Создание условий для детской активности согласно ECERS-R

Создание условий для проявления детской активности в соответствии со шкалой ECERS-R
В.В.Дудникова
старший воспитатель
1-й квалификационной категории
МБДОУ ДС № 4 «Жемчужинка»
г. Полярный Мурманской обл.

Слайд 1. Добрый день уважаемые коллеги. Позвольте мне начать свое выступление с того, что при подготовке к нему после просмотра вебинара Наталии Петровны Гришаевой мы пришли к выводу, что, как и в других учреждениях, наши педагоги в ряде случаев уже используют современные методы поддержки детской инициативы. Но как оценить этот «ряд случаев», по какой шкале? Об этом мы поговорим дальше.
Слайд 2. Нельзя не согласиться с Наталией Петровной, что технологии позитивной социализации дошкольника соответствуют принципам нового Стандарта. Среди ключевых и в том и в другом случае важнейшее место занимают: построение образовательной деятельности, при которой сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности».
Слайд 3. Методы поддержки детской инициативы, реализуемые в нашем детском саду, представлены перед вами на слайде.
Без сомнения участниками других опорных площадок также применяются эти и другие методы, способы, технологии. Возможно (не умаляя наших заслуг) замечу, что этот опыт может быть и лучше нашего, и мы об этом еще услышим. Однако, для нас самым главным стало то, что первые попытки включения данных технологий уже выдвинули перед нами ряд вопросов.
Слайд 4. Во-первых, давайте задумаемся, уважаемые коллеги, насколько позиции самоопределения детей важны с точки зрения наших воспитателей? В какой мере они готовы осуществлять их на практике? И как на самом деле они поддерживают детскую инициативу? Не создают ли они, пусть и непреднамеренно, препятствия между детьми и материалом, предполагаемым для их развития.
Вопрос о мотивационной готовности педагогов к внедрению ФГОС ДО поднимался также и на Форуме работников дошкольного образования Мурманской области.
Во-вторых, возникает вопрос: Где взять критерии оценки нашей работы в условиях реализации разными организациями вариативных программ, в то время когда Стандарт решительно отходит от возрастных нормативов, так называемых итоговых и промежуточных результатов? Что является достаточным и необходимым, а что отвечает высоким показателям работы детского сада?
Слайд 5. Ответ на эти вопросы предлагает «Национальный институт качества образования». Как утверждает одна из авторов научного проекта под руководством Александра Георгиевича Асмолова Ольга Шиян: «Давно известно: хочешь изменить качество какого-либо продукта – измени инструменты его оценки. К образованию это относится в высшей степени». В качестве инструментария предлагается использовать «Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях».
С сентября 2016 года наше учреждение принимает участие в лонгитюдном исследовании по апробации инструментария оценки качества дошкольного образования совместно с ГАУДПО МО «Институт развития образования». Провели первую независимую оценку в одной экспериментальной группе. Приводим в соответствие другие группы. Поэтому мы решили поделиться первым опытом, надеемся, что он вас заинтересует и будет полезен.
Слайд 6. Во-первых, немного о самой шкале и ее истории. Ее первая версия была предложена Университетом штата Северная Каролина (США) еще в 1980 году и с тех пор успела претерпеть неоднократные модификации. В настоящее время она используется в Великобритании, Сингапуре, Германии, Швеции, Финляндии и других странах.
Слайд 7. В 2014 году был осуществлен перевод ECERS на русский язык, и ее адаптацией к российским национальным условиям в ряде регионов (Москва, республика САХА) занялась научная группа под руководством к.п.н. Владимира Константиновича Загвоздкина и к.пс.н. Елены Георгиевны Юдиной.
Основные характеристики Шкалы ECERS-R, представленные перед вами на слайде, делают их особенно полезными и ценными для оценивания деятельности ДОУ в условиях нового Стандарта.
Слайд 8. А теперь перейдем к конкретике. Шкалы ECERS-R включают в себя 7 подшкал, каждая из которых в свою очередь делится на показатели от 1 до 5, в общей сложности 43 показателя.
Во всех показателях прослеживается доступность для детей всего имеющегося материала. Доступными считаются те материалы, которые находятся в поле зрения младших дошкольников (двух- и трехлетних).
Слайд 9. Каждый показатель оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов. Индикатор – это описание наблюдаемых действий или объектов. По индикаторам, вызывающим затруднение в оценке даются дополнительные пояснения. Часто встречаются термины «некоторые», «много», «большое количество». Для точной интерпретации также имеются пояснения.
Рассмотрим на примере индикаторов подшкалы «Предметы обстановки для отдыха и комфорта», где на наш взгляд наиболее удобно проводить Рефлексивные круги общения. По мнению разработчиков Шкалы ECERS-R в помещении должно быть обязательно некоторое количество мягких игрушек, что расходится с требованием СанПиН. Это для нас явилось неожиданностью, но мы сразу исключили этот недостаток и привели его в соответствие с показателем «минимально» - 3 балла.
Для показателя «хорошо» нам требуется создать уютный уголок, который будет доступен детям в течение значительной части дня. «Достаточным» для него считается сочетание ковра, мягкой мебели и мягких игрушек. Это означает, что уютная мебель должна давать ребенку возможность полностью не ощущать твердости, присущей типичному групповому помещению. Один мягкий элемент обстановки не создает мягкого уголка.
«Много» (на отлично) означает по 2 чистые мягкие игрушки на каждого ребенка в возрасте 2– 3 лет и по 1 игрушке на двоих в возрасте 4 – 5 лет. «Некоторые мягкие предметы обстановки» (на минимальный балл) означает, что в обстановке группы есть, по крайней мере, 2 предмета, которые дети могут использовать в игре. «Доступно» (тоже на минимальный балл) означает как минимум три мягкие игрушки.
Слайд 10. Обустройство пространства для игр. Всем нам хорошо известно, что для проявления детской инициативы необходимы центры, которые представляют возможность их проявить.
В пояснениях указано: Центр интересов представляет собой часть помещения, где собраны определенные материалы, организованные по типам и хранимые так, чтобы обеспечить к ним свободный доступ детям, а также соответствующим образом обустроенное игровое пространство для участия детей в определенном виде игры. Разные центры ролевой игры не считаются отдельными центрами.
Оценке «хорошо» по шкале соответствует организация по крайней мере трех центров интересов и они должны быть удобно оборудованы. То есть: место для рисования обеспечено водой; для кубиков и настольных игр предусмотрены стелажи». Индикатор 5.2. расценивается положительно в случае если центры для шумных, подвижных и тихих, спокойных разделены не открытыми стеллажами, которые изолируют шум недостаточно.
На «отлично» необходимо иметь пять центров (п. 7.1.). Для положительной оценки по индикатору 7.2. почти все материалы во всех центрах должны предполагать возможность самостоятельного использования, а именно: стеллажи не переполнены, материалы легко взять с полки, контейнеры прозрачные или снабжены стикерами, крышки легко открываются.
Неудовлетворительно оценивается групповое пространство, в котором визуальное наблюдение за детьми во время их занятий затруднено. В последнее время в некоторых группах, рискну предположить, что это встречается и у вас, воспитатели размещают часть игрового материала в других помещениях. В экспериментальной группе этот недостаток при самообследовании мы исключили.
Слайд 11. Пока не представляется возможным соблюсти требование санитарно-гигиенических норм: наличие отдельных раковин для мытья рук после туалета и перед приемом пищи. Этот вопрос рассматривается на федеральном уровне в процессе апробации.
Слайд 12. Приведу еще примеры встретившихся нам трудностей: Чтобы считаться удобными шкафчики для хранения детских вещей должны находиться в помещении группы во избежание затруднений с наблюдением.
Обязательно должны быть столы для игр с песком и водой (на отлично).
Также индикатором отличной оценки является поощрение детских разговоров, бесед, обсуждений событий во время еды за столом, что для нас пока непривычно. Учитываются интересы детей, которые не спят днем – для них предусмотрено отдельное пространство.
Слайд 13. Другие примеры положительной оценки предметно-пространственной среды:
Как обязательное требование для поддержки детской инициативы выступают подшкалы «Места для уединения», «Связанное с детьми оформление пространства», «Стимулирование общения», «Виды детской активности».
Уединение, возможность отдохнуть от взаимодействия с группой обеспечивается за счет введения правила, запрещающего детям мешать друг другу; путем ограничения числа детей, находящихся в тихом уголке.
Большая часть демонстрируемых в пространстве группы материалов (около 30%) должна иметь близкое отношение к текущей деятельности детей, а также должна быть сделана руками детей (п.6, и.5.1.).
Слайд 14 Приветствуются самодельные кубики и другой строительный материал для активности детей в конструктивной деятельности (п.22). Выставки детских работ находятся в групповом пространстве для постоянного рассматривания и повышения значимости детского труда, а не в раздевалке (п.6, и.5.3.). Это же рекомендуется для письменного распорядка дня (п.34, и.3.2.).
Слайд 15 Подшкала «Взаимодействие» предоставляет возможность оценить не только материальные условия, но и качество реализации педагогами технологий социализации:
(п.30., и. 7.1.) Педагоги обсуждают с детьми идеи, связанные с их играми, задавая вопросы и вводя новую информацию для развития мышления детей
(п.30., и. 7.2.) При обучении поддерживается баланс между самостоятельной деятельностью детей и вмешательством педагогов (напр., комментарии по поводу картины даются после того, как ребенок ее закончил; ребенку дается самостоятельно убедиться, что при отсутствии равновесия сооружение из кубиков упадет).
Слайд 16 (п.32., и. 7.1., 7.2.) Общение с детьми явно доставляет воспитателям радость. Педагоги поощряют взаимное уважение между детьми и взрослыми (например, отвечая на вопросы, не начинают говорить, пока ребенок не закончит высказывании; вежливо побуждают детей слушать, когда говорят взрослые) (на отлично).
Слайд 17 (п.33.) (и.5.1.) Педагоги подают пример позитивных социальных взаимодействий, (и.5.2.) помогают освоить модели подобающего социального поведения со сверстниками, (и.7.2.) предоставляют возможности некоторого сотрудничества при выполнении различных задач
Слайд 18. (п.34.) Для свободной игры детям предоставляется временной интервал не менее 1 часа. Подсчитывается все время, отведенное в режиме. Свободной не считается игра, когда воспитатель осуществляет выбор функциональных зон или материалов, взаимодействие со взрослым происходит при наличии у детей такой необходимости. Мы постепенно стараемся изменить подходы воспитателей к руководству детской игрой, чтобы она стала по-настоящему самостоятельной. На данном этапе, согласитесь, это вызывает трудности.
Слайд 19. Трудность в освоении технологий эффективной социализации у педагогов возникает и в процессе деятельности, стимулирующей общение (п.16.) (и.5.1.). На оценку отлично требуется соблюдение баланса между слушанием и говорением в соответствии с возрастом и способностями детей. Некоторые педагоги допускают ошибки: выслушав более активных детей не предоставляют возможность высказаться детям со слабо развитыми навыками общения или торопят их с ответом.
Слайд 20. И в завершение моего выступления можно сделать вывод, что предлагаемые в шкалах ECERS-R области, показатели и индикаторы оценки, базовые характеристики качества дошкольного образования, очень близки, практически идентичны ценностям, принципам и основным положениям ФГОС ДО.
В основу шкалы ECERS-R заложена идея «зарождающейся грамотности», по которой дети:

• Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти

• Делают выбор, а не повинуются

• Двигаются, а не ждут

• Ценят процесс, а не только результат

• Решают проблемы, а не пассивно соглашаются или просят педагога их решить

• Говорят и задают вопросы, а не пассивно слушают

• Выводят ответ сами, а не получают его от взрослого

• Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях

• Создают искусство, а не воспроизводят образцы

Слайд 21. Таким образом, главное для поддержки детской инициативы – не создавать детям преград для ее проявления. Окружающая ребенка среда должна быть полностью доступна для самостоятельного пользования и изучения.
«Детей учит то, что их окружает»
М.Монтессори
Слайд 22. Информация об изданиях.
Слайд 23. Приглашение к сотрудничеству.