказы по картине;

• Знают правила безопасного поведения на природе.

Чтение; обсуждение;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа; т
еатрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность. Вопросы и
ответы; выставки в
книжном уголке.
Рисование, лепка,
Аппликация, д/и- игры,
Наблюдение, экскурсии

Третья

«Дикие и домашние животные в зимний период»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Закрепить и систематизировать знания об особенностях и условиях жизни животных в зимний период. Формировать умение выделять и характеризовать особенности внешнего вида животных, их образа жизни. Развивать наглядно – образное мышление. Воспитывать бережное отношение к животным.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Классифицируют животных по видам (дикие, домашние);

• Называют характерные особенности внешнего вида;

• Знают об их образе жизни в зимний период;

• Называют художественные произведения, главные герои которых – животные;

• Умеют создавать в ИЗО- деятельности образы животных.

Беседа, ситуативный
разговор;
речевая ситуация;
составление,
отгадывание загадок;
игры
(сюжетные, с правилами,
театрализованные);
игровые ситуации.
Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование

Четвертая

«В рукавичках маленьких спрятаны ладошки» (одежда)
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
Цель: Расширять и конкретизировать представления о видах одежды, её значении, деталей, из которых она состоит. Учить детей классифицировать виды одежды.
Употреблять обобщающие слова; соотносить названия одежды соответственно времени года. Воспитывать аккуратность в обращении с одеждой и бережное отношение к ней.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Называют виды одежды;

• Понимают её предназначение;

• Могут классифицировать одежду: обувь, головной убор, аксессуары;

• Употребляют в речи обобщающие слова;

• Бережно относятся к своей одежде.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).
Мастерская по
изготовлению
продуктов детского
творчества; создание
творческой группы;
выставки

Февраль

Первая

«Хороши у нас игрушки: куклы, мишки и хлопушки»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Формировать представления дошкольников о видах игрушек, их значении для развития ребёнка. Учить составлять описательные рассказы об игрушках. Знакомить детей с правилами обращения с ними. Воспитывать бережное отношение к ним. Развивать коммуникативные навыки.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают виды игрушек;

• Называют материал, из которого они сделаны;

• Составляют описательные рассказы;

• Знают правила игр;

• Бережно относятся к игрушкам.

Чтение; обсуждение;
Занятия;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа; т
еатрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность. Вопросы и
ответы; выставки в
книжном уголке.
Рисование, лепка,
Аппликация, д/и- игры,
Наблюдение, экскурсии,
Декоративное рисование.

Вторая

«Все профессии важны, все профессии нужны»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Дать детям представления о труде. Формировать представления о труде взрослых, желание помочь, умение беречь результаты их труда. Поощрять стремление детей отражать в играх трудовые действия взрослых, их добросовестное отношение к работе. Развивать у детей морально-ценностные качества характера.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Знают названия профессий;

• Трудовые действия;

• Принимают участие в различных видах труда в детском саду.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;
экспериментирование:
игры ( сюжетные
с правилами);
исследование;
интеллектуальные игры
(задачи-шутки).

Третья

«Будем Родину хранить!»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Физическая
Цель: Систематизировать знания детей об украинской армии; уточнить знания о воинских профессиях; воспитывать патриотизм, уважительное отношение к защитникам Отечества. Расширить представление о назначении и функциях Армии. Сформировать более полное представление о некоторых родах войск (моряки, летчики, пограничники, танкисты). Воспитывать у детей желание быть смелыми; развивать чувство патриотизма, гордости за своих дедов-прадедов, желание быть похожими на них.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Понимание детьми о значимости деятельности воинов пограничников.

• Дети могут организовать сюжетно – ролевые игры на основе имеющихся знаний.

• В процессе игровой деятельности, соревнований дети умеют взаимо-действовать между собой.

• Заложены основы патриотического воспитания, проявление признательности и уважения к воинам России.

Занятия, экскурсии,
беседы,
дидактические игры,
подвижные игры,
разучивание
наизусть, художественная
литература ,
наблюдение,
рисование, лепка,
конструирование.
Наблюдение;
решение проблемных
ситуаций;

Четвертая

«Мир искусства»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Речевая
О.О. Познавательная
Цель: Познакомить детей с видами искусства (живопись, музыка, литература). Развивать мышление, память, внимание, эстетическое восприятие окружающего мира. Воспитывать любовь к прекрасному.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети знают понятие искусство;

• Различают и называют виды искусства;

• Эстетически воспринимают окружающий мир.

Чтение; обсуждение;
Занятия;
разучивание;
заучивание,
рассказывание; беседа; т
еатрализованная
деятельность;
самостоятельная
художественная речевая
деятельность. Вопросы и
ответы; выставки в
книжном уголке.
Рисование, лепка,
Аппликация, д/и- игры,
Наблюдение, экскурсии,

ВЕСНА

МАРТ

Первая

«Мамочка милая, мама моя»
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Воспитание у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме. Углубить знания детей о роли мамы в их жизни, посредством раскрытия образа матери в художественной литературе и игровой деятельности. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, желание помогать маме в её работе по дому, радовать её хорошими добрыми делами и поступками.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Сформирована целостная картина о членах семьи (знает и называет по имени и отчеству родителей, может назвать близких членов семьи, охарактеризовать их).

• Сформировано понимание значимости семьи в жизни человека.

• Дети умеют организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.

• Ребенок знает обязанности каждого члена семьи (в том числе и мамы), старается выполнять свои.

• Проявляет любовь, заботу, уважение к родным, близким людям.

• Дети знают и понимают, что родители - самые родные люди, которые заботятся о своих детях и воспитывают их.

Вторая

«Весна стучится в Крым родной»
(признаки и приметы весны)
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Речевая
Цель: Формирование познавательного интереса к окружающему миру, разнообразии, уникальности крымской природы. Обогатить представления о весеннем периоде, о влиянии погоды весной на растительный и животный мир, на человека и его деятельность. Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки темы недели.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• У детей сформированыэлементарные представления о природных явлениях на планете Земля и сезонных изменениях в природе.

• Воспитанники называют время года, его приметы, характерные признаки весны в Крыму.

• С интересом наблюдают за изменениями, ведут календари погоды и природы;

• Замечают и дают характеристику особенности природных явлений, объясняют их влияние на растения и животных, жизнедеятельность людей.

Третья

«Весенние хлопоты»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Художественно-эстетическая
Цель: Познакомить детей с жизнью животных и птиц в весенний период. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период. Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин. Развивать речь, слуховое внимание, творческое воображение. Воспитывать трудолюбие.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• У детей сформированы знания о жизни животных и птиц весной;

• Знают о труде взрослых в весеннее время года (в саду, в огороде, в поле);

• Умеют составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картин;

• Принимают активное участие в трудовой деятельности в группе и на участке детского сада.

Четвертая

«Книга многому научит»
О.О. Познавательная
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Речевая
Цель: Развивать чувство понимания ценности знаний, которые дают книги. Учить детей понимать и различать различные жанры детской литературы (загадка, считалка, потешка, сказка, пословица). Совершенствовать познавательную активность детей. Воспитывать любовь к книгам.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети умеют различать различные жанры детской литературы;

• Могут рассказать считалку, потешку, сказку;

• Самостоятельно рассматривают книги, бережно к ним относятся;

АПРЕЛЬ

Первая

«Безопасная дорога»
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Физическая
Цель: расширять знания детей о правилах дорожного движения. Учить детей безопасному поведению в условиях дорожного движения. Формировать навыки безопасного поведения в конкретных ситуациях. Развивать внимание, сосредоточенность, логическое мышление, ориентировку в пространстве. Воспитывать чуткость, отзывчивость, ответственное отношение к тому, что можно и, что нельзя на улице, дороге.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют знания о правилах дорожного движения и объясняют их значение.

• Знают и называют дорожные знаки (пешеходный переход, стоп, светофор).

• Умеют рассказать о правилах поведения на дорогах в предложенных им ситуациях.

• Проявляет интерес к участию в подвижных играх.

Вторая

«Я познаю космос»
О.О. Познавательная
О.О. Социально-коммуникативная
Цель: Формирование начальных представлений о Космосе. Способствовать элементарному пониманию значения «космос», «космонавт», «космический корабль», «спутник»… Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети ориентируются в том, что Вселенная – это множество звезд планет, могут назвать некоторые из них.

• Владеют элементарной информацией о Солнечной системе, в центре которой находится Солнце – источник света и тепла.

• Знают и называют первого космонавта покорившего космос.

• Активно участвуют в продуктивных творческих видах деятельности.

Третья

«Огонь – друг, огонь – враг

О.О. Познавательная
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Речевая
Цель:  Дать знания детям о практическом назначении огня, его источниках. Дать знания о необходимости безопасного обращения с огнём. Учить правилам безопасного поведения в случае возникновения пожара. Развивать чувство ответственности за свои поступки, расширять и углублять знания детей о правилах пожарной безопасности.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети знают правила безопасного обращения с огнём.

• Могут рассказать о правилах поведения в случае возникновения пожара.

• Знают правила пожарной безопасности

.

Четвертая

«Безопасность вокруг нас»
О.О. Познавательная
О.О. Художественно-эстетическая

Цель: Расширять знания детей о правилах поведения безопасности в детском саду, на улице, дома. Отрабатывать умение сравнивать предметы по их значимости, и определять, в каких моментах одни и те же предметы могут быть опасными и полезными. Активизировать словарный запас детей. Развивать логическое мышление, чувство осторожности, самосохранения.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют представления, какие опасности нас окружают.

• Могут рассказать о правилах поведения в конкретных ситуациях.

• Понимают о значимости безопасного поведения.

• На примерах сказок, рассказов, могут сделать вывод о правильных и неправильных поступках их героев.

• Активно принимают участие в продуктивных творческих видах деятельности.

МАЙ

Первая

«Никто не забыт, ничто не забыто»
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
Цель: Расширять представления о Великой отечественной Войне; о роли российской армии. Воспитывать чувство патриотизма, благодарности ветеранам за победу, за мир на нашей Земле; чувство толерантности к людям разных национальностей.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют представления о своей стране, о столице России, Крыма;

• Знают историю ВОВ, осознают роль армии для страны;

• Чтят память о героях и ветеранах ВОВ (экскурсии к памятникам, возложение цветов к обелискам, встречи с ветеранами).

Вторая

«Мир игры»
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Речевая
О.О. Познавательная
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Физическая
Цель: Дать детям представления об играх народов мира. Продолжать работу по составлению описательных рассказов об игрушках. Развивать коммуникативные навыки. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети знают игры народов мира и играют в них;

• Составляют описательные рассказы об игрушках;

• В процессе игр придумывают сюжет, распределяют роли, выполняют игровые действия, соблюдают правила игры;

• Доброжелательно относятся друг к другу, умеют договариваться между собой.

Третья

«Город мастеров» (декоративное ремесло)
О.О. Познавательная
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Речевая
Цель: Познакомить детей с народно-прикладным искусством – декоративной росписью. Развивать мелкую моторику, изобразительные навыки. Воспитывать уважение к народным умельцам, эстетическое восприятие результатов их труда; желание самостоятельно украшать росписью какое-либо изделие, проявляя творчество.

Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• Дети имеют представления о характерных особенностях дымковской, городетской, украинской росписи и называют их;

• Составляют узоры на формах, изображающих предметы быта (тарелочка, досточка, игрушка);

• Используют цвета, характеризующие ту или иную роспись;

• Рисуют элементы узора: мазки, точки, линии, кольца, круги, овалы.

Четвертая

«Что мы знаем и умеем»
(педагогическая диагностика)
О.О. Социально-коммуникативная
О.О. Познавательная
О.О. Речевая
О.О. Художественно-эстетическая
О.О. Физическая
Цель: Выявить знания детей по 5-ти образовательным линиям, соответственно программе «От рождения до школы». Срез знаний определяется путем мониторинга по О. Верещагиной.
Планируемые результаты усвоения темы на конец недели:

• По результатам мониторинга выявляются знания детей по трём уровням: низкий, средний, высокий и выводится общий показатель усвоения детьми образовательной программы.

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; поддержка традиционных ценностей - любви к родителям, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в МАДОУ;

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

1.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:

• Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимания того, что всем людям необходимо получать образование;

• Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

• Развитие воображения и творческой активности;

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

• Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

• Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

• Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего мира в Крыму.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Формирование элементарных математических представление
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Формирование любознательности, активности, формирование предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей, предпосылок универсальных учебных действий, увеличение памяти и внимания, развитие мыслительных операций, вариативного мышления, фантазии, воображения.

• Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме. • Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

• Количество и счет • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе. • Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность. • Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу. • Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

• Величины • Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

• Геометрические формы • Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

• Пространственно-временные представления • Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе. • Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

• Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

• Сезонные наблюдения Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима.Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

• Владение речью как средством общения и культуры;

• Обогащение активного словаря;

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие речевого творчества;

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• Становление эстетического отношения к окружающему миру;

• Формирование элементарных представлений о видах искусства;

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

• Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты);

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• Овладение подвижными играми с правилами;

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• Формирование у воспитанников элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Работа с родителями
Основной цельювзаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в МАДОУ является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. 1. 1. Материально-техническое оснащения группы.

Демонстрационный материал.

• Картины из серии «Весна- Лето».

• Картины из серии «Зима- Осень».

• Пособия «Моя семья»

• Пособия «Уроки доброты»

• Пособия «12 месяцев»

• Пособия «Я и другие»

• Пособия «Права ребенка»

• Пособия «Я и моё поведение»

• «Геометрические фигуры».

• «Предметные картинки для счета».

• «Счет предметов» (на магнитах)

• «Количество и цифры»

Тематические карточки:

• Дикие и домашние животные.

• Профессии.

• Игрушки.

• Времена года.

• Овощи. Фрукты.

• Транспорт.

• Одежда.

Информационные стенды:

• Здоровый образ жизни семьи.

• Роль семьи в воспитании ребенка.

• Готовим будущего первоклассника.

• Таблицы по мнемотехнике.

Раздаточный материал.
Материал для счета:

• Овощи. Геометрические фигуры.

• Двухцветные полоски по математике.

• Материал для сравнения предметов: по длине, ширине.

• Цифры от 1 до 10

• Карточки для счета предметов №1, №2.

• Карточки для сравнения групп предметов.

• Карточки для счета предметов, расположенных по-разному.

• Сюжетные картинки по развитию речи.

• Предметные картинки.

• Карточки для звукового анализа слов.

• Счетные палочки.

• Геометрический конструктор.

Предметно-развивающая среда.
Настольно-печатные, дидактические игры:

• Лото.

• Домино.

• Чей детеныш.

• Ассоциации- профессии.

• Времена года.

• Сложи картинку.

• Пазлы.

• Подбери по цвету.

• Четвертый лишний.

• Найди пару.

• Чья мама.

• Мозаика.

Сюжетные-ролевые игрушки, механические, спортивные, маски для подвижных игр. Разные виды конструктора.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Все для дома», «Салон красоты», «Модная одежда», «Больница»

1. Программно-методическое обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в МБДОУ

• «Комплексное занятие» Н.Е. Веркасы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.

• «Занятия по математике в детском саду» Л.С. Метлина.

• «Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина,

Т.С. Комарова.

• «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева.

• «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»

В.В. Гербова.

• З.В. Литван «Конструирование».

• «Лепка в детском саду» Н.Б. Халезова.

• «Декоративное рисование с детьми 5-7 лет» В.В. Гаврилова.

• «Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко.

• «Культура общения дошкольников» Г.П. Лаврентьева.

• «Родительские собрания в детском саду» С.В.Чиркова.

• Подбор художественной литературы для детей 4-5 лет.