Макет – средство познавательной активности для детей с ОВЗ
В современном образовательном процессе дошкольного возраста макеты становятся важной частью коррекционно-педагогической работы. Они представляют собой мощный инструмент для развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Максимальная эффективность работы с такими детьми достигается тогда, когда среда, в которой они обучаются, отвечает их потребностям и предоставляет широкий спектр возможностей для развития. ФГОС ДО акцентирует внимание на необходимости создания инклюзивной образовательной среды, и макеты играют в этом не последнюю роль.
Ключевым аспектом работы с макетами является их способность активизировать различные виды детской деятельности. Взаимодействие с макетом вовлекает детей в процесс познания мира, что особенно актуально для тех, кто сталкивается с трудностями в обучении и социальной адаптации. Дети с задержкой психического развития, в частности, получают возможность выражать свои мысли и чувства, развивая при этом речь, внимание и критическое мышление. Процесс создания и использования макетов позволяет детям моделировать различные ситуации и учиться взаимодействовать друг с другом.
Например, с помощью тематических макетов, такие как «Лесное царство» или «Морское царство», дети могут изучать разнообразные экосистемы и осваивать сопутствующую терминологию. Это не только способствует активному познавательному развитию, но и поддерживает интерес к окружающему миру. Дети начинают использовать новую лексикон, описывая макеты, сравнивая их, тем самым закрепляя изученный материал и развивая память.
Кроме того, макеты создают уникальные возможности для игровой деятельности, которая, как известно, является основным методом обучения в дошкольном возрасте. В ходе игры дети развивают свое воображение и креативность, создавая новые сюжетные линии и прокладывая собственные пути к познанию. Такой подход не только улучшает эмоциональную отзывчивость, но и формирует уверенность в себе и своих силах.
Итак, использование макетов в образовательном процессе является значимым элементом в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание макетов, их обсуждение и использование в игре обогащают знания детей и делают процесс обучения более живым и интересным. Педагоги, вовлекая родителей в процесс создания макетов, формируют командный подход к обучению, что также является важным аспектом для социального развития детей.
«Макет - как средство развития познавательной активности
у детей с ОВЗ»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с введением ФГОС ДО в практику дошкольного образования перед образовательным учреждением стоит задача по обеспечению каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья гарантировать реализацию своего права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям. Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребёнка предметно–развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие всех видов деятельности. Для большинства детей с ОВЗ характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внести изменений в планирование образовательной деятельности. В связи с этим предусматривается варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: как индивидуальных, так и подгрупповых.
Создание развивающей, предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении очень актуально, так как, детская деятельность не может быть полноценной на вербальном уровне, вне предметной среды. Особенно это касается детей, имеющих задержку психического развития. Наша задача как педагогов насытить среду таким образом, чтобы она действительно носила развивающий характер и способствовала полноценному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из таких развивающих средств является макет. В результате совместного обсуждения воспитателей и педагога-дефектолога оформляются тематические макеты, где каждый на своих запланированных занятиях решает коррекционно-образовательные задачи. Поскольку дети с задержкой психического развития имеют низкую работоспособность, неустойчивость внимания, плохую память, отсутствие познавательных интересов и низкую учебную мотивацию, то необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала, и конечно применять красивую, яркую наглядность. Все это мы нашли в использовании макета в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
С точки зрения Н.Коротковой, макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло – детской и свободной детской активности (чтение художественных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры). Деятельность с макетом насыщает жизнь ребенка новыми впечатлениями и стимулирует детское творчество, развивает психические процессы. Играя с макетами, ребенок создает воображаемую ситуацию, играет одну или несколько ролей, моделирует разные ситуации или социальные отношения в игровой форме. Дети познают окружающий мир, узнают о природе родного края, знакомятся с разными природными зонами, сообществами животных и растений.
Макеты имеют разную тематику, но в процессе их реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: закрепление и обобщение знаний детей по той или иной теме; активизация лексического словаря; развитие монологической и связной речи; развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии; формирование навыков сочинительства; развитие общей и мелкой моторики рук; формирование творческих способностей. Что положительно влияет на развитие детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
В процессе макетирования развиваются интегративные качества личности: эмоциональная отзывчивость, любознательность, активность, умение взаимодействовать со сверстниками и с взрослыми и другие.
Главной характеристикой макета является то, что он содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки макетируемого объекта.
Макетирование в центре природы способствует активному познавательному развитию детей, знакомятся с окружающим миром и развивают речь. Действуя с макетом, дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой багаж знаний и овладевают грамматически правильной речью. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок способствует выразительности речи.
Тесна связь макетирования и математики. В процессе работы дети закрепляют такие математические понятия как: количество и счет, (сколько всего?, который по счету?); употребление предлогов: на, над, под; пространственные и временные понятия: между, около, рядом, перед, справа, слева, внутри, снаружи..; закрепляются названия геометрических форм.
Большое значение макетирование имеет в развитии детского игрового творчества. Макет - это и результат конструктивно-творческой деятельности и очень привлекательное для детей игровое пространство. Преимущественно макеты рассматриваются детьми как игровая среда, в которой можно развернуть различные игровые сюжеты. Театрализованные представления, с помощью мелких игрушек, или изготовленных предметов-пособий, помогают пересказать новые или знакомые произведения.
Макетирование создает благоприятные условия для сенсорного развития детей: работа с разным по фактуре, по качеству, по форме материалом способствует развитию внешних чувств, активизирует мелкую моторику рук.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование макета в образовательном процессе ДОУ положительно влияет на познавательное развитие детей, имеющих проблемы в развитии.
Макеты изготавливаются не только педагогами, но и педагогами и детьми с обязательным вовлечением родителей в этот процесс.
В нашей группе для детей с ЗПР развивающая предметно-пространственная среда, а именно центр природы оснащен несколькими видами макетов: сенсорные коробки «Лесное царство», «Северный полюс», «Жаркие страны», «Морское царство», «Насекомые»; настольные «Аквамир», «Дикие животные зимой и летом», «Сельский двор»; Имеется и макет – карта «Город». Данные макеты используются в ходе реализации многих тематических недель как на занятиях, так в свободной деятельности детей. И конечно в полной мере способствуют познавательному развитию детей с задержкой психического развития.
Для изготовления данных макетов мы использовали различный бросовый материал, а самое главное фантазию. Так для макетов "Северный полюс", "Жаркие страны", "Морское царство" используются контейнеры, наборы мелких игрушек, декоративные камешки, соль, песок. Более трудоемкий в изготовлении макет-карта "Город", но он и многофункционален. При его изготовлении используется подложка из картона или двп, на которую клеится пленка и наносится разметка. Для этого же макета изготавливается стенка двухгранная. Этот макет используется для ознакомления с улицами города, с правилами дорожного движения, с транспортом, с правилами пожарной безопасности и другое. Стоит только изменить содержание основы макета. Так был обычный город, но внесли пожарные машины и дома с имитацией огня, мы можем знакомить детей с правилами пожарной безопасности. Хочется отметить, что разнообразие работы с таким объектом велико. Надо отметить, что все объекты макетов не прикреплены, легко трансформируемы, дети могут свободно их перемещать в пространстве. Дети могут самостоятельно добавлять, придумывать, использовать предметы-заместители, изготавливать из разного материала.
Хочется отметить, что дополнительный материал к макетам, мы используем не только в познавательной деятельности. Так, организуя выставку работ по продуктивной деятельности (в соответствии с тематикой макетов) мы оформляем её с помощью иллюстративного материала макета.
В заключении хочется вспомнить китайскую пословицу: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму». Используемые нами макеты являются тем самым средством вовлечения, которое формирует целостное представление детей о природе и мире, способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе и с природой, вызывает огромный интерес и воспитывает любовь к окружающему миру.
Литература:
1.И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие элементарных математических представлений. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М; «Мозаика-Синтез», 2007.
2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.
3.Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и Д»,1997
4.Н.А. Короткова. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
5. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1
/Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2005. -96 с.
6. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:
Тематическое планирование занятий /Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.:
Школьная пресса, 2005. – 112 с.
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155.
8.С.Г.Шевченко.Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений.-М.:Школьная пресса, 2005-80с.
