Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников в предметно-пространственной среде

Методологическая характеристика исследования на тему:«Предметно-пространственная среда как условие художественно-эстетического воспитания старших дошкольников»
Экспериментальная работа проводилась в старших группах муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 18» городского округа Самара (МБДОУ «Детский сад № 18» г.о. Самара): экспериментальная группа (ЭГ) состояла из 18 детей, которые были участниками проектов (группа «Солнышко»); в контрольную группу (КГ) вошли 18 детей, которые не были участниками проектов (группа «Веселые ребята»).
Формами работы стали проекты «Мастер настроения», «Арт-галерея», «Мастерские», направленные на развитие у детей чувства цвета, чувства формы и овладение детьми элементарными основами композиции. Цель всех трех проектов – создать работу, которая отражает настроение одного из времен года с применением различных техник рисования. Работа становится частью пространства группы, она вывешивается на одну из четырех стен и должна войти в общую композицию «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Каждый проект имеет свой «профиль», при решении поставленных задач полученный ребенком опыт художественного творчества становится частью единого творческого продукта – работы, выполненной ребенком по итогам реализации всех трех проектов – живописная композиция.
Диагностическим материалом в ходе экспериментальной работы по выявлению динамики художественно-эстетического развития старших дошкольников послужили методики: 1) для определения уровня развития чувства цвета – методика «Цветовая гармония» (М.В. Бубнова); 2) для диагностики понимания старшими дошкольниками ценности «красота» «красота» – методика «Красота» (Н.А. Шепилова, Н.А. Евграфова; 3) для определения уровня владение элементарными основами композиции для создания художественного образа – методика «Композиция» (И.С. Телегина). По всем методикам дети ЭГ показали более высокий результат в сравнении с динамикой уровней развития детей в КГ.

Содержание экспериментальной работы по художественно-эстетическому воспитанию старших дошкольников в условиях предметно-пространственной среды детского сада.
Для решения задач художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды детского сада была организована экспериментальная работа. Она проходила в три этапа:
1.Констатирующий этап (сентябрь 2016 года) предполагал выявление уровня художественно-эстетического развития старших дошкольников. На этом этапе были определены база и временные рамки исследования; проведена диагностика уровня художественно-эстетического развития детей в контрольной группе и экспериментальной группе.
2.Формирующий этап (октябрь 2016 года – апрель 2017 года) предполагал создание и реализацию условий для художественно-эстетического развития старших дошкольников.
3.Контрольныйэтап (апрель – май 2017 года) предполагал обобщение полученного в ходе формирующего этапа экспериментальной работы материала, анализ результатов итогового диагностирования, формулировку выводов по итогам исследования и оформление квалификационной работы.
Экспериментальная работа проводилась в старших группах муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 18» городского округа Самара (МБДОУ «Детский сад № 18» г.о. Самара): экспериментальная группа (ЭГ) состояла из 18 детей, которые были участниками проектов (группа «Солнышко»); в контрольную группу (КГ) вошли 18 детей, которые не были участниками проектов (группа «Веселые ребята»).
Формами работы стали проекты «Мастер настроения», «Арт-галерея», «Мастерские», направленные на развитие у детей чувства цвета, чувства формы и овладение детьми элементарными основами композиции. Проекты реализовывались в период с сентября 2016 г. по апрель 2017 г. В подготовительный период были разработаны структура и содержание проектов, этапы их реализации, подобраны диагностические материалы.
Деятельность по формированию предметно-пространственной среды предполагала изменение содержания ее структурных компонентов [17, c. 220-223]:
1) содержательный компонент. Разработка содержания проектов:
- «Мастер настроения» - решение задачи развития цветовосприятия детей в направлениях: понимание гармонии цветового сочетания; различение цветов и оттенков в сочетании; цветовое сочетание в составе гармонии, смешение хроматических цветов в сочетании;
- «Арт-галерея» – решение задачи формирования представления о прекрасном (категория «красота»): формирование эстетических знаний; развитие способности к эстетическому восприятию; развитие эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства); проявление эстетического вкуса; способность к эстетико-предметной творческой деятельности;
- «Мастерские» - решение задачи развития композиционных умений (основ композиции):выделение сюжетно-композиционного центра; применение линий горизонта; способы передачи пространства.
Подборка информационного и дидактического материала для организации художественной деятельности детей;
2) личностный компонент: были определены участники проекта, определены задачи художественно-эстетического воспитания старших дошкольников и критерии художественной воспитанности;
3) материальный (предметно-развивающий) компонент: подобран предметный материал для оформления среды для художественного воспитания детей; оборудование; стимульный материал; дидактический материал;
4) организационный компонент: вовлечение компонентов среды в реализацию проектов, были организованы тематические «уголки» для художественной продуктивной деятельности детей и выставок творческих работ.
При реализации проектов активно использовалось зонирование (деление пространства на функциональные зоны для решения текущих задач проектов). Предметно-пространственная среда детского сада пополнялась продуктами детской художественной деятельности.
Деятельность взросло-детского коллектива в процессе работы над проектами соблюдала все традиционные этапы: 1) выбор и обсуждение темы проекта; 2) подбор тематического информационного и предметного материала; 3) обсуждение этапов проекта и планирование каждого из них; 4) отбор художественных средств для работы согласно творческим задачам проекта; 5) создание набросков будущего продукта и оперирование реальными предметами; 6) создание продукта; 7) подготовка продукта для защиты, защита проекта.
Цель всех трех проектов – создать работу, которая отражает настроение одного из времен года с применением различных техник рисования. Работа становится частью пространства группы, она вывешивается на одну из четырех стен и должна войти в общую композицию «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Каждая из стен содержит визуальную информацию о «своем» времени года, с помощью колорита, особого построения композиции работы детей должны отразить настроение и их отношение к нему.
Каждый проект имеет свой «профиль», при решении поставленных задач полученный ребенком опыт художественного творчества становится частью единого творческого продукта – работы, выполненной ребенком по итогам реализации всех трех проектов. Это живописная композиция.
В таблице 1 представлен тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в рамках проекта «Мастер настроения». Ведущая задача проекта – развитие цветовосприятия детей, знакомство с возможностями цвета создавать настроение, отражать характер героев изображения. Дети знакомятся с основными цветами, дополнительными. Учатся находить оттенки и изменять светлоту цвета.

Таблица 1
Тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в реализации проекта «Мастер настроения»

В таблице 2 представлен тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в рамках проектов «Арт-галерея». Ведущая задача проекта – развитие представления о красоте. Итоговая работа – декоративная работа (модель объекта, украшение), отражающая понятие красоты.
Таблица 2
Тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в реализации проекта «Арт-галерея»

В таблице 3 представлен тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в рамках проектов «Мастерские». Ведущая задача проекта – развитие композиционных умений. Итоговая работа – рисунок, соответствующий по настроению, содержанию и форме заданному пространству стены в группе детского сада – «времени года».
Таблица 3
Тематический план деятельности по художественному развитию старших дошкольников в реализации проекта «Мастерские»

Алгоритм работы в каждом из блоков (проектов). Согласно тематическому плану деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей, предполагалось развитие чувства композиции, цвета и понятия «красота» старшими дошкольниками. Так, например, формирование композиционных умений старших дошкольников было организовано согласно этапам [27]:
1) подготовительный этап: детям предлагались в предметно-пространственной среде игровые задания и упражнения, направленные на их ознакомление с элементами композиции, способами выделения смыслового центра и связи между объектами, передачи пространственных соотношений, функций цвета, контрастности, ознакомление с перспективой, симметрией;
2) основной этап: обучающие и творческие задания на развитие композиционных умений (различные комбинации правил и приемов композиции, доступных для детей старшего дошкольного возраста, передачу характера и настроения объектов, контрастов: доброго и злого, статичного и динамичного, веселого и грустного, яркого и приглушенного);
3) заключительный этап: использование средств композиционной выразительности в творческих занятиях по замыслу. Тематика расширялась, активизировался сам процесс создания работ посредством разнообразных творческих заданий по замыслу, дети самостоятельно составляли композиции по своему замыслу.
Таким образом, оптимальная активизация (характера и содержания) внутренних изменений дошкольника происходит в русле собственной активности, стимулируемой развивающей предметно-пространственной средой. В этом аспекте она есть поисковое «поле» ребенка для самостоятельных действий разного характера, проявлений познавательной, практической и творческой активности. Задача педагогов – сделать это «поле» живым, регулятивным, интересным, отказаться от постоянно действующих, застывших форм, которые не побуждают к художественной активности [17, c. 220-223].

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Диагностическим материалом в ходе экспериментальной работы по выявлению динамики художественно-эстетического развития старших дошкольников послужили методики:
1) для определения уровня развития чувства цвета – методика «Цветовая гармония» (М.В. Бубнова [4]);
2) для диагностики понимания старшими дошкольниками ценности «красота» «красота» – методика «Красота» (Н.А. Шепилова, Н.А. Евграфова [74, c. 13-15]);
3) для определения уровня владение элементарными основами композиции для создания художественного образа – методика «Композиция» (И.С. Телегина [65]).
1. Методика «Цветовая гармония» (М.В. Бубнова)разработана автором для определения понимания детьми характера цветового решения – полихромности и монохромности изображений, а именно: восприятие спектра цветов и оттенков, возможности в составлении цветовых композиций, восприятия цветовой гармонии.
Задание для детей состояло в выполнении рисунка на тему цветовой гармонии (как они это понимают, как они представляют себе сочетание цветов в контексте задуманного художественного образа).
Инструкция для детей: «Разместите на листе бумаги те цвета и оттенки, которые, по вашему мнению, вместе будут смотреться красиво, сочетаться друг с другом гармонично. Цвета можно наносить так, как вам хочется и в любой последовательности». Обязательное условие – не давать примеров сочетаний детям, поскольку они могут отказаться от самостоятельности, собственного мнения и повторить пример педагога.
Анализ работ и оценка результата проводится по показателям, представленным в таблице 4. Низкий уровень предполагает общее количество баллов – от 4 до 6, средний – от 7 до 9, высокий – от 10 до 12.
Таблица 4
Содержание показателей по методике «Цветовая гармония»

Результаты диагностики уровня развития цветовосприятия у старших дошкольников до эксперимента КГ и ЭГ представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Цветовая гармония» до начала эксперимента, в %

Согласно данным таблицы, высокий уровень цветовосприятия показали по 11% детей в КГ и ЭГ, средний уровень – 55% в КГ и ЭГ, низкий – 34% в КГ и ЭГ соответственно. Соответственно, преобладают низкий и средний уровни развития цветовосприятия, многим детям сложно было назвать дополнительные цвета. Отвечали в основном дети, которые е из них не могли даже правильно определить назначение цвета, назвать основные и дополнительные цвета. О теплых и холодных цветах большинство детей слышали впервые, не могли объяснить свой выбор именно этих цветов при составлении композиции.
2.Методика Н.А. Шепиловой, Н.А. Евграфовой «Красота»[74, c. 13-15] – диагностика понимания детьми категории «красота» и опора на нее при работе над художественным образом.
В методике предлагаются уровни, показатели и оценка уровней в баллах – в таблице 6; критерии и показатели уровня сформированности чувства прекрасного у старших дошкольников, которые представлены таблице 7.
Результаты проведения методики «Красота» в группах КГ и ЭГ до начала формирующего этапа эксперимента представлены в таблице 8. Эти данные свидетельствуют о том, что и по этой методике дети оказались на примерно равном «стартовом» уровне, что и требуется при организации экспериментальной работы. Для обеих групп детей был характерен невысокий уровень показателей, особенно по критериям: проявление эстетического вкуса; ценностно-художественные ориентации; наличие эстетических интересов и потребностей.
Таблица 6
Уровни сформированности чувства прекрасного у детей старшего до­школьного возраста

Таблица 7
Критерии и показатели для выявления уровня сформированности чувства прекрасного у старших дошкольников

Таблица 8
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Красота»
до начала эксперимента, в %

В процентном отношении это выглядело следующим образом: высокий уровень показали по 6% детей в КГ и ЭГ, средний уровень – 50% в КГ и 55% в ЭГ, низкий – 44% в КГ и 39% в ЭГ.
3. Методика И.С. Телегиной «Композиция»[65] направлена на выявление: уровня развития у детей композиционных умений, владение элементарными основами композиции.
Задание детям – создать сюжетные рисунки, содержание которых – наличие определенного набора элементов композиции и их размещение на листе, согласно идее (художественному образу). Для анализа данных констатирующего эксперимента были определены критерии и показатели композиционных умений – таблица 9.
Таблица 9
Критерии и показатели композиционных умений дошкольников

Уровни развития композиционных умений – таблица 10.
Таблица 10
Уровни развития композиционных умений в сюжетном рисовании

Обобщение количественных и качественных показателей позволило определить уровни развития композиционных умений в сюжетном рисовании у старших дошкольников в КГ и ЭГ до формирующего этапа эксперимента. Данные представлены в таблице 11.
Таблица 11
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Композиция»
до начала эксперимента, в %

Результаты обследования показали, что у детей ЭГ и КГ преобладает низкий уровень сформированности композиционных умений: 50% детей в КГ и 61% — в ЭГ.
Эта методика выявила затруднения детей:
- в расположении элементов изображения на листе редко обозначался композиционный центр, мало заполнялось поле листа;
- выделялись малозначимые по содержанию, но яркие по цвету фрагменты;
- наблюдались трудности пре передаче линии горизонта и подчинения ей всей композиции (два плана, три плана композиции);
- самым популярным затруднением стали пропорциональные соотношения, передача относительной величины изображаемых предметов.
Полученные результаты первичной (входящей) диагностики определили необходимость формирующего этапа экспериментальной работы, направленной на развитие у детей чувства цвета, формирования композиционных умений и понимания категории прекрасного для воплощения художественного замысла.
Дополнительно к диагностическому материалу по определению уровня художественно-эстетического развития старших дошкольников была проведена экспертиза предметно-пространственной среды детского сада на основе критериев, представленных в таблице 12 [23, c. 92-98].
Каждый критерий предметно-пространственной среды оценивался педагогами по 10-ти балльной шкале. Градация оценок происходила следующим образом: от 1 до 3 баллов – низкий уровень проявления критерия в предметно-пространственной среде организации; от 4 до 7 баллов – средний уровень проявления; от 7 до 10 баллов – высокий уровень.
После проведения формирующего этапа экспериментальной работы была проведена повторная диагностика – контрольная (выходная).

Таблица 12
Оценка критериев предметно-пространственной среды детского сада

1. Методика «Цветовая гармония» (М.В.Бубнова).Результаты диагностики уровня развития цветовосприятия у старших дошкольников после эксперимента КГ и ЭГ представлены в в таблице 13 и на диаграмме на рис. 3.

Таблица 13
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Цветовая
гармония» до и после формирующего этапа эксперимента, в %

Согласно данным таблицы, высокий уровень показали 11% детей в КГ и 22% детей в ЭГ, средний уровень показали 78% в КГ и 72% в ЭГ, низкий уровень – 11% в КГ и 6% в ЭГВ обеих группах произошли положительные изменения, однако дети ЭГ справились с заданиями методики на заметно более высоком уровне. реализация проекта «Мастер цвета», в котором подробно изучался спектр, основные и дополнительные цвета, оттенки цветов, понятие светлоты, цветовой гармонии на каждом из проведенных занятий, не могли не дать положительного результата.

2. Методика Н.А. Шепиловой, Н.А. Евграфовой «Красота». Результаты диагностики уровня сформированности чувства прекрасного у старших дошкольников после эксперимента представлены в таблице 14 и на диаграмме на рис. 4.
Таблица 14
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Красота»
до и после формирующего этапа эксперимента, в %

Как видно из таблицы и диаграммы, высокий уровень показали по 22% детей в КГ и 28% детей в ЭГ, средний уровень – 44% в КГ и 56% в ЭГ, низкий – 34% в КГ и 22% в ЭГ.
3. Методика И.С. Телегиной «Композиция». Результаты диагностики уровня сформированности основ композиции у старших дошкольников после эксперимента представлены в таблице 15 и на диаграмме на рис. 5.
Таблица 15
Результаты диагностики старших дошкольников по методике «Композиция»
до и после формирующего этапа эксперимента, в %

В обеих группах произошли положительные изменения, однако диапазон изменений в КГ лежит в пределах от 0 до 14%, а в ЭГ – от 11 до 22%, что подтверждает эффективность работы детей в рамках проектов, направленных на художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников.
Эта методика оказалась наиболее сложной. Поскольку формируются только основы композиционных умений, детям этого возраста сложно усвоить правила. Они легко переходят на эмоциональную составляющую творческого процесса (что очень ценно) и не закрепленные на уровне навыков изученные технические приемы и правила нарушаются. Но в целом идея начала формирования композиционных умений детей именно в дошкольном возрасте вполне может быть поддержана и реализована в работе воспитателей детских садов в контексте решения задач художественно-эстетического воспитания старших дошкольников.