Адаптированная образовательная программа детского сада «Колокольчик»
В данном документе представлена адаптированная образовательная программа, разработанная для детей с физическими и психическими отклонениями, находящихся в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего вида № 9 «Колокольчик». Программа направлена на обеспечение комфортных и эффективных условий для индивидуального развития каждого воспитанника.
Программа основывается на принципах инклюзивного образования и включает комплекс мероприятий, направленных на коррекцию речевых и психомоторных навыков, а также адаптацию детей к образовательной среде. Согласовано и утверждено родителями и командой специалистов, включая дефектологов и педагогов-психологов, что подчеркивает значимость сотрудничества между семьей и образовательным учреждением.
К основным целям программы относится организация психолого-педагогической поддержки детей, оказание помощи в их интеграции в общество, а также работа с родителями для формирования у них необходимых компетенций в воспитании особого ребенка. На основе проведенных обследований разрабатывается индивидуальный план обучения, учитывающий уникальные потребности и возможности каждого малыша.
Важное внимание уделяется созданию специализированной среды, где гарантируется доступность всех образовательных ресурсов. Программа включает в себя разнообразные игровые и творческие занятия, интеграцию в социальное окружение, а также использование современных методик и подходов, что позволяет детям не только развиваться, но и получать удовольствие от процесса обучения.
Таким образом, адаптированная образовательная программа детского сада «Колокольчик» становится важным инструментом в реализации принципов равного доступа к образованию для всех детей, независимо от их физических и психических особенностей. Она нацелена на то, чтобы каждый воспитанник смог раскрыть свой потенциал и стать полноценной частью общества.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 9 «Колокольчик»
Согласовано: | Утверждаю: |
Адаптированная образовательная программа
Ф.И. ребенка
Дата рождения, возраст
Срок реализации программы:
Составители программы:
Учитель-дефектолог __________________
Воспитатель _________________________
Воспитатель _________________________
Педагог-психолог ____________________
Учитель-логопед _____________________
Музыкальный руководитель ___________
Согласовано:
Родитель_________
2017 г.
1. Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
Общие сведения о ребенке
Ф.И.О.
Возраст ребенка
Домашний адрес
Ребёнок-инвалид по слуху. Носит слуховой аппарат с ________.
Основание для разработки АОП: коллегиальное заключение территориальной ПМПК (протокол).
ПМПК рекомендовано: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью. Вариант 2.3.
Форма получения образования: в образовательной организации с полным включением в образовательный процесс
Специальные условия для получения образования:
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования | Обязательное создание слуховой среды (звукоусиливающая аппаратура разных типов по рекомендации врача-сурдолога) |
Предоставление услуг ассистента | Не нуждается |
Обеспечение доступа в здания организации | Не нуждается |
Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы | Организация образовательного процесс с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося, обязательное соблюдение здоровьесберегающего режима. |
По характеру спокойный, уступчивый, конфликтует очень редко, не значительно. Открытый, доверчивый. Легко идет на контакт по инициативе и детей и взрослых. Эмоционально, отзывчив, активен в игровых и совместных мероприятиях (праздниках, развлечениях).
Ребенок опрятный, доброжелательный мальчик. Воспитывается в полной семье. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в воспитании, рекомендации педагогов выполняют. Детский сад посещает ребенок регулярно, пропускает ДОУ по болезни.
Собственная активная речь на стадии формирования. При просьбе взрослого повторяет искаженно слова, предложения из двух-трех слов. Стал общаться с детьми и педагогами фразами, подкрепляя их жестами. Задает вопросы: «что это?». Знает имена детей, ко взрослым обращается по имени и отчеству.
Ребенок занимается в группе и подгруппе детей, на индивидуальных занятиях, организуется при словесном обращении, жестовом указании, показе. Самостоятельная игровая деятельность стала более насыщена игровыми действиями.
Адаптированная образовательная программа составлена на основе Адаптированной основной образовательной программы МКДОУ № 9.
1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы
Цель: организованнаяпсихолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенкас выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающегообразовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействияс ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений вразвитии.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- проведение психолого-педагогического обследования детей снарушениями развития (риском нарушения) и их семей;
- оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям снарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;
- осуществление работы по адаптации, социализации и интеграциидетей с нарушениями развития (риском нарушения);
- включение родителей (законных представителей) в процессвоспитания и обучения ребенка;
- определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание адаптированной образовательной программы включает задачи АООП для IV года обучения.
2.2 Результаты усвоения АОП фиксируются в таблицах, разработанных на основе базовых показателей ребенка в соответствии с реализуемой программой.
3. Организационный раздел
3.1 Организация образовательной деятельности
Ребенок посещает детское учреждение ежедневно
Воспитательно-образовательная работа с ребенком осуществляется в соответствии с режимом дня и сеткой занятий, предусмотренным для группы детей ΙV года обучения.
Организация воспитательно-образовательной работы осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом, который включает общее количество подгрупповых и индивидуальных занятий в неделю.
Индивидуальный учебный план
Вид и форма занятий | Количество | Дни |
Подгрупповое занятие учителя-дефектолога | 5 | Пн.-пт. |
Подгрупповое занятие воспитателя | 5 | Пн.-пт. |
Подгрупповое занятие музыкального руководителя | 2 | Пн, ср. |
Индивидуальное занятие учителя-дефектолога | 1 | Вт. (Пт.) |
Индивидуальное занятие педагога-психолога | 1 | Ср. |
Индивидуальное занятие учителя-логопеда | 1 | Ср.(Пт.) |
Индивидуальное занятие музыкального руководителя | 1 | Пн. |
Индивидуальная образовательная нагрузка в течение дня определяется психосоматическими особенностями ребенка, но не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста и Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами:
- продолжительность подгруппового занятия 30 минут;
- продолжительность индивидуального занятия 25 минут.
Сетка организации деятельности
День недели | Учитель-дефектолог | Воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог | |
Iполовина дня | II половина дня | ||
Понедельник | Интегрированное занятие | 1. Музыкально-ритмическое занятие
2.Лепка (25 мин.-30 мин.) |
|
Вторник | Интегрированное занятие | Аппликация | Физкультурное занятие |
Среда | Интегрированное занятие | Интегрированное занятие | Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
Четверг | Интегрированное занятие | Физкультурное занятие
| 1. Ручной труд//Конструирование |
Пятница | Интегрированное занятие | Рисование |
|
3.1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
Для реализации потенциальных возможностей ребенка специалистами проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, которые имеют следующую направленность:
Педагог-психолог:
-расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;
-развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния;
-формировать и развивать умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации);
-способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, творческими и т. д.);
-развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми.
-формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной
-формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
Учитель-логопед:
-учить средству коммуникации: просить о помощи, здороваться, прощаться с помощью жестов и речи;
- учить пониманию и выполнению инструкций с предлогами на, под, в, за, около;
- продолжать учить воспроизводить звукоподражания
Учитель-дефектолог:
Сенсорное воспитание:
- учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями, изображать действия по картинкам;
- учить соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном (выбор из пяти);
- учить развивать ориентировку на величину (маленький – большой - самый большой);
- учить ориентироваться в схеме собственного тела: слева – справа (слева – сердце, здесь левая рука);
- учить ориентироваться в пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»;
- учить ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа;
- развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способов обследования предметов: зрительно – тактильно – ощупывать, зрительно – двигательно – обводить по контуру;
- учить воспринимать на ощупь форму и величину предметов (в пределах 5-х) (образец предъявляется зрительно);
- формировать целостный образ предмета опираясь на его звуковые характеристики (Выбери картинку музыкального инструмента, на котором я играла; животное, которое говорит мяу- мяу);
- учить дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы
- учить группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку (деревянный – железный, гладкий – шершавый);
- формировать целостный образ предмета по его вкусовым характеристикам: «Угадай, что ел».
Формирование мышления:
- учить решать проблемно – практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, палочки (как достать высоко стоящий предмет?) по показу, образцу;
- учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить определять последовательность событий, с помощью раскладывания картинок по порядку событий;
- учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
- учить определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображаемого на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из 2-х).
Формирование количественных представлений:
- учить осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;
- учить пересчитывать предметы и изображение предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;
- учить пересчитывать предметы и изображение предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- формировать представления о цифрах от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.
Ознакомление с окружающим:
- учить называть свое имя, фамилию, возраст, называть город в котором проживает;
- учить узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- учить находить и показывать диких и домашних животных (части тела – туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает), с опорой картинку;
- учить находить и показывать предметы ближайшего окружения (овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, школьные принадлежности), ориентируясь на образец;
- формировать временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).
Развитие речи и коммуникативных навыков:
-учить средству коммуникации: просить о помощи, здороваться, прощаться с помощью жестов и речи;
- учить пониманию и выполнению инструкций с предлогами на, под, в, за, около;
- продолжать учить воспроизводить звукоподражания.
Развитие двигательных навыков и ручной моторики:
- учить ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии;
- учить ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;
- учить выполнять графические задания в коллективе сверстников, умение начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других;
- учить штриховать простые предметы в разном направлении.
Обучение элементарной грамоте:
- формировать интерес к процессу обучения грамоте;
- расширять словарный запас;
- познакомить с понятие «предложение», «слово».
Воспитатель:
Обучение игре:
-учить проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
- учить оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов – заместителей;
- учить играть не только рядом, но и вместе небольшими группами (2-3 ребенка).
- учить передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения;
- формировать игровые действия по подражанию действиям взрослого и сверстников.
Лепка:
- учить выполнять различные действия с пластичными материалами (мять, разрывать на кусочки, соединять в целый кусок;
- выполнять поделку по показу, образцу.
Аппликация:
- учить наблюдать за действиями взрослого выполняющего аппликацию; учить правильно держать кисть, пользоваться ею, вырезать ножницами;
- выполнять поделку из деталей, вырезанных самостоятельно, по показу и по образцу.
Рисование:
- учить готовить рабочее место к выполнению задания, пользоваться изобразительными средствами;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги;
- учить дорисовывать целостные, законченные изображения на основе геометрических фигур;
- учить закрашивать простые предметы сверху вниз, не выходя за контр;
- учить рисовать в широкой полосе.
Конструирование:
- развивать умение создавать простейшие постройки по образцу;
- учить участвовать в коллективных постройках;
- учить обыгрывать постройки.
Ручной труд
- учить выполнять поделки из бумаги, природного материала;
- учить выполнять поделку по образцу и словесной инструкции;
- учить доводить начатую работу до конца.
Физическое развитие и воспитание:
- учить выполнять движения и действия по подражанию взрослого;
- учить строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревке, ленте, палке;
- учить прыгать на двух ногах на месте, передвигаясь прыжками;
- учить ловить и бросать мяч большого и среднего размера;
- учить метать в цель предмет (мешочек с песком);
- учить ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезать через них;
- формировать умение удерживаться на гимнастической стенке и лазать вверх и вниз по ней;
- учить участвовать в спортивных, подвижных играх.
Ознакомление с художественной литературой:
- развивать умение слушать художественный текст вместе с группой сверстников;
- учить рассматривать иллюстрации и находить героев по просьбе взрослого, ориентируясь на эмоциональное и жестовое подкрепление.
Музыкальный руководитель:
-развивать микромоторику пальцев рук через логоритмические задания и упражнения с предметами;
-развивать звуковысотное восприятие через муз-дид игру.
-учить различать голоса сверстников и узнавать их;
- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (бубен, погремушка, барабан), меняя темп и динамику в соответствии со звучанием музыки;
- учить выполнять простые танцевальные движения под музыку по показу взрослого
-учитьсотрудничать с детьми в процессе совместных музыкальных игр и коммуникативных плясок;
- учить во время пения подпевать некоторые слова и музыкальные фразы песни.
3.2 Условия реализации адаптированной образовательной программы
Для работы с ребенком используются различныеметоды и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных. Такие методы как: наглядные, вербальные и смешанные, а так же употребление диалогических форм речи, развитие описательно-повествовательной речи.
Методы и приемы работы | |
Наглядные | Использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрация слайдов, учебных фильмов; демонстрация действий и создание наглядных ситуаций |
Вербальные | Подбор синонимов, антонимов; перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился); морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает); подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды); негативные определения (беспорядок – нет порядка); тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю). |
Смешанные | Для расширение лексического запаса речи при объяснении понятий отвлеченного характера. (Например, ранняя осень – подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антонима – поздняя осень (вербальный прием). |
Употребление диалогических форм речи | Повторение реплик педагога и воспитанников на занятии(«Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»); повторение того, что было сказано вчера («Что сказал папа?»; «Что ответила мама»?; «О чем говорила Аня»?);запоминание и повторение того, что будет говорить то или иное лицо («Запомни, о чем будет завтра говорить брат»; «Запомни, о чем утром будет спрашивать отец»; «Запомни свой ответ»);создание наглядных или словесных ситуаций, которые побуждали бы учащихся к тем или иным высказываниям: Где мел? Где губка? и т.п. Вопросы учащихся обязательно должны быть мотивированы необходимостью выполнить это или иное задание (мел требуется для того, чтобы записать задание; губка нужна для того, чтобы вытереть доску);придумывание реплики к заданной ситуации, например: «К тебе во дворе подошел человек. Он спросил, как пройти к директору школы. Как ты ему ответишь?»;) |
Развитие описательно-повествовательной речи | Подбор картинок, иллюстраций к предложению;подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам; составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки |
С целью дальнейшей социализации ребенкаматериал должен иметь практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков, максимально связанным с реальной жизнью ребенка. Развитие жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности, речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи. Особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи, формирование жизненной компетенции.
Для работы с ребенком используются различныеметоды и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных. Такие методы как: наглядные, вербальные и смешанные, а так же употребление диалогических форм речи, развитие описательно-повествовательной речи.
Содержание РППС | ||
Модули | Содержание модуля | Перечень оборудования |
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей | -упражнения для развития мелкой моторики; | Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения;бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и водой |
Коррекция эмоциональной сферы | -преодоление негативных эмоций; | Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн, напольный балансир в виде прозрачной чаши; сборный напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми и плоскими зеркалами |
Развитие познавательной деятельности | -кинезиологические упражнения; | Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материаловс различными видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры- головоломки |
Формирование высших психических функций | -игры и упражнения для речевого развития; | Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт сзаданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков |
Развитие коммуникативной деятельности | - игры на взаимопонимание; | Фигурки людей с ограниченными возможностями здоровья, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр; домино различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности |
3.3 Формы контроля
Мониторинг коррекционно-педагогической работы с ребенком осуществляется два раза в год (сентябрь, май). Результаты мониторинга фиксируются в индивидуальной карте психолого-педагогического сопровождения воспитанника.
