Условия сохранения психологического здоровья ребенка в период адаптации к образовательному учреждению

Желиба Наталья Сергеевна
педагог-психолог высшей категории ГКУ «Тверской областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г. Тверь

«Условия сохранения психологического здоровья ребенка в период адаптации к образовательному учреждению».

Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, уже давно поднимается общественностью. Медики, психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, несоответствия нормам развития, и в первую очередь это касается психофизическому созреванию. Термин «психическое здоровье» был введён Всемирной организацией здравоохранения и определён как резерв сил человека, благодаря которому он может преодолевать неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах. Оно рассматривается также как состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека. Это состояние равновесия различных психических свойств и процессов, умение ими владеть, адекватно использовать и развивать, что позволяет человеку гармонично функционировать в социуме. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности. Именно из детства ребёнок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.
Понятие «здоровьесберегающие технологии в образовании» предполагает объединение всех усилий как внутри самих образовательных учреждений, так и с другими структурами в образовании, медицине и с семьей в целом, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья ребенка.
Исследователями отмечается, что в наибольшей степени «растрачивается» здоровье в периоды проживания внутренних кризисов и в моменты изменения привычного уклада жизни ребенка. Начало посещения образовательного учреждения - один из таких, когда ему кажется что весь мир рушится, и он в меру своих возможностей пытается спастись, так как он это умеет. И чем он младше, тем неконструктивнее способы решения возникающих проблем.
В процессе адаптации происходит «проверка надежности» сформированной потребности ребенка в безопасности. Неудовлетворение этой потребности, как и некоторых других базисных потребностей, большинство исследователей связывают с пуском становления защитных автоматизмов.
В настоящее время ими рассматриваются психологические защитные механизмы в качестве процессов интрапсихической адаптации за счет подсознательной переработки поступающей информации. Включаясь в психотравмирующей ситуации, они выступают в роли своеобразных барьеров, препятствующих поступающей информации травмировать личность. Такое неосознанное внутреннее изменение помогает ребенку приспособиться к сложившимся условиям [И.М. Никольская, Р.М. Грановская Психологическая защита у детей.-СПб.:Речь, 2006].
А. Фрейд отмечала, что возраст до 1 года- это предстадия защиты. К 2 – 3 годам опасность преодолевается путем отрицания (в его незрелых формах пассивного или активного протеста), а так же путем присоединения – в форме проекции и имитации. Проекция и имитация связаны с выделением ребенка себя из окружения, с приписыванием среде всего болезненного, а себе всего приятного. С 3 лет- идет тенденция к отделению. К этому моменту формируются механизмы вытеснения, замещения и интеллектуализации. Регрессия, обращение против собственной личности и замещение не зависят от этапов развития «Я». С пятилетнего возраста появляется сублимация и формируются нравственные ценности. В младшем же школьном возрасте она отмечает усиление тенденции к присоединению и начало развития компенсации как незрелой формы рационализации [Е.С.Романова, Л.Р.Гребенников Механизмы психологической защиты. Мытиши: Талант, 1996].
Но в самой сущности психологической защиты присутствует противоречие. С одной стороны есть польза от защит, позволяющие снижать накопленное напряжение, с другой стороны их избыточное включение не позволяет личности осознавать объективную ситуацию и творчески взаимодействовать с миром.
Проявления дезадаптации ребенка в детском саду могут быть различными и зависят от степени стрессовости ситуации для его пребывания в ДОУ. В последнее время многие родители прикладывают достаточно сил для ее снижения, пытаясь заранее подготовить ребенка к условиям посещения дошкольного учреждения. Группы подготовки, группы кратковременного пребывания, выбор дошкольного учреждения и педагога. Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ так же предполагает ряд мероприятий для улучшения процесса адаптации ребенка, а значит и поддержания его психологического здоровья. Но во всей этой системе упускается один весомый факт - как происходит удовлетворение базовых потребностей ребенка самими родителями в семье, без которого процесс адаптации будет затруднителен. Психологами доказано, что защитные механизмы возникают, с одной стороны, как результат усвоения демонстрируемых родителями образцов защитного поведения, а с другой — как результат негативного воздействия со стороны родителей [Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. Спб.: Знание,1998]. Их стиль общения и воспитания не учитывающий важнейшие новообразования возраста могут приводить к некоторым «сбоям» в психологическом развитии. Так, лишение ребенка эмоционального и непосредственного физического контакта в воспитательных целях до 1 года приводит к глубинному малоосознаваемому недоверию его к миру и другим людям в дальнейшем, что особенно ярко проявится в период изменения сложившихся привычных условий жизни ребенка. Неосознаваемое родителями непринятие ребенка в любом возрасте, но особенно в раннем с вытекающими особенностями общения с ним, неудовлетворяет базовую его потребность в безопасности. Что снижает его возможности успешно адаптироваться к новым социальным и психологическим условиям группы. Ограничение родителями возможностей детского исследования мира, внушение страхов перед реальными и мнимыми опасностями до 3 лет, даже из их желания оберегать ребенка, формирует пассивную позицию во взрослой жизни, недостаточную готовность рассчитывать на самого себя [Е.Л.Мерзлякова Как правильно общаться с ребенком. Спб.: Речь, 2007].
В случае, когда ребенок не имеет правильного и постоянного материнского ухода у него быстро развивается состояние напряжения. У холодных и безразличных матерей младенцы бывают напряженными и сопротивляющимися, а если у матери присутствует еще и властность, то у детей наблюдаются признаки ранней невротизации, в дальнейшем выступающие как особенности их характера: застенчивость, устойчивые страхи, повышенная тревожность и покорность. Чрезмерная же забота способствует организации вокруг ребенка круговой обороны по типу «наш ребенок всегда прав. Сверхзабота может быть признаком и недоверия к ребенку в более старшем возрасте. Авторитарность и жесткость отца, унижающего и обижающего ребенка вместе с потакающей матерью, не имеющей сил защитить дитя, способствуют формированию в характере ребенка жестокости на фоне сентиментальности. Основная его цель — самоутвердиться любой ценой [Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.Л.:Медицина,1990]. По мнению Соколовой Е.Т., эти и многие другие нарушения родительского поведения, дисгармонизирующие развитие ребенка, ухудшающие его психическое здоровье, являются последствиями экстремальных родительских установок — эмоциональное отвержение и эмоциональный симбиоз [Соколова Е.Т.,Николаева В.В. Особенности личности при пограничных растройтвах и соматических заболеваниях.М.,1995]. Ребенок становится заложником нерешенных проблем их родителей.
В такой ситуации возможна система мероприятий помощи семье по трем направления: первое - индивидуальное психологическое консультирование родителей и участие их в программе тренингов, включающую работу и с их собственным детством; второе - с детьми организовываются групповые занятия специалистами по профилактике дезадаптации перед «поступлением» в образовательное учреждение и/или в самом начале адаптации в нем, так и индивидуально с помощью разнообразных приемов; третье - со всей семьей проводятся занятия, например арт-терапевтические. Достаточно эффективна с детьми дошкольного возраста — игровая терапия. Ведь именно игрушки оказывают ребенку неоценимую помощь в самозащите. «Они позволяют вынести наружу раздвоение, проецируя на них свои различные ипостаси». Благодаря им происходит разрядка очагов напряженности и предотвращаются протестные реакции. При помощи игры ребенок разрешает свои внутренние конфликты, выходят запрещенные побуждения. Описывая результат игровой терапии А Фрейд Г.Л. Лэндрет в своей работе отмечал [Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.М.:МПА,1994], что когда ребенок имел возможность в своей игре отреагировать и выразить свои переживания, он освобождался от страхов и пережитое не развивалось в психическую травму.
ППМС-центры в структуре образования на сегодняшний день могут достаточно эффективно оказывать помощь в поддержании психологического здоровья в данном направлении. Именно у такого типа учреждения в его составе присутствуют специалисты из разных сфер деятельности, такие как психологи, педагоги, дефектологи и логопеды совместными усилиями способные выстроить программу, как профилактики, так и помощи всей семье в сложные жизненные периоды.
Так, именно семейные отношения играют существенную роль в формировании защитных психологических механизмов у ребенка, включающихся в том числе, в период его адаптации к условиям образовательного учреждения и влияющие на возможности поддержания ими своего здоровья. Наверное, психологическое здоровье собственного ребенка немаловажный стимул для родителей заняться своей гармонизацией. Ведь психологически здоровых детей могут воспитать психологически здоровые родители.