Профилактика речевых нарушений у детей в детском саду «Аленушка»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 1 «Аленушка»

Программа профилактики
речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста

Разработала: Сафонова И. Э.
учитель-логопед

г.Туринск
2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка ………………………………………………….

2. Содержание программы

3. Этапы реализации программы…………………………………………..

4. Критерии оценивания эффективности программы……………………..

5. Литература…………………………………………………………………

Пояснительная записка

Последнее десятилетие весьма ощутимо изменило систему дошкольного воспитания. Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992г., определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности. Каждое дошкольное образовательное учреждение находится в своих особенных условиях, однако всех их объединяет необходимость совершенствовать деятельность, повышать качество образовательных услуг, развиваться в новых социальных и экономических условиях. В связи с этим каждым образовательным учреждением создается своя Программа развития. Наш детский сад не исключение. Стратегическая задача детского сада – максимальное развитие познавательных психических процессов дошкольников (внимание, мышление, память, воображение, речь и.т.д.).
И.П. Павлов дал естественнонаучную основу учению о языке. Язык, по его словам, не только заменяет непосредственное действие на мозг внутренних и внешних раздражителей, но и абстрагирует, обобщает их, является, таким образом, орудием наиболее высокого уровня мышления.
Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А.И. Сорокина).
Вот почему в основную задачу детского сада (интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение всевозможных недочетов ее.
С каждым годом увеличивается процент детей с нарушениями речи. Например: в 2007 г. в старшей группе 69,4% детей с нарушениями звукопроизношения, в 2008 году - 70,8%, в 2009 году – 71,4%. Только в наше время вопрос о систематической специальной работе над обучением детей правильной речи стало занимать в детских садах все больше и больше места.
Учитель-логопед работает с детьми на логопункте, т.е. устраняет речевые нарушения. С целью профилактики речевых нарушений у детей дает рекомендации по речевому развитию педагогам и родителям.
Воспитатель в группе работу над звуковой стороной речи проводит в рамках занятий по развитию речи. Подготовка к обучению грамоте согласно Программе «Детство» (Бабаева, Логинова) проводится лишь в подготовительной группе. Рекомендации логопеда воспитатель может выполнять, а может и нет – это во многом зависит от заинтересованности и подготовленности воспитателя.
Учитель – логопед организует консультации по развитию звуковой стороны речи детей, профилактике речевых нарушений, ведет оперативный контроль.
По итоговым справкам тематических проверок видна качественная работа воспитателей, специалистов в данном направлении. Однако имеет место тенденция увеличения процента детей с нарушениями звукопроизношения. Для решения вышеназванной проблемы необходимы знания и опыт учителя-логопеда, как узкого специалиста в области речевого развития дошкольников, направляющая, анализирующая, координирующая и, естественно, контролирующая, функция заместителя заведующего по ВМР.
Педагогический опыт показывает, что воспитатель вполне может овладеть необходимыми знаниями по логопедии. По утверждению М.Е. Хватцева «в детских садах, в которых работают воспитатели, получившие логопедическую подготовку, дети говорят значительно чище, правильнее, чем в тех, где нет подобных воспитателей».
Определенная логопедическая подготовка воспитателей обязательна, так как неумелое устранение одних недостатков речи может вызвать появление других. Использование логопедических методов обучения: использование стимулирующих средств по развитию фонематического восприятия, проведение артикуляционной гимнастики, развитие общих речевых навыков поможет созданию базы для успешной коррекции недостатков речи и поможет естественному процессу нормального развития детской речи, ускоряя его. Практика показывает, что сравнительно нестойкие недостатки более легких звуков при систематической работе над звукопроизношением исчезают.
При несформированности фонетических представлений готовность к звуковому анализу оказывается значительно слабее, даже у детей с чистой речью. Естественно, что дети с фонематическим недоразвитием, испытывают затруднения не только в различении звуков, но и в анализе звукового состава речи, с трудом овладевают грамотой.
Все программы по развитию речи (воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте) предполагают четкое и правильное произношение всех звуков родного языка к 5 годам (О.С. Ушакова, А.И. Максаков, В.В. Гербова., Е.В. Колесникова, Т.И. Гризик и др.). Практика показывает, что к концу средней группы 30-40% детей имеют норму произношения, что затрудняет подготовку детей к обучению грамоте.
Три года успешной работы с детьми в нашем детском саду, обобщенный и предложенный к распространению результативный опыт по данному вопросу в рамках районного методического объединения учителей-логопедов, а также искреннее желание помочь всем тем, для кого проблема профилактики речевых нарушений сегодня актуальна (а в современной педагогической литературе она освещена явно недостаточно), подвигнули к написанию программы «Профилактика нарушений речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста».
Организация работы детского сада по профилактике речевых нарушений детей дошкольного возраста зависит от понимания и внедрения в практику новейших научно-педагогических (логопедических) технологий и достижений в области управления.
В основу программы положены методические разработки и пособия (Т.А. Ткаченко, Е.В. Колесникова, Н.С. Варенцова, М.Ф. Фомичева, М.Г. Генинг, Н.А. Герман), а также учитываются ведущие принципы логопедической науки, а именно:
– принцип комплексности, заключающийся в медицинском и психолого-педагогическом воздействии на весь комплекс речевых и неречевых отклонений ребенка, основанном на согласованной деятельности всех специалистов (невропатолога, психолога, логопеда) и родителей;
– принцип опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формировании высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и двигательной функциональных систем;
– принцип поэтапности, обеспечивающий преемственность и непрерывность этапов профилактической работы;
– принцип учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), предполагающий предоставление ребенку заданий определенного уровня, выполнение которых возможно с дозированной помощью со стороны взрослого. При этом следует учитывать уровень психомоторного и речевого развития ребенка;
– принцип усложнения материала, предполагающий постепенное включение трудностей в развивающую работу;
– принцип наглядности, предполагающий использование наглядных средств на занятиях с детьми, что обеспечивает усвоение содержания задания и достижение конкретного результата;
– принцип онтогенетический, требующий учета последовательности формирования психомоторной сферы и видов деятельности ребенка (в том числе речевой деятельности) в онтогенезе;
– принцип реализации деятельностного подхода, предполагающий в раннем возрасте опору на ведущий вид деятельности – предметную деятельность, способствующую психическому развитию ребенка в целом: развитию моторики, восприятия, мышления, речи и т.д. (А.А. Венгер, Ю.С. Шевченко).
Цель программы: Профилактика нарушений речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Сформировать информационную готовность педагогов ДОУ к эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
2. Оказать коррекционно-логопедическую помощь воспитанникам в нормальном речевом развитии и своевременном преодолении возрастных специфических трудностей в речевой деятельности;
3. Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.
Предполагаемый результат:
1. Создать речевую базу для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Скорректировать сравнительно нестойкие недостатки произношения у детей младшего дошкольного возраста.
3. Подготовить детей к полноценному дальнейшему развитию и обучению.
Педагогические условия для реализации программы:
- целенаправленное взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, специалистов детского сада и родителей;
- логопедическая подготовка воспитателей по профилактике речевых нарушений детей дошкольного возраста;
- изготовление и приобретение дидактических игр по звуковой культуре речи, изготовление стимулирующих средств по развитию фонематического восприятия.
Программно-методическое обеспечение к данной программе:

• Разработана диагностика по обследованию речевой деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста

• Разработано методическое пособие для воспитателей по развитию звуковой культуры речи с детьми младшего и среднего возраста;

• Разработана система примерных видов заданий и упражнений по развитию общих речевых навыков с первой младшей по среднюю группу детского сада;

• Разработано перспективное планирование работы по профилактике звукопроизношения у детей с первой младшей по среднюю группу детского сада.

Программа профилактики рассчитана на 2 года /с детьми младшего и среднего возраста/. Систематическая работа по реализации программы ведется в организованной и совместной работе воспитателя с детьми, начиная с 15 сентября и заканчивая 15 мая. С 1 по 15 сентября и в последние две недели мая проводится диагностика и анализ полученных результатов работы.

Содержание программы

Важность максимально раннего коррекционного воздействия обусловлена, прежде всего, анатомо-физиологическими особенностями ребёнка. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья дошкольников, школьников и, в конечном счете, взрослых. Именно в раннем возрасте отмечается становление всех морфологических и функциональных систем организма, происходят первые социальные контакты. Как отмечает ряд исследователей, эффективность коррекционно-развивающего воздействия в раннем возрасте тем выше, чем раньше его начало.
Программа предполагает взаимосвязанную работу всех участников воспитательно-образовательного процесса по трем разделам: развитие артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприятия, формирование правильного произношения детей.
Конкретизация задач по каждой возрастной группе осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Работа по профилактике речевых нарушений тесно связана с общей воспитательно-образовательной работой в детском саду, так как уровень речевого развития во многом зависит от уровня воспитательной работы с детьми в целом.
Выработка правильного произношения у детей обычно представляет для воспитателей трудности. Часто развитие звуковой стороны речи происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей. Практика показывает, что даже сравнительно нестойкие недостатки более легких звуков без систематической работы над звукопроизношением не исчезают. Для осуществления этой задачи необходимо, чтобы воспитатели включились в речевую работу за чистую, правильную речь детей. Так как логопедическая работа проводится с детьми только старших и подготовительных групп.
С помощью разработанного методического пособия «Игры и игровые упражнения» воспитатели организуют и проводят игры и игровые упражнения по развитию звуковой культуры речи с детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.
В первой, второй младшей и средней группе ведется работа по различению и правильному произнесению звуков, отработке речевого дыхания, темпа речи, силы и высоты голоса. Важнейшим условием правильного произношения звука является подвижность органов артикуляционного аппарата, умения ребенка владеть им. Для этой цели разработаны «Примерные виды заданий и упражнений по развитию общих речевых навыков», где указано, в какое время режимного момента их можно проводить.
Сказки Веселого язычка и фонетические упражнения включаются в занятия по звуковой культуре речи, а также одна или две игры (в зависимости от поставленной на занятии задачи). Остальные игры и игровые упражнения, а также шутки-чистоговорки используются для закрепления полученных навыков в индивидуальной работе с детьми и свободной деятельности. Рекомендуется использовать игры по порядку, по мере усложнения поставленных задач.
Игры и игровые упражнения дают воспитателю возможность проводить работу по звуковой стороне речи более живо и интересно. Многие игры многоцелевые. Следовательно, педагог может неоднократно возвращаться к ним. В процесс развития речи включается углубленная работа со звуками. Причем прорабатываются все звуки русского языка (а не только те, в произнесении которых дети испытывают естественные возрастные трудности). В каждом возрасте звуки отрабатываются на новом качественном витке. Все это способствует формированию и закреплению чистого произношения.
В старшем дошкольном возрасте развитие фонематического восприятия проводится на занятиях по подготовке к обучению грамоте. В старшей группе проводятся интегрированные занятия (развитие речи + подготовка к обучению грамоте). По методике Геннинг М.Г., Герман Н.А. и Ткаченко Т.А. картинки-символы и «дополнительный жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору восприятия и расширяя звуковую рецепцию». Что позволяет старшим дошкольникам более качественно освоить звуковой анализ и синтез, подготовить детей к обучению грамоте в школе.
Система работы по профилактике речевых нарушений строится по блокам:

1. Диагностический блок – система комплексного медико-психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление факторов риска в развитии речи.

Задачи:

• Изучение состояния речи детей

• Определение уровня развития речи (норма, задержка)

• Установление возможных причин недоразвития речи

В ходе диагностического обследования, которое проводится во время различных видов деятельности (двигательной, социальной, игровой, речевой), используется индивидуальный, дифференцированный подход с изучением истории развития, особенностей поведения каждого ребенка. Во многом этому способствует использование современных диагностических методик Громовой, Коноваленко, Иншаковой и др., в которых учитывается возраст ребенка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения, а также применение специально разработанного диагностического инструментария:

• УДК по обследованию устной речи детей младшего дошкольного возраста /Приложение № 1/

Обследование проводится в благоприятных условиях, в доброжелательной обстановке с использованием игровых ситуаций и средств.
По результатам проведенного обследования и с учетом результатов медико-психолого-педагогического обследования, делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия помощи в процессе обследования и делается предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития речи детей.
Проводимая стартовая диагностика позволяет установить уровень речевого, познавательного развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи, определить основные направления работы с каждым их них. На основании данных обследования создается коррекционно-речевую программу помощи детям. Обобщение данных общего и речевого развития, полученных с помощью диагностических методов и из разных источников, позволяет наметить направления профилактической работы с детьми младшего дошкольного возраста и разработать программу коррекционно-профилактической работы на долгосрочную перспективу (уч.год).

1. Профилактический блок – предусматривает оказание педагогической помощи детям в естественном и своевременном развитии речи, обеспечение его полноценности. Понятие «полноценность» является ключевым для профилактического блока и во многом определяет его задачи и наполнение.

Задачи, реализуемые в этом блоке:

• формирование информационной готовности педагогов ДОУ к эффективной работе по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;

• оказание педагогической помощи воспитанникам в нормальном речевом развитии и своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности;

• повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ
к эффективной работе по профилактике речевых нарушений
у детей младшего дошкольного возраста.
Решая эту задачу, планируется и осуществляется формирование у педагогов знаний:

• о возрастных закономерностях речевого развития;

• о типичных речевых нарушениях у детей и причинах, лежащих в их основе;

• о задачах, формах, методах и приёмах диагностики, профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.

А также умений:

• наблюдать за ходом речевого развития детей младшего дошкольного возраста;

• распознавать предпосылки формирования нетипичных вариантов формирования звукопроизношения;

• обеспечивать создание соответствующей особенностям и потребностям общего и речевого развития детей среды в ДОУ;

• методически грамотно планировать и проводить работу по профилактике речевых нарушений у детей.

Формирование информационной готовности педагогов проходит через мастер-классы, семинары-практикумы, педагогические гостиные, консультации, беседы по темам: «Профилактика нарушений звукопроизношения», «Заставим язычок трудиться», «Особенности развития речи детей дошкольного возраста»,«Некоторые аспекты формирования звуковой культуры речи дошкольников», «Учите детей говорить правильно», «Играем – речь развиваем». /Приложение № 2/
Для достижения положительных результатов необходимо создать оптимальные условия для организации преемственности в работе логопеда и субъектов коррекционно-образовательного процесса. Использовав некоторые положения статьи С.О.Подобед и Д.К.Щербининой, опубликованной в журнале «Логопед» №1 – 2007 г., я разработала модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечением необходимой помощи от каждого педагога и специалиста. /Приложение № 5/
Для профилактики и устранения совокупности речевых нарушений коррекционная работа строится комплексно, т.е. организовано воздействие не только воспитателей, логопеда, но и старшей мед.сестры, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога по изодеятельности. /обязанности – по схеме/
Схема взаимодействия предусматривает распределение функций между специалистами, согласование подходов как к общему, так и речевому воспитанию детей при организации деятельности по развитию речи, музыкальной, физкультурной деятельности, оздоровительных мероприятий.
Разработала систему взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя, и специалистов по созданию условий для профилактики, коррекции и компенсации речевой патологии, согласование подходов, как к общему, так и речевому воспитанию детей. /Приложения № 6, 7, 8/
Практика показывает, что результаты профилактической работы зависят от уровня взаимодействия всего педагогического персонала ДОУ.

Оказание педагогической помощи воспитанникам в нормальном речевом развитии и своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности.
Направления программы профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста включают:
•Укрепление соматического здоровья (рациональное питание, режим дня, закаливающие процедуры, медикаментозное лечение, физиотерапия структур речевого аппарата по показаниям);
•Формирование моторной сферы: нормализация мышечного тонуса (общий массаж, физкультурные занятия, дифференцированный массаж лицевой, оральной мускулатуры, кистей и пальцев рук, самомассаж биологически активных точек); формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений (восприятие схемы тела, формирование пространственного чувства, пальчиковые игры, упражнения на определение положения губ, языка, челюсти); упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики (артикуляционно-пальчиковые игры); развитие зрительно-моторной координации; развитие навыков самообслуживания;
•Развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной деятельности и эталонных представлений, памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной), внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия (зрительного, слухового), мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (познавательной активности, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, умения действовать целенаправленно), творческих способностей, межанализаторного взаимодействия; формирование ведущих видов деятельности (предметной, игровой); обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности);
•Развитие импрессивной речи (понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки; понимание грамматических категорий и предложных конструкций; понимание инструкций, вопросов, несложных текстов);
•Развитие экспрессивной речи (лексического запаса /называние слов, обозначающих предметы, признаки, действия и т.д./; фразовой речи, звукопроизношения, фонематических процессов, активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими, развитие знаний и представлений об окружающем);
Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста строится с учетом основных положений специальной педагогики в области раннего вмешательства (раннее целенаправленное и дифференцированное «пошаговое» обучение; использование специфических методик, приемов, средств обучения; более глубокая дифференциация и индивидуализация обучения; обязательное включение родителей в развивающий процесс (А.А. Семенович).
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего обучения подобирается и систематизируется речевой, игровой и дидактический материал. Для проведения профилактических мероприятий совместно с педагогами в группах создаются необходимые условия:
•оборудуются речевые уголки в группах;
•накапливается разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развития фонематического слуха и др.
Работа с детьми индивидуализируется в зависимости от особенностей развития психомоторной сферы и речи. Усложнения касаются объема предлагаемых игровых заданий (содержательность, сложность инструкции, структура действий по выполнению задания, время и скорость выполнения) и включения дополнительных игр и упражнений на развитие моторной сферы, психических процессов.
Коррекционно-развивающая работа проводится во время коррекционно-логопедической деятельности, в образовательной деятельности и в повседневной жизни детей.
Для достижения положительных результатов необходимо выстроить такие отношения, организовать такие условия, при которых ребенок сам захочет заниматься, поверит в свои силы и будет доверять педагогу. Только в процессе совместных усилий раскрываются потенциальные возможности ребенка, возрастает продуктивность деятельности, что позволяет улучшить качество коррекционно-профилактической работы и получить позитивные результаты.
Таким образом, создание полноценной предметно – развивающей среды и организация в ней совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками, которая служит мощным средством стимуляции детской речи, в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза.
Важным средством профилактики нарушений речи служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, планирование игр – драматизаций и развлечений.
Деятельность педагогов и специалистов направлена также и на развитие эмоциональной сферы детей, охрану нервно – психического и физического здоровья, обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы и психологической комфортности воспитывающей среды, так как именно в этом возрасте отмечается повышенная неустойчивость нервных механизмов речевой деятельности и возникает риск появления речевых нарушений.
Содержание деятельности воспитателя и специалистов в рамках профилактического блока определяется их творческим отношением к решению программных задач с учетом возраста, познавательных потребностей и возможностей развития с одной стороны, а с другой – пристальным вниманием к детям с высокой степенью риска формирования речевых нарушений.
Таким образом, соответствие планирования закономерностям развития речевой функции, включение элементов логопедического воздействия в контексте проводимой в группах воспитательно-образовательной работы, обеспечивает своевременное преодоление возрастных специфических трудностей в речевой деятельности детей.
Полноценная практическая реализация комплексного подхода к профилактическому воздействию опирается на конструктивное сотрудничество с семьями воспитанников, которых мы расцениваем как активных и полноправных партнеров.
Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется поэтапно:
•знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка;
•реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков, обучение родителей игровым методам стимуляции речевого развития;
•совершенствование педагогического сотрудничества, и создание совместными усилиями условий для своевременного развития речи.
На первом этапе сотрудничества используются диагностико – проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.
На втором – консультативно – методические: проводятся выступления на родительских собраниях, консультации. Это дает возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.
Ежемесячно пополняются странички в информационных уголках «Речецветик» консультациями на темы: «Развитие речевого дыхания», «Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем», «Развитие речи ребенка второго года жизни», «Как разговорить молчуна?» «Тра-ля-ля для язычка», «Развитие слухового восприятия у детей 3 лет».
Разрабатываются рекомендации по развитию мелкой моторики, речевому дыханию, артикуляции и др.
Буклеты: «Памятка родителям», «Поговори со мной…», «Нетрадиционные приемы и методы развития мелкой моторики», «Советы родителям», «Рекомендации учителя-логопеда родителям», «Артикуляционная гимнастика для Веселого Язычка», «Закономерности развития детской речи в норме»
На третьем этапе используются практические формы сотрудничества:
•Выставки игр и пособий по развитию речи
•Проводятся семинары-практикумы по темам: «Учите детей говорить правильно», «Игры для развития речи детей», «Развиваем речь, играя» и др.
• Мастер-классы по темам: «Нетрадиционные методы и приемы развития мелкой моторики», «С пальчиками играем – речь развиваем» и др.
•Беседы по темам: «Особенности речи детей 2-3 лет», «Профилактика нарушений звукопроизношения», «Как научить ребенка правильно произносить звуки», «Роль семьи в развитии речи ребенка»
•Индивидуальное консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, оказание им необходимой практической помощи (направление к специалистам: дефектологу, лор – врачу, детскому психоневрологу, направление на ПМПК г. Ирбит) и т.д.
Таким образом, правильно организованная система взаимодействия с родителями позволяет им стать более компетентными в вопросах речевого развития, осознанно и действенно участвовать в процессе профилактики и своевременном формировании речи детей.

Критерии эффективности реализации программы

Об эффективности реализации программы можно судить по результатам обследования, где детям предлагается диагностическое обследование с целью определения звуковой стороны речи, моторики артикуляционного аппарата и фонематической стороны речи.
Диагностические задания предлагаются детям в начале второй младшей (с целью определения речевого развития детей, принятых в детский сад), в конце учебного года в средней (с целью определения детей с тяжелыми речевыми нарушениями) и подготовительной группе (с целью определения результатов работы по программе). Результаты обследования заносятся в сводные таблицы:
Таблица №1 «Обследование звукопроизношения»
Таблица №2 «Обследование моторики артикуляционного аппарата»
Таблица №3 «Обследование состояния фонематической стороны речи»
При обследовании звукопроизношения используется альбом В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс обследование звукопроизношения». Обследование произношения звуков начинается с проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
свистящие С, Сь, З, Зь, Ц, Ць;
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ;
сонорные Л, Ль, Р, Рь, Й;
заднеязычные К, Кь, Г, Гь, Х, Хь;
Это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные. Произношение звуков в каждой группе оценивается в отдельности и в таблице отмечается характер нарушения произношения: «+» - звук произносится, нормировано; «-»- отсутствие (пропуск) звука; «м/з»- межзубное произношение; «н.п.» - шипящие из нижнего положения; «с=ш» смешение звуков. В графе «Вывод» отмечается:
мономорфное нарушение, полиморфное нарушение, антропофонический дефект (вид искажения); фонологический дефект (отсутствие звука, замена звука, смешение звуков).
Обследование моторики артикуляционного аппарата проводятся по пробам.
В данном разделе исследуется:
- двигательная функция губ,
- двигательная функция челюсти;
- двигательная функция языка.
В графах «Двигательная функция губ, челюсти, языка» отмечается: правильное выполнение проб знаком «+», неумение выполнить ту или иную пробу знаком «-».Отмечается: четкость, точность, объем, темп и координация артикуляционных движений, способность к удержанию и переключению.
В графе «Вывод» отмечается: нарушена данная функция или сохранна.
Обследование состояния фонематической стороны речи проводится по трем направлениям:

1. Различение сходных фонем на слух,

2. Различение сходных фонем в произношении.

3. Выявление готовности к звуковому анализу.

В старшей и подготовительной группах добавляется 4 направление: исследование языкового анализа.
Предлагаемые задания по обследованию состояния фонематической стороны речи используются из пособия Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста».
В графе «Вывод» отмечается: функции фонематической стороны речи: сформированы, сформированы недостаточно, несформированы.

Литература

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2004

2. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6- лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2002

3. Кожевникова Е.В., Чистович Л.А. Аблитация младенцев – первая в России программа раннего вмешательства// сб. науч. Тр. Санкт-Петербургского ин-та раннего вмешательства. Т1. – СПб., 1996

4. Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2008

5. Лямина Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста: метод. пособие. –М.: Айрис-пресс, 2005

6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок:

7. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ/Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-пресс, 2005

8. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 1999

9. Ткаченко Т, А. В первый класс без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 1999

10. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.ТЦ Сфера, 2006

11. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк)».- М.: Просвещение, 1989

12. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонетическим недоразвитием) старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1993

13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989

14. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000

15. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, Спб.: Дельта, 1996