Модель повышения квалификации педагогов в дошкольном образовании
Реформирование образовательной системы является актуальной задачей нашего времени. В условиях стремительных изменений геополитической и экономической обстановки, педагогическая деятельность требует от специалистов не только высокого уровня квалификации, но и умения адаптироваться к новым требованиям. Основной целью данной работы является построение эффективной модели повышения квалификации педагогических работников в «МКДОУ детский сад № 6», которая обеспечит интеграцию современных подходов к обучению и развитию.
Первый аспект, который стоит рассмотреть, касается необходимости создания «пространства возможностей» для педагогов. Это означает, что каждому работнику должно быть предоставлено право на развитие и самореализацию в процессе повышения квалификации. Каждый педагог должен иметь возможность строить свою индивидуальную траекторию профессионального роста, основываясь на личных потребностях и желаниях. Эффективный подход к повышению квалификации может быть достигнут через внедрение разнообразных форм методической работы.
Второй ключевой момент заключается в систематическом мониторинге профессионального роста педагогов и оценке их результатов. На базе имеющихся данных осуществляется анализ педагогических условий и выявление групп педагогов с различными уровнями квалификации. Система должна включать как новаторов, так и начинающих специалистов, что позволит создать атмосферу плодотворного сотрудничества и обмена опытом.
Одной из задач управления является разработка принципов, направленных на стимулирование креативного подхода в образовании. Включение в образовательный процесс инновационных технологий позволит не только повысить уровень профессиональной подготовки, но и сделает обучение более интересным и насыщенным. Важно, чтобы педагогики имели возможность участвовать в методических мероприятиях, где будут представлены новейшие достижения и накопленный опыт.
Заключительным этапом является разработка модели, которая бы обеспечила системный подход к повышению уровня квалификации. Это требует коррекции текущих программ обучения с акцентом на индивидуальные подходы и специфические потребности каждого педагога. Удачная реализация предложенной модели позволит значительно повысить качество образования, формируя социализированную и свободно мыслящую личность.
Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально-активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире. От уровня профессионализма педагогов, их способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты социально - экономического и духовного развития общества. Совершенствование всех сторон деятельности дошкольного образовательного учреждения возможно лишь при условии ясного видения руководителем основных направлений повышения квалификации педагогов.
В федеральном законе об образовании от 29.12.2012 года глава 5 ст.47 п.5.2 прописано, педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года, глава 5 ст.48 п.1.7 1.8 педагогические работники обязаны систематически повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленным законодательством об образовании.
Поэтому управленческая деятельность МКДОУ детский сад № 6 выстраивается следующим образом.
Цель. Совершенствование профессионального уровня педагогических работников.
Управленческие задачи:
- совершенствовать организацию и планирование повышения квалификации педагогических и руководящих работников (методическая деятельность, аттестационные мероприятия);
- создать условия, дающие педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как профессионал;
- развивать новое педагогическое мышление и методическую культуру педагогов;
- организовать деятельность с потенциальными педагогическими кадрами;
- провести оценку возможностей коллектива, мониторинг профессионального роста педагогов с опорой на результат деятельности.
Методы управления деятельностью по повышению квалификации педагогов:
- информационно-творческий (формы методической работы);
- ресурсный (поощрения, премирования);
- статусный (записи в книге приказов);
- диагностический (мониторинг профессионального развития).
Функции:
- интегрирующая – создание “пространства возможностей” для всех категорий педагогических работников МКДОУ;
- дифференцирующая – создание групп, которые позволят каждому педагогу строить собственную траекторию совершенствования профессионального мастерства, творческого саморазвития.
Принципы:
- принцип “зоны ближайшего развития”;
- принцип сочетания индивидуальных и групповых форм изучения новых педагогических технологий;
- принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов;
- принцип индивидуально-ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога;
- принцип оптимальности форм, методов и содержания повышения квалификации педагогов;
- принцип открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуального пути совершенствования профессионализма педагога, форм и содержания образования.
Показатели эффективности повышения квалификации:
- повышение качества профессиональной деятельности;
- освоение теоретических основ;
- активность в методической, познавательной, самообразовательной работе;
- изменения в мотивах деятельности.
Таким образом, данная управленческая деятельность позволяет нам выстроить следующую модель повышения профессионального мастерства педагогов МКДОУ детский сад № 6
Анализ педагогических условий учреждения может включать в себя следующие позиции:
- укомплектованность кадрами;
- образовательный ценз педагогов МКДОУ;
- профессиональный стаж;
- возрастной ценз работников;
- уровень квалификации педагогов;
- уровень курсовой подготовки;
- степень участия в методических мероприятиях;
- качество участия в разнообразных формах методической работы;
- уровень профессиональных возможностей и затруднений педагогов.
Аналитические данные дают возможность разделить условно педагогический коллектив МКДОУ на четыре группы.
“Новаторы” – педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического материала.
“Мастера” – педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство.
“Консерваторы” – педагоги, не желающие по каким-либо причинам заниматься самообразованием и ростом профессионального личного мастерства.
“Начинающие” – педагоги, не имеющие профессионального образования, и молодые педагоги.
“Потенциальные педагоги” – работники (непедагогические) МДОУ, студенты-практиканты профессиональных учебных заведений.
Процесс повышения квалификации характеризуется целостностью и непрерывностью. Это учебный процесс, предполагающий сохранение приобретенной квалификации, а также приведение ее в связи с изменяющейся обстановкой, доведение до уровня, который соответствует деятельности учреждения. Мы считаем, что в работе по повышению квалификации необходимо придерживаться следующих требований:
- обеспечить индивидуально-дифференцированный подход, учитывая возможности педагогов и их профессиональные интересы;
- способствовать активному усвоению знаний и закреплению профессиональных умений;
- оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс.
На сегодняшний день в дошкольном учреждении наработан материал по формам методической работы, но проблема в том, что они стабильны и не изменяются, повторяются из года в год, а нетрадиционные формы вводятся редко, неактивно; программы не учитывают индивидуальный и дифференцированный подход к педагогу.
Изучив литературу по управлению методической работой образовательных учреждений разных авторов, мы отобрали наиболее приемлемые формы для наших педагогов с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Мы считаем, что для повышения квалификации педагогических кадров должны быть созданы условия на каждом уровне образования: индивидуальном, институциональном, муниципальном, региональном, федеральном.
Деятельность каждой группы педагогов по всем предложенным уровням. Приложение 1
Большое значение в управлении процессом повышения квалификации педагогических работников отводится мониторингу, который представляет собой целостную систему.
Мониторинг профессионального развития педагогов. Приложение 2
Прогнозируемый результат:
- повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в МКДОУ;
- положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и деятельности МКДОУ в целом;
- закрепление успешной деятельности молодых педагогов;
- создание условий для изменения “статуса” воспитателя, перевод его на позиции педагога-исследователя и экспериментатора;
- повышение степени ответственности потенциальных педагогов за результат деятельности.
И, как итог
Модель педагога дошкольного образовательного учреждения, который обладает следующими показателями:
психофизиологический – развитие произвольности поведения, сбалансированность нервных процессов, высокая работоспособность;
когнитивный – способность к экспериментированию; ориентирование на смысл; наличие широкого кругозора;
эмоциональный – осознание и контроль своих эмоций, понимание эмоционального состояния других людей;
коммуникативный – развитие потребности в общении, способность устанавливать устойчивые контакты с участниками образовательного процесса;
социальный – умение согласовывать свои действия с другими, освоение социальных ролей;
духовно-нравственный – обогащение духовного мира, ориентация на общечеловеческие ценности;
личностный – развитие самостоятельности, ответственности, инициативности, рефлексия деятельности, позитивная “Я – концепция”;
деятельностный – развитие целенаправленности, инициативности, способности к достижению результата.
Данная модель повышения квалификации педагогов оправдывает наши ожидания, и мы получим качественный результат в виде педагога, обладающего всеми вышеуказанными показателями.
