Развитие речевой деятельности детей с аутистическим спектром: от глобального чтения к послоговому

Развитие операций анализа и синтеза речевой деятельности ребенка с расстройством аутистического спектра в процессе перехода от глобального чтения к послоговому

В настоящее время в ходе своей работы учителя-логопеды столкнулись с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения. У таких не говорящих детей может быть нормальный слух или тяжелая степень тугоухости, их органы речи могут быть сильно повреждены или не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развития иногда бывает очень высоким, а порой значительно снижен.
В каждом конкретном случае причину патологического развития речи определяет врач по результатам объективного обследования ребенка. Если же обследование не показывает органических нарушений речи двигательного и речеслухового аппаратов, а так же нет видимых предпосылок для грубого недоразвития мыслительных процессов, но у ребенка замечены выраженные особенности эмоционально-волевой сферы ему может быть поставлен диагноз ранний детский аутизм (РДА) (Л.Г.Нуриева, 2014 г.).
Самым главным признаком аутичного ребенка является глобальное нарушение коммуникации, он не пытается выразить свои желания вокализацией, взглядом, мимикой или жестами.
Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных формах интеллектуального и речевого развития. (Лалаева Р.П., Серебрякова Н.В., 2001 г.).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА ИМЕЕТ РЯД ОСОБЕННОСТЕЙ:
- До 2-2,5 лет происходит постепенное обогащение активного словаря ребенка за счет слов, которые произносятся окружающими.
- Если вслед за лепетом все-таки появляются первые слова, то они никак не связаны с ближайшим окружением.
- Однако все эти слова или короткие фразы не направлены на общение ребенка с близкими людьми, а при переходе к активному периоду овладения речью он начинает терять и этот небольшой словарный запас.
Коррекцию речевых расстройств, следует начинать как можно раньше. Замена вербальных абстрактных образов зрительными облегчает обучение аутичного ребенка, имеющего тип мышления «буквального» восприятия (картинки, предметы, напечатанные слова). Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с не говорящими детьми. Чем быстрее мы приступим к обучению чтения, тем больше шансов вызвать у ребенка эхолалическое повторение звуков речи.
Большое значение в работе учителей логопедов с детьми имеющих расстройство аутистического спектра занимает организация занятий и рабочего места. Работа по организации рабочего места важна для выработки у ребенка необходимых учебных стереотипов. Подготовленный к работе материал кладется слева от ребенка, выполненное задание перекладывается справа от него. Важно научить ребенка самостоятельно убирать дидактический материал и перекладывать его на правую сторону стола. Так ребенок удерживается в рамках структурированной деятельности и отходит от стола с положительным чувством завершенности работы.
Существует ряд приемов помогающих педагогу в формировании у аутичного ребенка основных учебных навыков. Так, при обучении чтению можно вначале ориентироваться на его хорошую « непроизвольную» память, на то, что он « механически» может быстро запомнить все буквы, когда играет с магнитной азбукой или кубиками, на которых написаны буквы. Взрослому достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка постоянного повторения, не проверяя его, так как все, что требует произвольного сосредоточения, может вызвать его негативизм. Научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать механически, не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т.е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции.
Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям:
- глобальное чтение
- аналитико –синтетическое чтение
- послоговое чтение
Занятие строится по принципу чередования всех трех направлений, так как каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе. Используя приемы аналитико-синтетического чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения.
Глобальное чтение.
Опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. При «глобальном чтении» подписываются картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает. Кроме того, научить его читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны с большим трудом воспринимает информацию, развернутую по шагам ( по буквам, по слогам), и с другой, способен моментально запомнить, «зрительно сфотографировать» то, что находится в его зрительном поле. Так же глобальное чтение позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ребенок сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки. Существует несколько видов работ по глобальному чтению:
-Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных). Использование семейного альбома, как дидактический материал. Подбираются одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются. От ребенка требуется по памяти « узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной надписью.
-Чтение слов (все основные лексические темы- подбор картинок) снабжаются подписями.
-Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол.
Например:
- схема тела ( « покажи нос», « Покажи глаза», « Покажи руки» и т. д ). Здесь удобно будет работать перед зеркалом (« подойди к двери», « подойди к окну» и т.д.) Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях.
4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия: (« кошка сидит», « Кошка спит», « Кошка бежит» и т.д.)
АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ.
В первую очередь формируем навык звукобуквенного анализа начала слова. Становление этого навыка требует большого количества упражнений.
Например: Карточка и буква, с которой начинается слово. Буквы четко называем, держа карточку так, чтобы ребенок видел движения губ, другой рукой показываем картинку. Продолжая произносить звук, приближаем букву к ребенку (чтобы он отслеживал взглядом движение буквы), затем отдаем карточку с буквой ребенку и ребенок кладет букву на соответствующую картинку. Со временем он должен научиться самостоятельно раскладывать все буквы на нужные картинки. Обратный вариант: раскладываем начальные буквы из слов, обозначающих картинки на карточках.
2-ой пример: « Рыболов». Маленькие карточки с печатными буквами. В уголке они прошиваются двумя- тремя скрепками. Ребенок с помощью магнита» ловит рыбку», т.е. буквы, а педагог с ребенком четко проговаривает их. Это упражнение помогает дольше фиксировать взор ребенка на букве и позволяет расширить спектр его произвольных действий.
3-ий пример: Подбираем картинки на определенные звуки. На листках крупно печатаем выбранные для изучения буквы. Две буквы устанавливаем по разным углам стола. Ребенок раскладывает предлагаемые ему картинки, названия которых начинаются на соответствующие буквам звуки. Первоначально можно поддерживать руки ребенка и помогать ему отыскивать нужный « домик».
Когда ребенок научится слышать начало слова, можно начинать работу по формированию звукобуквенного анализа конца слова.
Замечания: Для упражнения нельзя использовать парные звонкие согласные ( Б,В,Г,З,Д,Ж), так как они оглушаются на конце и звук не совпадает с буквой; нельзя использовать йотированные гласные буквы( Я,Е,Ю,Е), поскольку их звучание не соответствует буквенному обозначению.
Очень полезны упражнения, сочетающие в себе элементы глобального и побуквенного чтения. Например: на напечатанные слова накладываются пластмассовые буквы, затем буквы сдвигаются, слово закрывается, ребенок читает, то что сложил их букв (слово) и находит картинку. Слова подбираются по принципу увеличения количества букв.
Так же используются звукоподражательные слова из одной буквы.
Например: « А»- плач ребенка» , «У» - гудение поезда , и т.д.
Слова из двух букв: (« ИА», «га», « НА», « Ку-Ку» и т.д)
Слова из трех букв: (« шар», «бах», « кап», « ква», « рак» и т.д)
Слова из четырех букв: « утка», « мост», « миша», « сани» и т.д.
Если есть необходимость, можно взять слова из пяти-шести букв, но обычно это не требуется, так как на этапе работы со словами из четырех букв ребенок уже овладевает первыми навыками чтения.
ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ.
Для того чтобы составить достаточное количество слоговых таблиц, нужно знать основные типы слогов:
- открытые: согласный+гласный (во,до,ма,пу и т.д)
Чтение таблиц из открытых слогов( таблицы изготавливаются по принципу лото с парными картинками). Ребенок выбирает слог на маленькой карточке и кладет его на соответствующий слог большой карте. Педагог при этом четко произносит слоги.
-закрытые:гласный+согласный(ап,от,ус и т.д)
Чтение слоговых таблиц , составленных их слогов закрытого типа. Подбираются пластмассовые гласные и согласные буквы, которые накладываются поверх написанных букв. Гласные произносятся протяжно, а соответствующие им пластмассовые буквы передвигаются к согласным, т.е. « ходят к ним в гости».
-чтение слоговых таблиц , где буквы написаны на значительном расстоянии друг от друга.
Между буквами плавно растягивается толстая нитка или резинка. Кончик резинки , завязанный в узел, ребенок прижимает пальчиком или ладошкой к согласной букве, а другой рукой тянет свободный конец резинки к гласной букве. Педагог озвучивает слог: пока резинка тянется, длительно произносится согласный звук, когда резинка щелкает, присоединяется гласный(например: «ннн-о», «ммм-а»)
Накопленный опыт работы показал, что применение предложенной методики наиболее эффективно в возрасте от 3,5 до 5,5 лет. Если недостаточность языковой стороны речеподражательного механизма настолько велика, что к семи годам не удается добиться даже номинативной эхолаличной речи, то целесообразно направить основные усилия на развитие импрессивной речи.

Список литературы

1. Бурлакова М.А. «Коррекция сложных речевых расстройств», Москва – 1997 год.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», СПб. – 2001 год.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок», Москва – 2007 год.

4. Румянцева О.А., Старосельская Н.Е. «Начальный этап коррекционной работы с неговорящими детьми». «Диагностика и коррекция речевых нарушений», СПб. – 1998 год.

Соловьева Т.Г., учитель-логопед
Муниципальное бюджетное учреждение» Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи №5 «Сознание»