Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Учебно-методическое обеспечение занятия по «Античной философии»

Учебно-методическое обеспечение занятия по «Античной философии»

Садырина Наталья Петровна
Садырина Наталья Петровна
DOCX
141
2

В данном документе представлена курсовая работа, которая посвящена разработке учебно-методического обеспечения занятия на тему «Античная философия». Актуальность работы определяется необходимостью качественной подготовки специалистов в области психолого-педагогического образования. Введение в данное направление подразумевает тщательное изучение философских концепций, которые формировали основы человеческого мышления на протяжении столетий.

Курсовая работа состоит из нескольких ключевых разделов, которые включают анализ существующих нормативных документов и методов, применяемых в образовательной системе. Также акцентируется внимание на целях, задачах и педагогических технологиях, что позволяет оценить успешность усвоения материала студентами. Особое внимание уделяется антикризисным аспектам профессии педагога и кристаллическому формированию профессиональных компетенций.

Важной частью курсовой работы является подробный план-конспект учебного занятия, который включает в себя описание методов, приемов и форм работы в классе. Также представлены рекомендации по организации взаимодействия между студентами и преподавателем, что способствует развитию критического мышления и аналитических навыков у обучающихся. Данная работа стремится предложить новые взгляды на преподавание философии, акцентируя внимание на истории, особенности и влияние античной философии на современное образование.

Предпросмотр

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Кемерово


Курсовая работа
по методике профессионального обучения
на тему «Разработка учебно-методического обеспечения плана-конспекта учебного занятия по теме «Античная философия» для дисциплины «Основы философии»»



Выполнил студент:

Группа:

КР 311 СПСДО



Проверил преподаватель:

Кандидат педагогических наук
Заболотская Е. М.






2017г.

Оглавление










ВВЕДЕНИЕ


Современные социально-экономические условия развития нашей страны выдвигают все более жесткие требования к подготовке будущих специалистов. В системе образования Росси происходят глобальные изменения, направленные на реализацию заявленных требований. Так в 2012 году принят новый «Закон об образовании в РФ»[1] с 2009 года внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, а с 2015 года ФГОС ПО.
Особое место в подготовке будущих квалифицированных рабочих и специалистов отводится бакалаврам психолого-педагогического образования.
В ФГОС ВО направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование [2] определены основные виды деятельности к которым должен быть готов будущий выпускник:
- педагогическая деятельность в дошкольном образовании;
- педагогическая деятельность в начальном общем образовании;
- социально-педагогическая деятельность;
- психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе овладения данными видами деятельности у бакалавров психолого-педагогического образования должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Изучение дисциплины «Методика преподавания психологии» один из важных и завершающих этапов в профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста системы ВПО.
Выполнение курсовой работы по Методике преподавания психологии позволит продемонстрировать студенту уровень теоретической готовности к профессионально-педагогической деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.
Цель курсовой работы: Разработать учебно-методическое обеспечение плана - конспекта учебного занятия по теме «Темперамент и характер» для дисциплины «ОП.17 Психология».
Задач курсовой работы:
- проанализировать научную и учебно-методическую документацию;
- разработать план – конспект учебного занятия;
- разработать дидактические средства обучения.


1 АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

1.1 Анализ основных нормативных документов, с которыми работает педагог при подготовке к учебному процессу


Предметом регулирования Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. [1]
 Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования. [1]
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по специальности Физическая культура для профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки специалистов среднего звена по данной специальности, на территории Российской Федерации.
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности Физическая культура.
Рабочая программа может быть использована образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

1.2 Понятие, сущность и состав УМО и УМК и основные нормативные документы на основе которых они разрабатываются в ОУ


Учебно-методическое объединение образовательных организаций (УМО) — государственно-общественная организация, созданная в системе образования в целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования[4][5].
Учебно-методические объединения в системе образования создаются федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, на базе ведущего в соответствующем направлении подготовки (специальности) вуза (вузов) и осуществляют свою деятельность в соответствии с положениями, утвержденными этими органами.
Учебно-методические объединения не являются юридическими лицами.
В состав учебно-методических объединений на добровольных началах входят педагогические работники, научные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей.
Основными задачами учебно-методического объединения являются:

  • участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных стандартов и примерных учебных планов,

  • координация действий научно-педагогической общественности вузов, представителей предприятий, учреждений и организаций в обеспечении качества и развития содержания высшего и послевузовского профессионального образования,

  • разработка предложений по структуре отнесенной к его компетенции области высшего и послевузовского профессионального образования и содержанию основных образовательных программ.

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины — стандартное название для совокупности учебно-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых в высшей школе Российской Федерации для каждой дисциплины. УМК должен включать полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины. УМК предназначены для обеспечения открытости образовательного процесса и должны быть доступны любому желающему.
УМК по отдельным дисциплинам являются частью ООП (основной образовательной программы) специальности.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура ФГОС ВПО т. н. 3-го поколения, согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. Предыдущее, второе, поколение ФГОС было разработано в 2005 году[1].
Структура УМКД в высших учебных заведениях составляется по стандарту, написанному и утверждённому в данном заведении.
Содержательные части образовательного стандарта учебной дисциплины:

  • введение (выполняется при необходимости);

  • наименование;

  • область применения;

  • нормативные ссылки;

  • обозначения и сокращения (выполняется при необходимости);

  • цели и задачи дисциплины;

  • содержание дисциплины и условия её реализации:

  • рабочая программа дисциплины;

  • паспорт дисциплины;

  • виды и содержание занятий по дисциплине;

  • формы и содержание текущей аттестации и итоговой оценки по дисциплине;

  • учебно-методические материалы по дисциплине;

  • учебно-методическая карта дисциплины;

  • специфические особенности преподавания дисциплины (при необходимости);

  • лист согласования рабочей программы дисциплины.

  • использование технических средств обучения и вычислительной техники.

Программное обеспечение дисциплины;

  • организация самостоятельной работы студентов по дисциплине;

  • элементы научного поиска при изучении дисциплины.

  • приложения (указаны только обязательные):

  • методические указания к лабораторному практикуму (выполняются при наличии в учебном плане);

  • методические указания к курсовому проектированию (выполняются при наличии в учебном плане);

  • варианты индивидуальных расчетных заданий и методические указания по их выполнению (выполняются при наличии в учебном плане);

  • контролирующие материалы по дисциплине:

  • тесты текущего контроля знаний по дисциплине;

  • тесты итогового контроля знаний по дисциплине;

  • тесты контроля остаточных знаний по дисциплине.

При оформлении образовательного стандарта дисциплины следует руководствоваться стандартами:

  • ГОСТ 2.105-95 ЕСКД Общие требования к текстовым документам

  • ГОСТ 7.1-2003 СИБИД Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления

  • ГОСТ Р 1.5-2004 ГСС Стандарты национальные Российской Федерации. Правила построения, изложения, оформления и обозначения.


Анализ учебного плана по направлению подготовки по специальности среднего профессионального образования Физическая культура
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

66

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

56

в том числе:


лабораторные занятия

-

практические занятия

6

контрольные работы

6

курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

10

в том числе:


самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)

-

подготовка практикоориентированных работ проектного характера

4

домашняя работа

6

Итоговая аттестация в форме зачета


Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста;
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков;
- определить соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных ценностей;
- сформулировать представление об истине и смысле жизни.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные категории и понятия философии;
- роль философии в жизни человека и общества;
- основы философского учения о бытии;
- сущность процесса познания;
- основы научной, философской и религиозной картины мира;
- об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
- о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.
В результате освоения дисциплины студент должен обладать общими компетенциями:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Тема проведенного занятия Античная философия относиться к № 1.2 разделу «Тематического планирования». На изучение темы отводиться 2 академических часа. Целью изучения данной темы является Формировать знания о развитие философии в античный период.
В процессе изучения темы у обучающихся должны сложиться следующие компетенции:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.











2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО УРОК

2.1 План учебного занятия

План учебного занятия Тема 1.2. античная философия
Дисциплина Философия
Преподаватель
Дата проведения 22.03.2017
Группа
Место проведения Кемеровский Педагогический Колледж
Время
Форма урок

Тема занятия по КТП

Тема 1.2. античная философия


Тип занятия

комбинированный

Вид занятия

Теоретическое занятие. Лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия, дискуссии.


План урока
(рассматриваемые вопросы на занятии)
1. Организационный момент – 5 мин.
2. Блиц-опрос по предыдущей теме – 10 мин.
3. Изучение нового материала – 60 мин.

  • Античная натурфилософия – 20 мин.

  • Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля – 20 мин.

  • Эллинистические школы – 20 мин.

4. Закрепление изученного материала – 10 мин.
5. Подведение итогов. Домашнее задание – 5 мин.


Цель урока


1. Обучающая
  • - дать представление о развитие натурфилософии;

  • - изучить основные идеи философии Сократа, Платона, Аристотеля;

  • - раскрыть содержание философии эллинистических школ.

2 Воспитательная

  • - обратить внимание на нравственные аспекты в основных идеях античной философии.

  • - воспитывать стремление к самосовершенствованию

3 Развивающая

  • развивать умения

  • - сравнивать и обобщать изучаемые объекты;

  • - анализировать полученную информацию;

  • - логически мыслить;

  • - устанавливать причинно-следственные связи;

  • - делать обоснованные выводы.


Реализуемый подход: личностно-компетентностно-социальный
Реализуемая педагогическая технология: технология проблемного
обучения
Методы и методические приемы: конспектирование, Вербальный, визуальный, поисковый, аналитический, слуховой, индивидуальный и фронтальный контроль знаний.
Материально-техническое оснащение: Оформление доски.
Литература Основная литература:

  1. Канке В.А. «Основы философии». Учебник для студентов СПО. – М.:Логос, 2001.

Дополнительная литература:

  1. Губин В.Д. «Основы философии». Учебное пособие 2-е изд. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М. 2007.

  2. Гаспаров М.Л. «Занимательная Греция». М. 2006.

  3. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. «Платон. Аристотель». М. Молодая гвардия. Серия ЖЗЛ. 2003.

Интернет ресурсы:

  1. http://www.philosoma.ru/

  2. http://www.peoples.ru/science/philosophy/sokrat/index.html


Уровни освоения учебного материала:


1. уровень ознакомительный

(узнавание ранее изученных объектов, свойств)

2 уровень репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции, руководству)

3 уровень продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)


+


У студента на занятии должны быть сформированы компоненты следующих компетенций:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Ход учебного занятия:


Приветствуют преподавателя.

2


Мотивационный



Озвучивает тему, цель и план занятия.
Реализует ЛКС подход, сообщая обучающимся о важности темы для них, как: личности, специалиста, гражданина.

Слушают, записывают план занятия.

3


Проверка домашнего задания.


Задает вопросы по прошлой теме.

Отвечают

4


Изучение нового материала



Читает лекцию.
Раздает учебники для самостоятельного изучения темы.

Слушают, записывают.

5


Закрепление изученного материала


Практическое задание: самостоятельное решение тестов, с последующим коллективным обсуждением.
(Приложение № 4)


Заполняют опросник, производят расчёты.

6


Подведение итогов учебного занятия



Оценивает деятельность студентов на занятии, выставляет оценки, анализирует достижения целей занятия, сообщает обучающимся тему следующего учебного занятия. Организует
наведение порядка на рабочем месте.

Слушают, записывают.

7


Домашнее задание


Выдает домашнее задание.

Слушают, записывают.


Домашнее задание


Подпись преподавателя ___________________

2.2 Конспект учебного занятия


Ход урока.

  1. Организационный момент. Приветствие. Проверка присутствия студентов. – 5 мин. 

II. Проверка изученного материала (тема «Введение. Сущность философии») – 10 мин.
Блиц – опрос.
Вопросы: - философия – это…(поиск и нахождение человеком ответов на главные вопросы своего бытия);
- функция философии, позволяющая увидеть картину мира в целом…(мировоззренческая);
- назначение философии… (возвышение человека, обеспечение его совершенствования);
- учение о ценностях в философии называется… (аксиология);
- главный философский интерес античной философии…(космос)
Преподаватель задаёт вопрос, студенты сразу пишут ответ на листе. После того, как все вопросы прозвучали, студенты в парах обмениваются своими работами для взаимной проверки и оценки.

  1. Изучение нового материала – 60 мин.

1.Объявление темы урока « Античная философия»
2. Объявление целей и задач урока:
Цели урока:
- формировать знания о развитие философии в античный период.
Задачи урока:
- дать представление о развитие натурфилософии;
- изучить основные идеи философии Сократа, Платона, Аристотеля;
- раскрыть содержание философии эллинистических школ.
Запись в тетради:
Тема урока: « Античная философия»
3. Вступительная беседа
Древнегреческая философия — философия, одна из двух крупнейших ветвей античной философии, возникшая в Древней Греции в VII веке до н. э. и существовавшая до самого конца античности. К древнегреческой философии по идеям, методам и терминологии относится философия греческой (эллинизированной) части Римской империи, и вообще большая часть философских текстов, созданных в этот период на древнегреческом языке.
Античная философия (сначала греческая а затем и римская) охватывает период своего непосредственного существования с 12-11 вв. до н. э. по 5-6 вв. н. э. Она зародилась в древнегреческих полисах (городах-государствах) демократической ориентации и направленности своего содержания, методом философствования отличалась как от древних восточных способов философствования, так и от мифологического объяснения мира, характерного для произведений Гомера и сочинений Гесиода. Конечно, ранняя греческая философия еще тесно связана с мифологией, с чувственными образами и метафорическим языком. Однако она сразу устремилась рассматривать вопрос о соотношении чувственных образов мира и его самого по себе как бесконечного космоса. Для мифа как нерефлексивной формы сознания образ мира и действительный мир неразличимы и соответственно несовместимы.
Перед взором древних греков, живших в период детства цивилизации, мир представал как огромное скопление различных природных и общественных процессов. Как жить в этом мире? Кто управляет в нем? Как согласовать собственные возможности с верховными силами, недоступными для человеческого влияния космоса? Бытие ассоциировалось со множеством стихий, которые находятся в непрерывных изменениях, а сознание с ограниченным количеством понятий, отрицавшим эти стихии в неподвижном постоянном виде. Поиск устойчивого первоначала в изменчивом круговороте явлений необъятного космоса был главной целью первых философов. Философия, таким образом, предстает по своему предмету как учение о "первых началах и причинах" (Аристотель).
В книге «Истоки истории и её цель» немецкий философ К.Ясперс определил время около 2500 лет тому назад как осевое и определяющее в дальнейшей судьбе человечества. В этот период человек начал осознавать бытие как целое, себя как личность, свои возможности. Он ощутил безграничность мира, собственное бессилие и самоценность. Усилились внутренние духовные конфликты. В осевое время произошло открытие того, что позже стало называться разумом и личностью. В это время сформировалась греческая философия и вошла в сокровищницу мировой культуры. Тем, что совершилось тогда, что было создано и продумано в то время, человечество живёт вплоть до сего дня. В Древней Греции существовала прочная традиция свободных дискуссий, развившаяся в эпоху демократии. Все свободные граждане собирались на главной площади города и совместно обсуждали общие дела, выслушивали всех желающих и принимали решения большинством голосов. Древние греки владели искусством выражать свои мысли, что было необходимо для убеждения других в собственной правоте.
Запись в тетради:
Причины возникновения философии Древней Греции:
- наличие гражданских прав и свобод;
- отсутствие религиозных догм;
- развитие искусства мотивации.
Обзор таблицы «Периоды развития античной философии» (приложение №1)
Запись в тетради:
Периоды развития античной философии
1 период – Ранний период(VIIVI вв. до н.э.), архаический период.
Основная проблема: космос, физика, первоначало.
2 период – Период расцвета (VIV вв. до н.э.), классический период.
Основная проблема: сущность человека, особенности его познания. Идея первичности философии по отношению к другим формам знания.
3 период – Периоды заката и упадка (IV в. до н.э. – VI в.), эллинистический период.
Основная проблема: проблема воли и свободы, счастья и смысла жизни.
Этапы античной философии:
1. Античная натурфилософия (Досократовский период)
2. Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля (Классический период)
3. Эллинистическая философия


Обзор таблицы «Этапы античной философии» (приложение №2)
4. Античная натурфилософия
Досократовский период
«Движенья нет, сказал мудрец брадатый,
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей».
А.С.Пушкин
Сами античные авторы, задававшиеся вопросом об историческом начале философии, указывали на её родоначальников - фигуры семи мудрецов. Один из них, Фалес Милетский, со времени Аристотеля он считается первым философом Греции. Он — представитель милетской школы, к которой также принадлежали Анаксимандр, Анаксимен, Ферекид Сиросский, Диоген Аполлонийский и др.
За ней следует школа элеатов, занимавшихся философией бытия (ок. 580—430 гг. до н. э.). К ней принадлежали Ксенофан, Парменид, Зенон Элейский, Мелисс. Одновременно с этой школой существовала школа Пифагора, занимавшаяся исследованием гармонии, меры, числа, к которой наряду с другими принадлежали Филолай (кон. V в. до н. э.), врач Алкмеон (ок. 520 до н. э.), теоретик музыки, философ и математик Архит Тарентский (ок. 400—365 до н. э.). Её приверженцем был также скульптор Поликлет Старший (кон. V в.до Р. X.).
Великими одиночками являются Гераклит, Эмпедокл и Анаксагор. Демокрит, с его энциклопедически всеохватывающим мышлением, вместе со своим полулегендарным предшественником Левкиппом и демокритовской школой, является завершением досократовской космологии. К этому же периоду можно отнести и ранних софистов (Протагор, Горгий, Гиппий, Продик).
Заполнение таблицы. Работа с учебниками
Запись в тетради:
НАТУРФИЛОСОФИЯ


Проблема

Философы

Предлагаемое
решение

Что удалось
объяснить?

Что не удалось
Объяснить?



ЧТО


ЕСТЬ


ЕДИНОЕ?

Фалес, Анаксимен,
Анаксимандр,
Гераклит.

Материальные
субстанции

Часть природных явлений

Социальные и
духовные явления


Пифагор


Число

Часть
количественных
соотношений

Качество


Парменид и
Зенон


Монолит

Удалось избежать
логических
противоречий

Движение

Левкипп и Демокрит


Атомы
+пустота


Часть физико-
химических явлений

Социальные и
духовные явления
Поскольку первые греческие философы - "мудрецы" - занимались осмыслением природы, Космоса, выясняя "причины и начала" мира, их часто называют "физиками. Человек рассматривался как Микрокосм по отношению к Макрокосму, как часть и своеобразное повторение, отражение Макрокосма. эта черта древнегреческой философии получила название космоцентризма. Но в этом можно усмотреть и еще один смысл: ведь Космос - это противоположность Хаосу, это порядок и гармония в противоположность неупорядоченности, это определенность и соразмерность в противоположность бесформенности; поэтому космоцентризм ранней античности можно трактовать и как ориентацию на выявление гармонии в человеческом бытии - ведь если мир гармонично упорядочен, если мир - это Космос, а человек есть его отражение и законы человеческой жизни подобны законам Макрокосма, то значит, и в человеке заключена (скрыта) подобная гармония.
Запись в тетради:
Вывод: первые философы намного успешнее объясняли явления природы, чем духовный мир человека. По этой причине их называли натурфилософами, т.е. философами природы.


5. Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля
Классический период
Благодаря трём самым выдающимся представителям греческой философии — Сократу, Платону и Аристотелю — Афины примерно на 2000 лет стали центром европейской философии. Сократ впервые в истории ставит вопрос о личности с её решениями, диктуемыми совестью, и с её ценностями. Платон создаёт философию как законченную мировоззренчески-политическую и логико-этическую систему; Аристотель — науку как исследовательски-теоретическое изучение реального мира.
Сторонники Платона группируются в школу, известную под названием Академии (древняя Академия — 348—270 до н.э., средняя — 315—215 до н.э., новая — 160 до н.э. — 529 н.э.); важнейшие представители средней Академии — Аркесилай и Карнеад; новой — Цицерон и Марк Теренций Варрон (116-28 до н.э.); за Академией следует т. н. «средний» (в отличие от «нового») платонизм (куда наряду с др. входили Плутарх Херонейский (ок. 45 — 120) и Фрасилл (комментатор Платона и придворный астролог Тиберия).
Сторонники Аристотеля, большей частью известные учёные, занимавшиеся вопросами конкретных наук, назывались перипатетиками; среди более древних перипатетиков наряду с другими известны ботаник и характеролог Теофраст, теоретик музыки Аристоксен (ок. 350 до н. э.), историк и политик Дикеарх из Мессины; среди более поздних перипатетиков — физик Стратон, географ и астроном Аристарх Самосский (ученик Стратона, ок. 250 до н. э.) и Клавдий Птолемей (ок. 150 н.э.), врач Гален, комментатор Аристотеля Андроник Родосский (ок. 70 до н. э.).
5.1.Сократ
Появление в Древней Греции в середине 5 в. до н.э. софистов - явление закономерное, ибо софисты обучали (за плату) красноречию (риторике) и умению вести спор (эристике),а спрос на людей, в городах Афинского союза, образовавшегося после победы афинян в греко-персидских войнах был велик: в судах и народных собраниях умение говорить, убеждать и переубеждать было жизненно важным. И софисты обучали этому - искусству, не интересуясь, какова же истина.
Но, пожалуй, самым страстным критиком софистов и софистики был Сократ - первый философ - афинянин по рождению. Сократ оказал огромное влияние на античную и мировую философию, он интересен не только своим учением, но и самой своей жизнью ,поскольку его жизнь была воплощением его учения. Сократ никогда не стремился к активной общественной деятельности, вел "жизнь философа ": проводил время в философских беседах и спорах, обучал философии ,не заботясь о своем благополучии и о своей семье. Сократ никогда не записывал ни своих мыслей, ни своих диалогов, считая, что письменность делает знание внешним, мешает глубокому внутреннему усвоению, в письменах мысль умирает. - Поэтому все, что мы знаем о Сократе, мы знаем "понаслышке", от его учеников - историка Ксефонта и философа Платона.
Как и некоторые софисты, Сократ исследовал проблему человека, рассматривая человека как существо нравственное. Поэтому философию Сократа можно охарактеризовать как этический антропологизм.
Такова вкратце характеристика "сократического философского переворота", изменившего понимание и задачи философии и ее предмета. Отзвуки этого переворота слышны во всех культурных эпохах в истории Европы, и основная мелодия зазвучала в новом регистре в 20 веке, когда вновь человек задумался над тем, что значит "знать" и что значит "не поступать дурно", над тем, как связаны интеллектуальная и нравственная составляющие духовной культуры.
Обсуждение вопроса:
Сократ утверждал, что добродетель есть знание. Считаете ли Вы, что можно стать нравственным человеком, выучив все правила поведения и хорошо зная, что хорошо, а что плохо? Или высказывание Сократа не столь однозначно и подразумевает более глубокое понимание?
Запись в тетради.
Сократ совершил в философии коренной переворот, не физику, а этику ставил он на первое место.
Диалектика – искусство постановки вопросов и нахождения ответов на них.
5.2 Платон (427 – 347 до н.э.)
«О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовёт от стран чужих,
О ваши дни благословенны!
Дерзайте, ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Ньютонов
Российская земля рождать».
М.В.Ломоносов
Платон в онтологии - идеалист, его воззрения впервые в истории европейской философии приобрели форму непротиворечивой идеалистической системы, и его считают родоначальником идеалистической традиции (так называемой "линии Платона"). Это выразилось в следующем. Подобно элатам, Платон характеризует бытие как вечное и неизменное, познаваемое только разумом и недоступное чувственному восприятию. Подобно Демокриту Платон говорит о множественности бытия. Однако "бытие" для Платона - это мир сверхчувственных, неизменных и вечных идей ("айдосов"), которые не имеют частей и, следовательно, всегда себе тождественны, они бессмертны и постигаются разумом; сам Платон называет их "сущностями", - вещи, согласно Платону, причастны идеям, и только в силу этой причастности они существуют.
Платон оказал сильнейшее влияние на все дальнейшее развитие философской мысли, и каждая эпоха находила в творчестве Платона созвучное ее времени.
Обсуждение вопроса:
Некоторые древние мыслители утверждали, что добро и зло, прекрасное и постыдное – всё относительно. Что для одного благо, для другого зло, что для одного прекрасно – для другого безобразно. Можно ли с этим согласиться? Или есть какие – то общеобязательные правила и нормы морали?
Запись в тетради.
Превыше всего идея благо. Устройство космоса: Бог – Демиург соединил материю и идею и возник космос (вещь).
5.3.Аристотель
В Афинах Платон основал школу - Академию, среди слушателей которой был и Аристотель, выделявшийся среди прочих своей одаренностью. Время жизни Аристотеля совпало с ослаблением демократии в Афинах и других греческих городах, с возвышением Македонии и началом завоевательной политики македонских царей. Известно, что Аристотель воспитывал сына царя Филиппа Александра - основателя Великой империи. В 335 г. до н.э. Аристотель организовал в Афинах собственную школу - знаменитый Лицей. 12 лет Аристотель руководил обширными работами лицея по систематизации философских и научных знаний ,вводя новые дисциплины, в первую очередь - логику.
Аристотель гордился своим учением о силлогизмах (сосчитывание высказываний). Всякий простой категорический силлогизм состоит из трёх терминов:
- общее правило;
- особенное;
- вывод.
Пример:
- общее правило – Если все люди смертны,
- особенное – И все греки люди,
- вывод – То все греки смертны.
Запись в тетради. (Приложение №3)
Практическое задание: Приведите силлогизмы к стандартной форме:
а) Все металлы электропроводны
Некоторые жидкости – металлы
------------------------------------------отв. Некоторые жидкости - электропроводны.
б) Ни одна планета не светит собственным светом
Нептун – планета
------------------------------------------отв. Следовательно, Нептун не светит собственным светом.
в) Всякий простой категорический силлогизм имеет три термина
Данное умозаключение не имеет трёх терминов
-------------------------отв. Значит, данное умозаключение не является простым категорическим
силлогизмом.
г) Все адвокаты – юристы
Некоторые адвокаты - шахматисты
------------------------------------------отв. Некоторые шахматисты – юристы.
д) Ни одна роза не является деревом
Все розы – растения
------------------------------------------отв. Значит, некоторые растения не деревья
е) Все квадраты – параллелограммы
Все параллелограммы – четырёхугольники
------------------------------------------отв. Некоторые четырёхугольники – квадраты
ж) Все кашалоты – киты
Ни один кит – не рыба
------------------------------------------- отв. Ни одна рыба не кашалот
Философия Аристотеля завершает тот период античной философии, который нередко именуется "философией классической Греции" и которая является основой всей европейской философии. История античной философии продолжается в эллинистический и римский периоды, занявшие в общей сложности 8 столетий.
6. Эллинистические школы.
Вступительное слово:
Для философов и философских школ эллинистического периода античной истории характерно не столько выдвижение новых идей, сколько осмысление, уточнение, комментирование идей и учений, созданных мыслителями предшествующего периода. Но мы остановимся на той мировоззренческой новизне, которая возникла в постаристотелевской философии и была связана с изменениями, происшедшими прежде всего в социальной жизни античного мира: империя, созданная в результате походов Александра Македонского, не давала прежней возможности буквально каждому гражданину быть "животным политическим"; те мировоззренческие ориентиры, которые сложились в эпоху греческих полисов изменились, смысл жизни человека стал опять неясным...
Интерес и теории, к теоретическому выяснению картины мира, физике космологии, астрономии повсеместно снижается. Философов теперь интересует не столько вопрос о том, как надо жить в этом мире, чтобы избежать угрожающих со всех сторон бедствий и опасностей. Философ, который в эпоху "великой классики" был ученым, исследователем, созерцателем, умопостигающим Микро- и Макрокосм, теперь становится "умельцем жизни", добытчиком не столько знания, сколько счастья. В философии он видит деятельность и строй мысли, освобождающей человека от ненадежности, обманчивости, от страха и волнений, которыми так полна и испорчена жизнь. Оживляется интерес и изменяется отношения к кинизму, в котором внутреннее разорванное общество "восполняет" социальную несвободу асоциальной свободой . Возникают и оригинальные, не "комментаторского" толка философско-этические концепции, порожденные культурным состоянием эллинской эпохи - прежде всего, это скептицизм, стоицизм и этическая доктрина материалиста-атомиста Эпикура.
Диоген (412 – 323 до н.э.)
Пусть состарится медь под властью времени – всё же
Переживёт века слава твоя, Диоген:
Ты нас учил, как жить, довольствуясь тем, что имеешь,
Ты указал нам путь, легче которого нет.
Запись в тетради.
Греки были благодарны киникам, за то, что они научили их пользоваться малым.
Обсуждение вопроса: Как Вы понимаете слова Диогена: людей много, а человека найти трудно?
Эпикур (341 - 271 до н.э.)
Нечего бояться богов,
Нечего бояться смерти.
Можно переносить страдания.
Можно достичь счастья.
Запись в тетради.
Девиз школы «Счастье – это умеренное наслаждение»
Эпикур, создавший материалистическое учение получившее название по его имени, также понимал под философией деятельность, дающую людям посредством размышлений и исследований безмятежную, свободную от страданий жизнь


Обсуждение вопроса: Можно ли сейчас жить так, как призывал Эпикур, то есть достичь атараксии, невозмутимого спокойствия? Или в наше суетное, шумное и беспокойное время это невозможно?
Запись в тетради.
Девиз школы «Счастье – это жизнь в соответствии с космическими законами»
Стоики своей философией опирались на учение Гераклита, усилив в нем черты материалистичного гилозоизма (учение о всеобщей одушевленности универсума):мир целиком есть единое тело, живое и расчаленное, насквозь пронизанное одушевляющим его телесным дыханием.
Обсуждение вопроса: Стоики говорили, что с судьбой бороться бесполезно: кто за судьбой не идёт, того она тащит. Как Вы считаете, что более благоразумно: изменять себе или изменять внешние обстоятельства, если они Вам не нравятся?
Запись в тетради.
Девиз школы «Воздерживайтесь от догм и будьте безмятежными»
Родоначальник античного скептицизма Пирон (365-275 гг. до н.э.) считал философом того, кто стремится к счастью. Но счастье состоит только в невозмутимости и в отсутствии страданий
Обсуждение вопроса: Какая связь существует между логикой и этикой скептицизма?
Запись основных выводов:

  • Натурфилософия – единое многообразие мира в вещественной основе, не удалось объяснить социальные и духовные явления.

  • Школа Сократа – Платона – концепция идеи.

  • Аристотель – учение о форме.

  • Эллинистические школы – поиск смысла жизни.

Значимость античной философии
Древнегреческая философия оказала определяющее влияние на всю историю западной и отчасти даже мировой философии вплоть до сегодняшнего дня. Самим термином «философия» мы обязаны именно античности. Расцвет древнегреческой философии приходится на V—IV вв. до н. э., а отголоски её замирали ещё в течение тысячелетия. В Византии и странах ислама господствующее влияние греческой философии сохранялось в течение всего следующего тысячелетия; затем, во времена Ренессанса и гуманизма, и в Европе произошло возрождение греческой философии, что привело к творческим новообразованиям, начиная от платонизма и аристотелизма эпохи Ренессанса и кончая влиянием греческой философии на все развитие европейской философской мысли
IV. Закрепление изученного материала – 10 мин.
Практическое задание: самостоятельное решение тестов, с последующим коллективным обсуждением.
(Приложение № 4)
V. Подведение итогов. Домашнее задание – 5 мин.
Учитель подводит итоги: говорит о том, что удалось, что не получилось в выступлениях студентов, выставляет оценки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В процессе выполнения курсовой работы по теме «Разработка учебно-методического обеспечения плана-конспекта учебного занятия по теме «Античная философия» для дисциплины «Основы философии». Мы в первой части работы рассмотрели основные нормативные документы, с которыми работает педагоги при подготовке к учебному процессу. Представили анализ содержания ФГОС СПО по специальности физическая культура и закон об образовании в РФ.
Описали что такое УМО и УМК и нормативные документы на основании которых они разрабатываются в образовательном учреждении.
Провели анализ состава и содержания УМК по дисциплине «Основы философии» для специальности физическая культура.
Подробно изучили учебный план специальности.
Сделали подробный анализ рабочей программы дисциплины «Психология».
Во второй части курсовой работы мы представили план и конспект учебного занятия по теме Античная философия
При планировании учебного занятия мы ознакомились с нормативно-учебно- методической рекомендацией и установили, что согласно рабочей программе календарно-тематического планирования, нам предстоит спланировать занятие на тему Античная философия
Затем мы приступили к планированию учебного занятия с учетом современных требований, предъявляемых к его планированию.
Занятие спланированно так, чтобы достичь поставленных целей и сформировать у студентов компетенции, которые определенны ФГОС СПО и прописаны в рабочей программе и календарно тематическом плане.
Считаем, что выбранные нами методы, средства, элементы, технологии, подход, раздаточный материал, а также тип и вид занятия является наиболее эффективными для этого.
Считаем, что качество представленной курсовой работы по теме Темперамент и характер позволяет говорить об уровне нашей подготовки к профессиональной педагогической деятельности направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиле подготовки психология и педагогика дошкольного образования.
Цель работы достигнута.
Задачи решены в полном объеме.
При выполнении курсовой работы мы продемонстрировали владение следующими компетенциями:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

  2. ФГОС ВО направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование от 14 декабря 2015 г. N 1457

  3. ФГОС СПО направления подготовки 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта от 22 апреля 2014 г. №383.

  4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — Статья 19. Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования

  5. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» — Статья 15. Общественные организации и государственно-общественные объединения в системе высшего и послевузовского профессионального образования

  6. Блинов, В. И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Блинов // Образовательная политика.– 2008. – № 9.– С. 21–25.

  7. Блинов, В. И. Стандарт результата (о новых федеральных государствен¬ных стандартах профессионального образования) [Текст] /В. И.Блинов // Образование. Карьера. Общество, 2010.– № 2.– С. 18–24.

  8. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про¬грамме / В. А. Болотов, В. В. Сериков [Текст] // Педагогика.– 2003. – № 10.– С. 8–12.

  9. Жуков, Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения [Текст] : учеб. пособие / Г. Н. Жуков. – Кемерово : Изд-во Кеме¬ровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2001. – 236 с.

  10. Жуков, Г. Н. Вестник учебно-методического объединения по профессио¬нально-педагогическому образованию.– Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Вып. 2 (31). – С. 135–141.

  11. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики [Текст] : учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан ; под общей ред. Г. П. Скамницкой. – М. : Гардарики, 2005. – 382 с.

  12. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] /И. А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. – № 5. – С. 23–28.

  13. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и прак¬тика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2006. – 224 с.

  14. Панина, Т. С. Модернизация деятельности методических служб учрежде¬ний профессионального образования [Текст] : методическое пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Кемерово : Изд-во КРИРПО, 2009.– 408 с.

  15. Скакун, В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений [Текст] / В. А. Скакун. – М., 2003. – 320 с.

  16. 11. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие / В. А. Скакун. –М. : ФОРУМ: ИНФРА, 2007. – 336 с.

  17. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.

  18. Канке В.А. «Основы философии». Учебник для студентов СПО. – М.:Логос, 2001.

  19. Губин В.Д. «Основы философии». Учебное пособие 2-е изд. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М. 2007.

  20. Гаспаров М.Л. «Занимательная Греция». М. 2006.

  21. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. «Платон. Аристотель». М. Молодая гвардия. Серия ЖЗЛ. 2003.

  22. http://www.philosoma.ru/

  23. http://www.peoples.ru/science/philosophy/sokrat/index.html

  24. http://www.antica.lt/;background: #ffffff; font-weight: normal; line-height: 150%"> http://grechistory.ru/?cat=72











ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Античные философские школы


школы и течения

Ранний период
(VIIVI вв. до н.э.)

Милетская школа

Фалес, Анаксимандр, Анаксимен

Пифагорейская школа

Пифагор и последователи


Элейская школа

Ксенофан, Парменид, Зенон, Мелисс

Диалектическая натурфилософия

Гераклит



Период расцвета
(VIV вв. до н.э.)

Атомисты


Левкипп, Демокрит

Софисты

Протагор, Горгий, Гиппий, Продик

Этический рационализм

Сократ и последователи


Академия, или платонизм

Платон и последователи


Ликей, или аристотелизм

Аристотель и последователи






Периоды заката и упадка
(IV в. до н.э. – VI в.)

Эпикуреизм

Эпикур, Метродор, Гермарх, Лукреций Кар

Перипатетики

Теофраст, Аристоксен, Дикеарх, Стратон

Киническая школа

Антисфен, Диоген


Мегарская школа

Евклид из Мегара, Евбулид, Стильпон

Киренская школа

Аристипп, Антипатр, Феодор, Гегесий

Стоицизм

Зенон, Клеанф, Хрисипп, Сенека, Марк Аврелий

Скептицизм

Пиррон, Секст Эмпирик, Энесидем

Эклектизм

Филон, Цицерон, Антиох, Боэций, Посидоний

Неоплатонизм

Саккас, Плотин, Порфирий, Ямвлих, Прокл


Культурные источники, повлиявшие на становление и развитие
древней греческой философии


  • мифология


  • предфилософия

  • протонаука


  • религиозно-мистические учения

последователей Орфея (орфизм)


  • лирическая поэзия


ПРИЛОЖЕНИЕ 2


АНТИЧНАЯ ФИЛОСОФИЯ


Этап

Главный философский интерес



Натурфилософия


Материальные субстанции
Число
Монолит
Атомы + пустота


Интеллектуализм


Идеи (Сократ, Платон)
Форма (Аристотель)



Эллинистическая философия


Самодостаточность человека (киники)
Счастье человека как наслаждение (эпикурейцы)
Человек и его космическая судьба (стоики)
Мудрое молчание (скептики)


ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ


Античная натурфилософия


МНОГОЕ ЕДИНОЕ
МАТЕРИАЛЬНАЯ СУБСТАНЦИЯ АТОМ


Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля


ИДЕЯ ФОРМА
ДЕМИУРГ ПЕРВОДВИГАТЕЛЬ
ДОБРОДЕТЕЛЬ


Эллинистическая философия


КИНИЗМ АВТАРКИЯ (самодостаточность человека)
СТОИЦИЗМ АПАТИЯ (безразличие)
ЭПИКУРЕИЗМ АТАРАКСИЯ (невозмутимость души)
СКЕПТИЦИЗМ АПОНИЯ (отсутствие телесного страдания)



ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ


  • Натурфилософия – единое многообразие мира в вещественной основе, не удалось объяснить социальные и духовные явления.

  • Школа Сократа – Платона – концепция идеи.

  • Аристотель – учение о форме.

  • Эллинистические школы – поиск смысла жизни

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Приведите силлогизмы к стандартной форме:


а) Все металлы электропроводны
Некоторые жидкости – металлы
------------------------------------------


б) Ни одна планета не светит собственным светом
Нептун – планета
------------------------------------------


в) Всякий простой категорический силлогизм имеет три термина
Данное умозаключение не имеет трёх терминов
----------------------------------------
г) Все адвокаты – юристы
Некоторые адвокаты - шахматисты
-----------------------------------------


д) Ни одна роза не является деревом
Все розы – растения
------------------------------------------


е) Все квадраты – параллелограммы
Все параллелограммы – четырёхугольники
------------------------------------------
ж) Все кашалоты – киты
Ни один кит – не рыба
-------------------------------------------


ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест: Тема «Античная философия»
1. Античная философия -
а) теоцентрична
б) антропоцентрична
в) космоцентрична


2. Материальные субстанции –
а) числа
б) вода, воздух, огонь, земля
в) атомы и пустота


3. Первых философов называли натурфилософами, потому что они намного успешнее объясняли –
а) явления природы
б) социальные явления
в) духовные явления


4. Кто из перечисленных философов не физику, а этику ставил на первое место:
а) Демокрит
б) Гераклит
в) Сократ


5. Кто утверждал, что единичное бытие есть синтез материи и формы –
а) Представители эллинистических школ
б) Сократ и Платон
в) Аристотель


6. Что активно по Платону –
а) Демиург
б) идея
в) материя


7. Представителям какой школы были благодарны греки, за то, что они «указали наипростейший путь к жизни» -
а) киникам
б) стоикам
в) скептикам


8. Школа Эпикуреизма основана на идеях –
а) Демокрита
б) Гераклита
в) Парменида


9. «Счастье – это жизнь в соответствии с космическими законами», этот девиз принадлежит –
а) эпикурейцам
б) стоикам
в) скептикам


Верные ответы: 1в, 2б, 3а, 4в, 5в. 6в, 7а, 8а, 9б.






Приложение 5
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«…. педагогический колледж »



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ


Специальность Физическая культура


Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) по специальности Физическая культура


СОДЕРЖАНИЕ


1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ





1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»


    1. Область применения программы


Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности Физическая культура.


Рабочая программа может быть использована образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.


1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.
Учебная дисциплина «Основы философии» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу (ОГСЭ. О1.)


1.3. Цели и задачи дисциплины - требования к результатам
освоения дисциплины:


В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста;
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков;
- определить соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных ценностей;
- сформулировать представление об истине и смысле жизни.


В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:


- основные категории и понятия философии;
- роль философии в жизни человека и общества;
- основы философского учения о бытии;
- сущность процесса познания;
- основы научной, философской и религиозной картины мира;
- об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
- о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.


1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины «Основы философии»:


Максимальной учебной нагрузки обучающегося 66 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 56 часов; самостоятельной работы обучающегося 10 часов.


2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы философии»


2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы



Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

66

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

56

в том числе:


лабораторные занятия

-

практические занятия

6

контрольные работы

6

курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

10

в том числе:


самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)

-

подготовка практикоориентированных работ проектного характера

4

домашняя работа

6

Итоговая аттестация в форме зачета








Наименование разделов

и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы
и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем
часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Предмет философии
и ее история




33


Тема 1.1.
Основные понятия и предмет философия

Содержание учебного материала


2
1

1


Становление философии из мифологии. Характерные черты философии: понятийность, логичность, дискурсивность.

репродуктивный

2.

Предмет и определение философии.

Практические занятия «Предмет и определение философии»

1


Контрольная работа

-

Самостоятельная работа обучающихся: Работа с текстами – Платон «Апология Сократа», работа с философским словарем : смысл понятий «логика», «философия», «дискурсивность»

1

Тема 1.2.
Философия Древнего мира и средневековая философия

Содержание учебного материала


2
2


2

1

Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)

репродуктивный

2

Становление философии в Древней Греции. Философские школы. Сократ. Платон. Аристотель.

3

Философия Древнего Рима. Средневековая философия: патристика и схоластика


Практические занятия:
«Философия Древнего Китая и Древней Индии: сравнительный
аспект» - ответы на вопросы
«Философские школы Древней Греции» - тестовое задание
«Основные отличия философии Древнего Рима от средневековой
европейской философии» - устное задание



1




Контрольная работа «Особенности античной философии»


1


Самостоятельная работа обучающихся с текстами: Диоген Лаэртский «О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов»; творческое задание «Философские школы и
учение о первоначалах»


1

Тема 1.3.
Философия возрождения и Нового времени

Содержание учебного материала


1

Гуманизм антропоцентризм эпохи Возрождении. Особенности философии Нового времени: рационализм и эмпиризм в теории познания.


6


3

репродуктивный

2

Немецкая классическая философия. Философия позитивизма и эволюционизма.


Практические занятия:
«Особенности философии эпохи Возрождения и Нового времени» - тестовое задание.
«Основные понятия немецкой классической философии» - работа с философским словарем.



1



Контрольная работа

-


Самостоятельная работа обучающихся: составить сравнительную таблицу основных философских систем XVIII- XIX веков
(3 - 4 - по выбору учащихся)
«Отличия рационализма и эмпиризма как философских направлений»
Творческое задание: «почему позитивизм как философия науки появился в XIX в?»



2


Тема 1.4.
Современная
Философия

Содержание учебного материала

1

Основные направления философии XX века: неопозитивизм, прагматизм и экзистенциализм. Философия бессознательного.

2
2

репродуктивный

2

Особенности русской философии. Русская идея.

Практические занятия:
«Основные направления философии XX в.» - тестовое задание
«Философия экзистенциализма и психоанализма» - работа с философским словарем

1


Контрольная работа «Особенность, характерные черты неопозитивизма и экзистенциализма»

1

Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с текстами Э. Фромм «Душа человека»;
В.С. Соловьев «Русская идея».

1

Раздел 2.
Структура и основные
направления философии




33


Тема 2.1
Методы философии
и ее внутреннее строение


Содержание учебного материала


1

Этапы философии: средневековый, Нового времени, XX.
Основные картины мира - философская (античность) религиозная (Средневековье, научная (Новое время, XX век).

3


3

репродуктивный

2

Методы философии: формально-логический, диалектический, прагматический, системный и др. Строение философии и ее основные направления.

Практические занятия.
Этапы философии.
Методы философии.


-


Контрольная работа «Методы философии и ее внутреннее строение».

1

Самостоятельная работа обучающегося:
Проектное задание: эссе «Философская система нашего времени: основные черты»


1

Тема 2.2.
Учение о бытии
и теории познания

Содержание учебного материала


1

Онтология - учение о бытии. Происхождение и устройство мира. Современные онтологические представления. Пространство, время, причинность, целесообразность.


2

продуктивный


2

Гносеология – учение о познании. Соотношение абсолютной и относительной истины. Соотношение философской, религиозной и научной истин. Методология научного познания.


3



Практические занятия.
Работа с философским словарем.
Составление сравнительной таблицы отличий философской, научной и религиозной истин.


1


Контрольная работа.

1

Самостоятельная работа обучающихся.
Выполнение индивидуального творческого задания «Современная философская картина мира».


1

Тема 2.3.
Этика и социальная
философия

Содержание учебного материала



4



3


1

Общезначимость этики. Добродетель, удовольствие или преодоление страданий как высшая идея. Религиозная этика. Свобода и ответственность. Насилие и активное сопротивление злу. Этические проблемы, связанные с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий. Влияние природы на общество.

продуктивный

2

Социальная структура общества. Типы общества. Формы развитие общества: ненаправленная динамика, цикличное развитие, эволюционное развитие. Философия и глобальные проблемы современности.

Практические занятия:
Значение этики.
Выполнение тестовых заданий по всем вопросам социальной философии.
Философия о глобальных проблемах современности.


1


Контрольная работа.

1

Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с тестами Сенека «Нравственные письма к Луцилию».
Подготовка эссе «Россия в эпоху глобализации».


2

Тема 2.4.
Место философии
В духовной культуре
и ее значение

Содержание учебного материала


2


2

продуктивный

1

Философия как и рациональная отрасль духовной культуры. Сходство и отличие философии от искусства, религии, науки и идеологии.

2

Структура философского творчества. Типы философство-вания. Философия и мировоззрение. Философия и смысл жизни. Философия как учение о целостной личности. Роль философии в современном мире. Будущее философии.

Практические занятия:
Сравнение философии с другими отраслями культуры.
Сопоставление личности философа и его философской системы
(любое время).



-


Контрольная работа «Содержание основных разделов философии».

1

Самостоятельная работа обучающихся: подготовка эссе «Философия и смысл жизни».


1

Примерная тематика курсовой работы (проекта) не предусмотрено


Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) не предусмотрено


Всего:

66


Тематика самостоятельной работы определяется тематикой учебного занятия.


3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы философии»


3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению


Реализация программы осуществляется в кабинете общественных дисциплин, оборудованном ТСО.
Оборудование учебного кабинета:
Технические средства обучения: проектор, экран, компьютер с лицензионным программным обеспечением.


3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий. Интернет-ресурсов, дополнительной литературы


Основные источники:


Учебные пособия:
1. Горелов А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с (с хрестоматией).
2. Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М., 2009. - 288 с (Профессиональное образование).
3. Канке В.А. Основы философии: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Университетская книга; Логос. – 286 с.


Дополнительные источники


Дополнительная учебная литература
1. Анишкин В.Г., Шманева Л.В. Великие мыслители; история и основные направления философии в кратком изложении. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 337 с.
2. Балашов В.Е. Занимательная философия. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко». 2008. – 172 с.
3. Кохановский В.П. , Матяш Т.П., Яковлев В.П. , Жаров Л.В. Основы философии: учебное пособие для сред. спец. учеб. заведений. – Ростов н/Д.: Феникс. 2010. - 315 с.
4. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. - М.: РГ- Пресс. 2010. – 496 с.
5. Скирбекк Г. История философии: Учебное пособие / Пер. с англ. В.И. Кузнецова. - М.: Гуманитарно-издательский центр Владос. 2008 . - 779 с.




Дополнительные оригинальные тексты


1. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. - М.: Мысль. 1986. – 574 с.
2. Древнеиндийская философия / Сост. В.В. Бродов. - М.: Мысль. 1972. - 343 с.
3. Древнекитайская философия: В 2-х т. – М.: Мысль. 1972.
4. Лосский Н.О. История русской философии. - М.: Советский писатель. 1991. - 480 с.
5. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. – М.: Наука. 1977. - 383 с.
6.Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика. 1992. - 430 с.
Интернет- ресурсы
www.alleg.ru /edu /philos.htm
ru.wikipedia/org / wiki / Философия
www.diplom-inet/ru / resursfilos














4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы философии»


Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнение обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.


Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста:
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков:
- определить соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных ценностей;
- сформулировать представление об истине и смысле жизни.


В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные категории и понятия философии;
- роль философии в жизни человека и общества:
- основы философского учения о бытии;
- сущность процесса познания;
- основы научной, философской и религиозной картин мира;
- об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
- о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.


Формы контроля обучения:
- домашние задания проблемного характера;
- практические задания по работе с оригинальными текстами;
- подготовка и защита групповых заданий проектного характера;
- тестовые задания по соответствующим темам.


Методы оценки результатов обучения:
- мониторинг роста творческой самостоятельности и навыков получения нового знания каждым обучающимся;
- накопительная оценка.