Игра как средство развития речи и творчества дошкольников

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО» п.г.т. УРЕНГОЙ, ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629860, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п. Уренгой, 2 мкр-н д.12- Б,
тел/ факс: (34934) 9-12-06, 9-32-72.

«Игра как средство развития
речи и творчества детей дошкольного возраста»

Содержание:

1. Вступление.

2. Актуальность.

3. Основные направления работы.

4. Построение развивающей среды.

• Место педагога в развивающей среде.

1. Формы и методы работы.

2. Мониторинг образовательного процесса.

• Приложение № 1 Таблицапо результатам промежуточной диагностики

усвоения образовательных областей за три года.

1. Вовлечение родителей в образовательный процесс.

Вступление.
Антон Семенович Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в неё ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.
Проблема владения речью издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни.
Многообразная, богатая дополнениями, описаниями речь у детей от 2 до 7 лет – явление чрезвычайно редкое. Развитие речи у дошкольников имеет огромное значение, поскольку это время ребенок наиболее восприимчив к ее восприятию. Дети осваивают родной язык, имитируя разговорную речь окружающих. Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек. Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще всего у телевизора или с игрушками, редко слышит сказки рассказанные мамой и папой). Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребенка появляется масса проблем.
Характерные проблемы развития речи дошкольников:
1. Неумение правильно и грамотно выстроить предложение.
2. Маленький словарный запас.
3. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту.
4. Неумение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения
5. Отсутствие культуры речи: неспособность употреблять интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.
Актуальность.
Данную тему считаю актуальной, так как игра - это наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки выражения эмоций, переживаний. Игра – это благоприятные условия для развития речи, обогащение словаря, знакомство с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности, воображения, самостоятельности. Чем разнообразнее впечатления детей об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувство, способность мыслить.
Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. На мой взгляд, нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Таким образом, данная тема актуальна тем, что игровая деятельность дает воспитателю возможность проводить образовательную деятельность по развитию речи более плодотворно.
Проанализировав данную проблему, я сформулировала позволила тему моего исследования: «Игра как средство развития речи и творчества детей дошкольного возраста».
Определила:

Объект исследования - процесс развития речи и творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Предмет исследования - игра как средство развития речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования - определить роль игры в речевом и творческом развитии детей дошкольного возраста.

Гипотезу исследования - качество речевого обучения детей посредством игр, возможно, будет эффективным, если:
- использовать дидактические игры в процессе образовательной деятельности по развитию речи;
- включать детей и педагогов в совместную творческую деятельность;
- создать развивающую среду, способствующую речевому развитию дошкольников;
- применять разнообразные активные формы, методы и приёмы работы.
Определа технологию опыта, которая предполагает активную игровую совместную деятельность детей и взрослых, в ходе которой развиваются компетентности:
социальная - способности устанавливать контакты, осуществлятьвзаимодействия в различныхсоциальныхгруппах, участвоватьв решениипроблем, проявлять нравственное отношение к окружающему миру;
интеллектуальная - использование знаний в различных ситуациях, установление взаимосвязей и зависимостей;
информационная - овладение различными источниками получения знаний;
коммуникативная - умение инициировать и поддерживать общение среди сверстников, взрослых.
Основные направления работы.
Выделила основную цель и приоритетные задачи в своей работе:
Цель: обеспечение сквозных результатов по формированию опыта социального взаимодействия детей посредством игры, ведущего вида деятельности дошкольников.
Задачи:

• Развитие активного речевого общения детей, расширение и обогащение словарного запаса.

• Развитие и совершенствование всех сторон устной речи (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь).

• Совершенствование диалогической речи: активное участие в беседе, умение слушать, отвечать, задавать вопросы.

• Формирование положительных взаимоотношений между детьми (дружелюбие, взаимопомощь).

• Воспитание организованности, настойчивости, выдержки, умение выполнять правила игры.

• Умение драматизировать небольшие сказки или отрывки из сказок.

• Развитие мелкой моторики рук.

С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы я определила основные направления в своей работе для создания условий для развития речи дошкольников.

• Создание развивающей предметно- пространственной среды;

• Целенаправленная интегрированная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

• Повышение профессионального роста в вопросах речевого развития дошкольников;

• Изучение состояния речи;

• Участие родителей в речевом развитии детей.

Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Предметно развивающая среда.
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Елизавета Ивановна Тихеева.
Особое место в организации предметно-развивающей среды я уделила созданию условий для игровой деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью я начала создавать предметно-развивающую среду группы, при этом организуя педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Изучив литературу, определила основные принципы построения развивающей среды.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Одно из условий среды, которое делает общение более легко осуществимым – это разновысокая мебель. Её высота должна быть такой, чтобы я без затруднения могла «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда и посмотреть на меня сверху. Не менее важно для меня, установив контакт найти верную дистанцию в общении с детьми. Сложность здесь в том, что у каждого человека – и у ребенка, и у взрослого – свои представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой «короткой» дистанции, другие – на более «длинной».

1. Принцип активности.

Ребенок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения. По сравнению с семейной обстановкой среда в ДОУ является более развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов у ребенка, его волевых качеств и чувств. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.

1. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.

Ребенок не «прибывает» в среде, а преодолевает ее, «перерабатывает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. И, следовательно, меняется для него и окружение. Для того чтобы среда все же оставалась приемлемой для ребенка, удобной, на мой взгляд, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своим вкусом и настроением.

1. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда моей группы организованна так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор.
Помещение группы разделено на несколько центров, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности. Содержание материала во всех центрах обновляется и пополняется в соответствии с темой, что дает возможность ребенку более полно и разносторонне «прожить» материал. Организованная предметно - развивающая среда строится с ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого ребенка и предоставляет детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материалы, размещенные в центрах активности, открыты и доступны детям.
Насыщая групповое пространство, в первую очередь заботилась о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Оснащение группы включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.
С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе оформла речевой уголок. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и образовательной деятельности: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.
Остановимся на некоторых материалах данного уголка.
Дидактические игры и упражнения.Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые дидактические игры и упражнения. Я имею возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать. Развиваем пальчики.Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития речи. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра, также как и другие виды игр, оказывает большое влияние на формирования дружеских отношений среди сверстников, на развитие личности ребенка, Через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его, подчиняться правилам, содержащиеся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Н.Я. Михайленко отмечает, что свободная сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает «внутреннее субъективное ощущение свободы».
Такие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, садиков, праздники. В этих играх чаще всего внимание привлекают отношения между людьми, забота матери, ласковое слово.
Работа по познавательному развитию, развитию элементарных математических представлений тесно связана с развитием речи со всех сторон. В течение года совместно с детьми мы заучиваем много стихотворений, считалок, загадок. Многие задания дети выполняют подгруппами, в парах, благодаря этому у детей отрабатываются умения диалогического взаимодействия.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно связаны с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности, и она свободна от влияния игры.
Место педагога в развивающей среде
Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. По моему мнению, только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны – ее компонентом.
Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.
Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д.
Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.
В своей работе я стремлюсь к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка. Это помогает поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Система взаимодействия со специалистами и родителями наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов нашего детского сада. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематическая и интегрированная образовательная деятельность. В образовательной деятельности всех педагогов большое внимание уделяется развитию словаря.
Формы, методы и приемы работы.
Работа воспитателя многогранна. В своей работе я использую игровые методы развития коммуникативных навыков детей в соответствии с возрастом: дидактические игры, речевые задания, элементы ТРИЗ-технологии, стимулирующие речевую деятельность детей. Стараюсь своим примером показывать образец правильной речи.
Также сюда включаю создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых логических задач, мини-эксперименты по логическим задачам, игры-драматизации, составление загадок, шутки-чистоговорки, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию.
С целью повышения компетентности педагогов в вопросах речевого развития и творчества детей я провела мероприятия:
1.Открытый показ для педагогов опытно экспериментальной деятельности в НОД. Тема «Путешествие со Всезнамусом».
2. Открытый показ НОД. Тема «Наша Родина- Россия».
3. Открытый показ на Совете руководителей района. Сюжетно-ролевая игра «Один день из жизни поселка Уренгой».
4. Открытый показ совместной деятельности при реализации образовательных областей «Познание», «Коммуникация». Тема «В гостях у Феи комнатных цветов».
5. Проекты «В мире животных», «Что я знаю о себе». В процессе работы над проектами одновременно с совершенствованием мастерства педагогов формируются и все стороны познавательно-речевого развития дошкольников.
Мониторинг образовательного процесса
Как происходит усвоение программного материала детьми? Правильно ли я строю свою работу? Эти вопросы постоянно возникают передо мною. Поэтому для эффективного проектирования педагогического процесса, за обеспечением непрерывного слежения за состоянием и прогнозированием своей работы проводила мониторинг.
Так как именно мониторинг позволяет мне оценить не только успехи детей, но и проанализировать эффективность моей работы. И исходя из полученных результатов, сделать вывод, о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы.
Мониторинг помогает мне скорректировать деятельность по развитию речи детей, ликвидировать пробелы. Мониторинг проводила не менее двух раз в год для корректировки маршрута развития. В начале года по результатам определяю зону образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому – зона риска. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.
Наиболее приемлемыми методами сбора информации для мониторинга считаю: систематические наблюдения, организацию специальной игровой деятельности, получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации.
Для исследования уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям «Коммуникация» и «Социализация» использовала пособие, предложенное Верещагиной Натальей Валентиновной. Пособие содержит структурированный диагностический материал, который предполагает использование общепринятых критериев развития детей дошкольного возраста.
Проанализировав полученные результаты за 3 года. Я сделала вывод: усвоение детьми знаний по образовательным областям имеет положительную динамику.
Проведенная мною работа подтвердилась не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в развитие речи и творческом развитии дошкольников посредством использования разных видов игр, а также при использовании всех средств педагогического воздействия.
В своей работе использую еще одно правило - обязательное включение родителей в жизнь группы. Я уверена, без активного участия родителей в образовательном процессе трудно научить детей общению друг с другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие и терпимость. Необходимо вовлечь родителей в работу детского сада. И это важно не потому, что этого хочу я, воспитатель, а потому что это необходимо для ребенка. И от того, какие педагогические условия создам я, какими методами и приемами буду пользоваться, какие формы взаимодействия с родителями станут приоритетными в моей работе, во многом зависит результат развития ребенка.

Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: лекции, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.
Представленные формы помогают сделать работу с семьей более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по преодолению недостатков развития речи у детей – дошкольников
Ожидаемые результаты, оправдывают мои надежды. У родителей происходит осознание необходимости работать в одном направлении, вырастить успешных, жизнерадостных людей, создание здорового будущего.

• Родители оказывают поддержку педагогам в воспитании и развитии детей.

• Родители участвуют в реализации тематических проектов детей.

• Родители оказывают поддержку друг другу в решении проблем воспитания.

• Повышается качество дошкольного образования