Разработка учебного занятия по теме «Античная философия»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1Анализ основных документов с которыми работает педагог при подготовке к учебному процессу
1.2Понятие, сущность и состав УМК и УМО и основные нормативные документы на основе которых они разрабатываются в ОУ
2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
2.1План учебного занятия
2.2Конспект учебного занятия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование стоит перед необходимостью создать подрастающему поколению возможности и условия для усвоения огромного и непрерывно возрастающего объема информации и знаний. Этим определяется настойчивое стремление научных работников, методистов, преподавателей найти новые, максимально эффективные технологии обучения. В связи с этим интенсификация учебного процесса стала сейчас одним из насущных дел педагогических коллективов. Интенсификация – это установление оптимального срока, отведенного в целях обучения студента в стенах учебного заведения для наиболее полного усвоения им того круга знаний, которые понадобятся специалисту в условиях его будущей работы. Отсюда вытекает задача повысить интенсивность всех форм занятий, в том числе и лекций, занимающих значительное место в учебном процессе. Высокие требования, предъявляемые к подготовке квалифицированных специалистов для системы профессионального образования, определяют и новое содержание, которое может быть реализовано благодаря использованию соответствующих методов, средств и организационных форм обучения.
Следует отметить, что специальные дисциплины в общей структуре содержания среднего профессионального образования занимают центральное место. Призванные вооружить студентов техническими, экономическими и педагогическими знаниями, они включают материал, раскрывающий вопросы техники, технологии, дают сведения о сырье и материалах, об организации и экономике производства. Специфика их в том, что, базируясь на общеобразовательных и общетехнических дисциплинах и расширяя их содержание, они являются основой профессионального обучения.
Как подчеркивает В. А. Скакун [1], преподаватели специальных дисциплин должны уделять особое внимание вопросам повышения познавательной активности студентов, которые органически связаны с совершенствованием методики изложения учебного материала. Реализация задач обучения, восприятия и развития требует использования на занятиях такой активной информации, которая обеспечит интеллектуальное напряжение, личное отношение к изучаемому материалу, вызовет внутренние переживания, определенные эмоции. Для этого преподаватели используют различные дидактические материалы, считая их необходимым элементом познания. Активная работа воображения создает оптимистический настрой, эмоциональную приподнятость, на основе которых поддерживаются внимание и интерес студентов, следовательно, и прочный контакт с преподавателем.

1.АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1Анализ основных документов с которыми работает педагог при подготовке к учебному процессу

Подготовка преподавателя к занятиям – это нелегкий повседневный творческий труд, в котором находят отражение особенности его личности, его знания, убежденность, эрудиция, культура и трудолюбие.
Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников или учебных пособий и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь творчески мыслящего преподавателя. Постоянно изобретать, требовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс его повседневной деятельности.
Каждое учебное занятие, даже самое маленькое выступление преподавателя перед студентами, требует серьезной подготовки. Порядок подготовки преподавателя к текущему учебному занятию в условиях уже поставленной дисциплины можно представить в виде некоторого алгоритма, при этом этапами творчества его являются и замысел занятия, и разработка этого замысла, и, конечно, его реализация.
Первоначальная подготовка преподавателя к занятиям всех видов должна базироваться на изучении учебного плана и «Примерной программы» дисциплины, которая утверждена соответствующей инстанцией. Затем необходимо составить тематические планы по видам занятий в соответствии с выделенными часами, и переходить к подготовке к занятиям, при этом необходимо постоянное совершенствование профессиональных и педагогических знаний.
Знания преподавателя среднего профессионального учебного заведения, не должны ограничиваться рамками учебников. Ему необходимо знакомиться со смежными дисциплинами, систематически пополнять объем специальных знаний, просматривать вновь выпускаемые учебники, учебные пособия и специальную литературу (журналы), обмениваться опытом работы с другими преподавателями (кафедры, специальности, факультета, вуза), посещать семинары и лекции, то есть постоянно повышать свои профессиональные, научные и деловые качества. Тематический план должен раскрывать дидактическую последовательность изучения тем и включать определённое количество часов на их изучение. Преподавателю следует дидактически осмыслить содержание каждой темы, используя теоретические положения, исследования, исторические факты, производственные примеры. Цель такой дидактической перестройки - активизировать интерес студентов к предмету и воспитать чувство ответственности к будущей профессии.
Чёткое и детальное представление о содержании курса позволяет преподавателю приступить к разработке перспективного тематического плана. Продуманный тематический план помогает преподавателю рационально распределить учебный материал по занятиям, осуществить межпредметные связи, заблаговременно подобрать и подготовить необходимые учебно-наглядные пособия и ТСО.
Тематический план может быть составлен на один или два семестра соответствующего учебного года. Форму плана определяет сам преподаватель в зависимости от специфики предмета, содержания и своеобразия учебного материала, темы занятия, учебно-материальной базы. Структура тематического плана должна содержать следующие пункты: номер занятия, тему занятия и основные вопросы, количество часов, цель занятия, тип занятия, основные методы учебной работы (способ изучения нового материала, работа студентов на занятиях – в частности на лабораторно-практических, контроль усвоения занятий), учебно-наглядные пособия и технические средства обучения, межпредметные связи, содержания для самостоятельной работы студентов, основную и дополнительную литературу. Объём знаний, которое должен получить студент в результате изучения предмета, определён «примерной программой».
Преподаватель, знакомясь с программой (приложение 5) по дисциплине, должен обратить внимание на то, что в ней приводится примерное распределение учебного времени по темам. С учётом непрерывного научно-технического прогресса, распределение учебного времени по отдельным темам может быть изменено по решению методической части учебного заведения, но в пределах общего количества часов, отведённых на изучение дисциплины. Однако не следует значительно сокращать время на изучение тем, которые, по мнению преподавателя, не очень важны, так как это может нарушить стройность и целостность изучаемого предмета.
В дальнейшем преподаватель изучает содержание программы и основного учебника (учебного пособия) по каждой теме предмета. В связи с развитием научно-технического прогресса и другими переменами, происходящими в обществе и некоторым отставанием содержания программы и учебника в особенности, связанных с их подготовкой и изданием, в них могут отсутствовать сведения о новых технологиях, формах и т.д. Поэтому преподавателю необходимо ознакомиться с последними специальными журналами, новыми книгами справочными пособиями. Полный комплект тематических планов по изучению предмета позволяет преподавателю проанализировать свою работу за прошедший учебный год. При подготовке к новому учебному году в разработанные планы вносятся необходимые корректировки.
Составление тематического плана следует начинать с распределения материала внутри каждой темы, на отдельные занятия. На изучение сложных и больших по объему вопросов требуется три-четыре учебных часа, и наоборот, в течение одного учебного занятия можно рассмотреть несколько вопросов. При подготовке к занятию преподаватель продумывает его структуру, то есть обучающую, развивающую и воспитывающую цель занятия; форму опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, программный); метод изучения и закрепления нового материала; использование наглядных пособий и технических средств обучения; содержание и объем самостоятельной работы. Цель занятия должна формулироваться чётко и кратко. Тип занятия, формы и методы обучения зависят от особенностей содержания учебного материала, материально-технической базы, уровня подготовки студентов к данной теме занятия. Важным фактором являются также особенности педагогического мастерства преподавателя, глубокое знание им учебного материала, умение организовать учебный процесс с применением эффективных методов обучения.
При разработке плана занятия преподаватель должен главное внимание уделить изучению специальной и педагогической литературы, анализу учебного материала и педагогических особенностей самих студентов. Занятие в большинстве случаев не имеет ярко выраженных структурных элементов: объяснение материала в меру необходимости сопровождается одновременным закреплением и проверкой знаний; проверяя знания студентов, преподаватель одновременно закрепляет их; элементы нового для студентов преподаватель может вводить и в процессе проведения занятия и закрепления материала, и при проверке знаний.
В плане занятия, преподаватель вычленяет структурные единицы - этапы, логически завершённые отрезки учебного времени, каждый из которых характеризуется определёнными задачами, содержанием, видами деятельности преподавателя и студентов. План не должен быть громоздким и сложным. В плане рекомендуется осветить: тему, цель и тип занятия; учебно-наглядные пособия и технические средства обучения; межпредметные и внутрипредметные связи; основные вопросы изучаемой темы; сообщение нового материала преподавателем или самостоятельная работа студентов; контроль за деятельностью студентов и проверка приобретённых знаний; задание для самостоятельной работы.
Молодые преподаватели обычно остро нуждаются в приобретении навыков работы над словом при подготовке к уроку. К характерным недостаткам начинающих преподавателей относятся многословие, непоследовательность изложения материала изучаемой темы, нарушение запланированного времени (регламент), отсутствие аргументации, неумение чётко сформулировать выдвигаемые положения и др. Поэтому, кроме плана урока начинающим преподавателям необходимо иметь конспект занятия, освещающий весь ход занятия с формулировкой вопросов, содержанием изучаемого материала, методикой использования наглядных пособий и т.д. В то же время преподаватель никогда не должен читать конспект на уроке. Преподаватель должен так усвоить материл, чтобы свободно рассказывать, зачитывать можно только цитаты, выдержки.

1.2Понятие, сущность и состав УМК и УМО и основные нормативные документы на основе которых они разрабатываются в ОУ
Совершенствование процесса обучения и воспитания студентов в значительной степени зависит от обеспечения их учебной документацией, учебниками, методической литературой, наглядными пособиями и техническими средствами обучения. Достичь этого возможно при плановом подходе к решению этой проблемы, который должен носить комплексный характер.
Для создания современного учебно-методического обеспечения важное значение имеет сформированное представление о его компонентном составе. Объективно установленный состав комплексного учебно-методического обеспечения позволяет понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию. К сожалению, состояние разработки вопроса о составе комплексного учебно-методического обеспечения еще не соответствует его значению [2].
Об этом свидетельствует уже то обстоятельство, что в теории и в педагогической практике до настоящего времени пока еще нет единого мнения о том, из скольких и каких конкретно компонентов состоит комплексное учебно-методическое обеспечение как целое. Не сложилось пока еще и желаемой определенности в том, что следует понимать под составом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса [3]. Все это вызывает необходимость более всестороннего рассмотрения и объективного установления всех компонентов комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Под составом комплексного учебно-методического обеспечения понимаются все те структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям [4]. Для установления его состава необходимо рассматривать образовательный процесс как объект. Деятельность педагога и деятельность обучаемых являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов комплексного учебно-методического обеспечения. Как подчеркивает Н. Е. Эрганова [5], комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью педагога и используется им для решения профессиональных задач при проектировании образовательного процесса и его реализации.
Такой подход предполагает проведение структурно-функционального анализа деятельности педагога с тем, чтобы выявить всю совокупность решаемых им профессионально-типовых задач при проектировании и реализации образовательного процесса и, исходя из них, установить весь компонентный состав комплексного учебно-методического обеспечения, предназначенного для решения таких задач.
Анализируя структуру трудовой деятельности, ученые-психологи выделяют в ней ряд общих для любой профессиональной деятельности элементов. К таким элементам деятельности доктор психологических наук
В. В. Чебышева относит: «планирование; подготовительные работы, необходимые для осуществления плана; процесс исполнения намеченного плана, включая контроль и регулирование исполнения; заключительный этап, содержащий оценку результатов труда» [6].
Функциональное назначение подготовительного этапа деятельности педагога состоит в проектировании им содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их достижения на предстоящем учебном занятии. На подготовительном этапе деятельности педагог последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: определяет содержание образования для данного учебного занятия; осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития, которые необходимо достичь на этом учебном занятии; структурирует содержание образования, выделяет в нем основные дидактические единицы учебной информации, подлежащие усвоению; устанавливает уровни усвоения каждой дидактической единицы; составляет план проведения учебного занятия; подготавливает необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса.
Для решения этих задач педагогу необходима нормативная и учебно-методическая документация (государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, учебная программа, календарно-тематический план и др.) – один из компонентов комплексного учебно-методического обеспечения.
Второй этап деятельности следует рассматривать как основной. Его функциональное назначение состоит в реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них знаний, умений, навыков.
Для решения этих задач необходимы средства обучения, представляющие, по определению доктора педагогических наук, профессора Л. Г. Семушиной, совокупность учебных, дидактических, методических и контролирующих материалов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.
Средства обучения, так же как и нормативная и учебно-методическая документация, являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Одним из основополагающих условий эффективности любой трудовой деятельности, в том числе и педагогической, является контроль ее реализации с целью установления соответствия достигнутых результатов заданным критериям и принятия необходимых решений. На первом этапе деятельности при проектировании образовательного процесса педагог, устанавливая уровни усвоения основных дидактических единиц учебной информации, тем самым устанавливает требования к результатам обучения, которые одновременно выступают и в качестве критериев контроля этих результатов. На втором этапе деятельности в ходе реализации образовательного процесса педагог, руководствуясь этими критериями, контролирует и оценивает результаты текущего усвоения студентами содержания образования и на основе конкретной информации об этом вносит (при необходимости) коррективы в свою деятельность и в деятельность студентов.
Средства контроля так же являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Третий этап дидактической деятельности педагога завершает ее цикл в пределах учебного занятия. Функциональное назначение этого этапа состоит в получении педагогом совокупной итоговой информации о результатах обучения, сравнении полученных результатов с намечавшимися и выводов из этого сравнения на дальнейший период. На этом этапе педагог выявляет и сопоставляет фактические уровни усвоения студентами каждой основной дидактической единицы учебной информации с запланированными при проектировании результатами образовательного процесса; оценивает качество сформированных знаний, умений и навыков; анализирует свою деятельность и деятельность студентов.
На основе такого системного анализа результатов обучения и учения, самоанализа своей деятельности и анализа деятельности студентов педагог получает необходимую информацию для проектирования более совершенного очередного «дидактического цикла» образовательного процесса и создания для него более совершенного комплексного учебно-методического обеспечения.
Таким образом, на основе приведенного выше структурно-функционального анализа деятельности педагога можно следующим образом охарактеризовать состав комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса [7]. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса как целое состоит из трех компонентов, т. е. в полном его составе оно трех-компонентно. В состав комплексного учебно-методического обеспечения в качестве его структурных компонентов входят: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения, средства контроля.
Студентам необходимо знать содержание учебно-методического комплекса по их специальности, студенты педагогических специальностей должны уметь разрабатывать учебные программы, составлять календарно тематический план.
Охарактеризуем кратко те нормативные и учебно-методические документы, которыми должен владеть студент.
Знания этого документа необходимо студентом для мотивации их к овладению минимальным содержанием и уровнем подготовки по соответствующим дисциплинам, входящим в учебный план данной конкретной специальности. Минимальное содержание определяется минимальным, обязательным набором дидактических единиц, представляющих собой части учебной информации, подлежащей усвоению обучаемыми. Требования к уровню подготовки задаются требованиями к знаниям и умениям и вводятся такими понятиями, как иметь представление, «знать», «уметь», «иметь навыки». Эти требования фактически задают качественный уровень усвоения дидактических единиц учебной информации и, в конечном счете, качество подготовки выпускников.
Примерный учебный план по специальности – рекомендательный документ, предназначенный, для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовлен выпускников по конкретной специальности. Этот документ определяет:
– наименование учебных дисциплин, обязательные минимальные объемы времени, отводимые для изучения профессиональной образовательной программы, и рекомендуемую последовательность их изучения;
– виды и минимальную продолжительность производственной (профессиональной) практики, основные виды учебной работы и объемы времени для их реализации;
– максимальный объем времени для реализации регионального компонента;
– примерный перечень учебных лабораторий, кабинетов и мастерских.
Базисный учебный план определяет перечень, объемы, последовательность изучения (по курсам) дисциплин, профессиональных модулей и входящих в них междисциплинарных курсов, виды учебных занятий, этапы учебной и производственной практик, виды государственной (итоговой) аттестации [8].
Примерная учебная программа учебной дисциплины или производственной (профессиональной) практики – рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы учитывающий требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине или производственной (профессиональной) практике.
Рабочий учебный план является документом, определяющим график учебного процесса, перечень, объемы, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой государственной аттестации.
Все эти документы задаются в нормативном наборе, студенты обязаны знать эти документы, чтобы понимать и прогнозировать свои будущие знания и профессию.
Рабочая учебная программа – учебно-методический документ, в котором в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретно учебной дисциплине определены содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразные способы его усвоения студентами.
Перспективно-тематический план изучения дисциплины – учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором зафиксированы: распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые наглядные пособия и задания учащимся на самостоятельную внеаудиторную работу.
План учебного занятия (технологическая карта занятия) – учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.
В таком составе учебно-методическое обеспечение востребуется дидактической деятельностью педагога и реализуется им при подготовке к учебным занятиям и их проведении. Данный состав комплексного учебно-методического обеспечения инвариантен, поскольку в таком его составе оно необходимо и достаточно для продуктивного решения педагогом всех его профессионально-типовых задач при проектировании и реализации образовательного процесса по любой учебной дисциплине и любой специальности среднего профессионального образования.
Составление этих документов должно входить в программу обучения.
Как подчеркивает Н. Е. Эрганова [9], важно, чтобы вся эта документация была не формальным набором документов, а действенным инструментом совершенствования образовательного процесса, повышения его качества и результативности. При этом особого внимания заслуживает разработка рабочих учебных планов и программ. Эти документы должны соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта Среднего профессионального образования и в полной мере реализовать федеральный и региональный компоненты образовательного стандарта [10].
Итак, опираясь на работы В. А. Скакун [11] и Н. Е. Эргановой [12], подчеркиваем, что работа над учебно-методическим комплексом способствует: усилению интереса преподавателя к системному подходу при подготовке каждого выпускника; повышению уровня преподавания; созданию благоприятных возможностей для обмена педагогическим опытом; повышению творческой активности преподавателя; росту квалификации педагога.
Знакомство студентов с нормативной и учебно-методической документацией, совместное определение целей и задач обучения будет способствовать повышению мотивации студентов и целенаправленному получению профессиональной компетенции.

2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
2.1План учебного занятия

Тема урока: « Античная философия»
Цель урока: Формировать знания о развитие философии в античный период.
Задачи урока:
Обучающие:
- дать представление о развитие натурфилософии;
- изучить основные идеи философии Сократа, Платона, Аристотеля;
- раскрыть содержание философии эллинистических школ.
Развивающие: развивать умения
- сравнивать и обобщать изучаемые объекты;
- анализировать полученную информацию;
- логически мыслить;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обоснованные выводы.
Воспитательные:
- обратить внимание на нравственные аспекты в основных идеях античной философии.
- воспитывать стремление к самосовершенствованию

Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Теоретическое занятие. Лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия, дискуссии.
Методы проведения: Вербальный, визуальный, поисковый, аналитический, слуховой, индивидуальный и фронтальный контроль знаний.
Норма времени: 90 мин.
Место проведения: Аудитория
Оснащение рабочего места: «Основы философии». Учебник для студентов СПО. – М.:Логос, 2001. Канке В.А. ; таблицы; тесты.
Наглядное пособие: Оформление доски.
Подготовительная работа: составление плана занятия, подбор дидактического пособия, оформление доски.
План урока:
1. Организационный момент – 5 мин.
2. Блиц-опрос по предыдущей теме – 10 мин.
3. Изучение нового материала – 60 мин.

• Античная натурфилософия – 20 мин.

• Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля – 20 мин.

• Эллинистические школы – 20 мин.

4. Закрепление изученного материала – 10 мин.
5. Подведение итогов. Домашнее задание – 5 мин.
Литература
Основная литература:

1. Канке В.А. «Основы философии». Учебник для студентов СПО. – М.:Логос, 2001.

Дополнительная литература:

1. Губин В.Д. «Основы философии». Учебное пособие 2-е изд. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М. 2007.

2. Гаспаров М.Л. «Занимательная Греция». М. 2006.

3. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. «Платон. Аристотель». М. Молодая гвардия. Серия ЖЗЛ. 2003.

Интернет ресурсы:

1. http://www.philosoma.ru/

2. http://www.peoples.ru/science/philosophy/sokrat/index.html

3. http://grechistory.ru/?cat=72

2.2Конспект учебного занятия
Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка присутствия студентов. – 5 мин. 

II. Проверка изученного материала (тема «Введение. Сущность философии») – 10 мин.
Блиц – опрос.
Вопросы: - философия – это…(поиск и нахождение человеком ответов на главные вопросы своего бытия);
- функция философии, позволяющая увидеть картину мира в целом…(мировоззренческая);
- назначение философии… (возвышение человека, обеспечение его совершенствования);
- учение о ценностях в философии называется… (аксиология);
- главный философский интерес античной философии…(космос)
Преподаватель задаёт вопрос, студенты сразу пишут ответ на листе. После того, как все вопросы прозвучали, студенты в парах обмениваются своими работами для взаимной проверки и оценки.

1. Изучение нового материала – 60 мин.

1.Объявление темы урока « Античная философия»
2. Объявление целей и задач урока:
Цели урока:
- формировать знания о развитие философии в античный период.
Задачи урока:
- дать представление о развитие натурфилософии;
- изучить основные идеи философии Сократа, Платона, Аристотеля;
- раскрыть содержание философии эллинистических школ.
Запись в тетради:
Тема урока: « Античная философия»
3. Вступительная беседа
Древнегреческая философия — философия, одна из двух крупнейших ветвей античной философии, возникшая в Древней Греции в VII веке до н. э. и существовавшая до самого конца античности. К древнегреческой философии по идеям, методам и терминологии относится философия греческой (эллинизированной) части Римской империи, и вообще большая часть философских текстов, созданных в этот период на древнегреческом языке.
Античная философия (сначала греческая а затем и римская) охватывает период своего непосредственного существования с 12-11 вв. до н. э. по 5-6 вв. н. э. Она зародилась в древнегреческих полисах (городах-государствах) демократической ориентации и направленности своего содержания, методом философствования отличалась как от древних восточных способов философствования, так и от мифологического объяснения мира, характерного для произведений Гомера и сочинений Гесиода. Конечно, ранняя греческая философия еще тесно связана с мифологией, с чувственными образами и метафорическим языком. Однако она сразу устремилась рассматривать вопрос о соотношении чувственных образов мира и его самого по себе как бесконечного космоса. Для мифа как нерефлексивной формы сознания образ мира и действительный мир неразличимы и соответственно несовместимы.
Перед взором древних греков, живших в период детства цивилизации, мир представал как огромное скопление различных природных и общественных процессов. Как жить в этом мире? Кто управляет в нем? Как согласовать собственные возможности с верховными силами, недоступными для человеческого влияния космоса? Бытие ассоциировалось со множеством стихий, которые находятся в непрерывных изменениях, а сознание с ограниченным количеством понятий, отрицавшим эти стихии в неподвижном постоянном виде. Поиск устойчивого первоначала в изменчивом круговороте явлений необъятного космоса был главной целью первых философов. Философия, таким образом, предстает по своему предмету как учение о "первых началах и причинах" (Аристотель).
В книге «Истоки истории и её цель» немецкий философ К.Ясперс определил время около 2500 лет тому назад как осевое и определяющее в дальнейшей судьбе человечества. В этот период человек начал осознавать бытие как целое, себя как личность, свои возможности. Он ощутил безграничность мира, собственное бессилие и самоценность. Усилились внутренние духовные конфликты. В осевое время произошло открытие того, что позже стало называться разумом и личностью. В это время сформировалась греческая философия и вошла в сокровищницу мировой культуры. Тем, что совершилось тогда, что было создано и продумано в то время, человечество живёт вплоть до сего дня. В Древней Греции существовала прочная традиция свободных дискуссий, развившаяся в эпоху демократии. Все свободные граждане собирались на главной площади города и совместно обсуждали общие дела, выслушивали всех желающих и принимали решения большинством голосов. Древние греки владели искусством выражать свои мысли, что было необходимо для убеждения других в собственной правоте.
Запись в тетради:
Причины возникновения философии Древней Греции:
- наличие гражданских прав и свобод;
- отсутствие религиозных догм;
- развитие искусства мотивации.
Обзор таблицы «Периоды развития античной философии» (приложение №1)
Запись в тетради:
Периоды развития античной философии
1 период – Ранний период(VII – VI вв. до н.э.), архаический период.
Основная проблема: космос, физика, первоначало.
2 период – Период расцвета (V – IV вв. до н.э.), классический период.
Основная проблема: сущность человека, особенности его познания. Идея первичности философии по отношению к другим формам знания.
3 период – Периоды заката и упадка (IV в. до н.э. – VI в.), эллинистический период.
Основная проблема: проблема воли и свободы, счастья и смысла жизни.
Этапы античной философии:
1. Античная натурфилософия (Досократовский период)
2. Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля (Классический период)
3. Эллинистическая философия

Обзор таблицы «Этапы античной философии» (приложение №2)
4. Античная натурфилософия
Досократовский период
«Движенья нет, сказал мудрец брадатый,
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей».
А.С.Пушкин
Сами античные авторы, задававшиеся вопросом об историческом начале философии, указывали на её родоначальников - фигуры семи мудрецов. Один из них, Фалес Милетский, со времени Аристотеля он считается первым философом Греции. Он — представитель милетской школы, к которой также принадлежали Анаксимандр, Анаксимен, Ферекид Сиросский, Диоген Аполлонийский и др.
За ней следует школа элеатов, занимавшихся философией бытия (ок. 580—430 гг. до н. э.). К ней принадлежали Ксенофан, Парменид, Зенон Элейский, Мелисс. Одновременно с этой школой существовала школа Пифагора, занимавшаяся исследованием гармонии, меры, числа, к которой наряду с другими принадлежали Филолай (кон. V в. до н. э.), врач Алкмеон (ок. 520 до н. э.), теоретик музыки, философ и математик Архит Тарентский (ок. 400—365 до н. э.). Её приверженцем был также скульптор Поликлет Старший (кон. V в.до Р. X.).
Великими одиночками являются Гераклит, Эмпедокл и Анаксагор. Демокрит, с его энциклопедически всеохватывающим мышлением, вместе со своим полулегендарным предшественником Левкиппом и демокритовской школой, является завершением досократовской космологии. К этому же периоду можно отнести и ранних софистов (Протагор, Горгий, Гиппий, Продик).
Заполнение таблицы. Работа с учебниками
Запись в тетради:
НАТУРФИЛОСОФИЯ

Проблема

Философы

Предлагаемое
решение

Что удалось
объяснить?

Что не удалось
Объяснить?

ЧТО

ЕСТЬ

ЕДИНОЕ?

Фалес, Анаксимен,
Анаксимандр,
Гераклит.

Материальные
субстанции

Часть природных явлений

Социальные и
духовные явления

Пифагор

Число

Часть
количественных
соотношений

Качество

Парменид и
Зенон

Монолит

Удалось избежать
логических
противоречий

Движение

Левкипп и Демокрит

Атомы
+пустота

Часть физико-
химических явлений

Социальные и
духовные явления
Поскольку первые греческие философы - "мудрецы" - занимались осмыслением природы, Космоса, выясняя "причины и начала" мира, их часто называют "физиками. Человек рассматривался как Микрокосм по отношению к Макрокосму, как часть и своеобразное повторение, отражение Макрокосма. эта черта древнегреческой философии получила название космоцентризма. Но в этом можно усмотреть и еще один смысл: ведь Космос - это противоположность Хаосу, это порядок и гармония в противоположность неупорядоченности, это определенность и соразмерность в противоположность бесформенности; поэтому космоцентризм ранней античности можно трактовать и как ориентацию на выявление гармонии в человеческом бытии - ведь если мир гармонично упорядочен, если мир - это Космос, а человек есть его отражение и законы человеческой жизни подобны законам Макрокосма, то значит, и в человеке заключена (скрыта) подобная гармония.
Запись в тетради:
Вывод: первые философы намного успешнее объясняли явления природы, чем духовный мир человека. По этой причине их называли натурфилософами, т.е. философами природы.

5. Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля
Классический период
Благодаря трём самым выдающимся представителям греческой философии — Сократу, Платону и Аристотелю — Афины примерно на 2000 лет стали центром европейской философии. Сократ впервые в истории ставит вопрос о личности с её решениями, диктуемыми совестью, и с её ценностями. Платон создаёт философию как законченную мировоззренчески-политическую и логико-этическую систему; Аристотель — науку как исследовательски-теоретическое изучение реального мира.
Сторонники Платона группируются в школу, известную под названием Академии (древняя Академия — 348—270 до н.э., средняя — 315—215 до н.э., новая — 160 до н.э. — 529 н.э.); важнейшие представители средней Академии — Аркесилай и Карнеад; новой — Цицерон и Марк Теренций Варрон (116-28 до н.э.); за Академией следует т. н. «средний» (в отличие от «нового») платонизм (куда наряду с др. входили Плутарх Херонейский (ок. 45 — 120) и Фрасилл (комментатор Платона и придворный астролог Тиберия).
Сторонники Аристотеля, большей частью известные учёные, занимавшиеся вопросами конкретных наук, назывались перипатетиками; среди более древних перипатетиков наряду с другими известны ботаник и характеролог Теофраст, теоретик музыки Аристоксен (ок. 350 до н. э.), историк и политик Дикеарх из Мессины; среди более поздних перипатетиков — физик Стратон, географ и астроном Аристарх Самосский (ученик Стратона, ок. 250 до н. э.) и Клавдий Птолемей (ок. 150 н.э.), врач Гален, комментатор Аристотеля Андроник Родосский (ок. 70 до н. э.).
5.1.Сократ
Появление в Древней Греции в середине 5 в. до н.э. софистов - явление закономерное, ибо софисты обучали (за плату) красноречию (риторике) и умению вести спор (эристике),а спрос на людей, в городах Афинского союза, образовавшегося после победы афинян в греко-персидских войнах был велик: в судах и народных собраниях умение говорить, убеждать и переубеждать было жизненно важным. И софисты обучали этому - искусству, не интересуясь, какова же истина.
Но, пожалуй, самым страстным критиком софистов и софистики был Сократ - первый философ - афинянин по рождению. Сократ оказал огромное влияние на античную и мировую философию, он интересен не только своим учением, но и самой своей жизнью ,поскольку его жизнь была воплощением его учения. Сократ никогда не стремился к активной общественной деятельности, вел "жизнь философа ": проводил время в философских беседах и спорах, обучал философии ,не заботясь о своем благополучии и о своей семье. Сократ никогда не записывал ни своих мыслей, ни своих диалогов, считая, что письменность делает знание внешним, мешает глубокому внутреннему усвоению, в письменах мысль умирает. - Поэтому все, что мы знаем о Сократе, мы знаем "понаслышке", от его учеников - историка Ксефонта и философа Платона.
Как и некоторые софисты, Сократ исследовал проблему человека, рассматривая человека как существо нравственное. Поэтому философию Сократа можно охарактеризовать как этический антропологизм.
Такова вкратце характеристика "сократического философского переворота", изменившего понимание и задачи философии и ее предмета. Отзвуки этого переворота слышны во всех культурных эпохах в истории Европы, и основная мелодия зазвучала в новом регистре в 20 веке, когда вновь человек задумался над тем, что значит "знать" и что значит "не поступать дурно", над тем, как связаны интеллектуальная и нравственная составляющие духовной культуры.
Обсуждение вопроса:
Сократ утверждал, что добродетель есть знание. Считаете ли Вы, что можно стать нравственным человеком, выучив все правила поведения и хорошо зная, что хорошо, а что плохо? Или высказывание Сократа не столь однозначно и подразумевает более глубокое понимание?
Запись в тетради.
Сократ совершил в философии коренной переворот, не физику, а этику ставил он на первое место.
Диалектика – искусство постановки вопросов и нахождения ответов на них.
5.2 Платон (427 – 347 до н.э.)
«О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовёт от стран чужих,
О ваши дни благословенны!
Дерзайте, ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Ньютонов
Российская земля рождать».
М.В.Ломоносов
Платон в онтологии - идеалист, его воззрения впервые в истории европейской философии приобрели форму непротиворечивой идеалистической системы, и его считают родоначальником идеалистической традиции (так называемой "линии Платона"). Это выразилось в следующем. Подобно элатам, Платон характеризует бытие как вечное и неизменное, познаваемое только разумом и недоступное чувственному восприятию. Подобно Демокриту Платон говорит о множественности бытия. Однако "бытие" для Платона - это мир сверхчувственных, неизменных и вечных идей ("айдосов"), которые не имеют частей и, следовательно, всегда себе тождественны, они бессмертны и постигаются разумом; сам Платон называет их "сущностями", - вещи, согласно Платону, причастны идеям, и только в силу этой причастности они существуют.
Платон оказал сильнейшее влияние на все дальнейшее развитие философской мысли, и каждая эпоха находила в творчестве Платона созвучное ее времени.
Обсуждение вопроса:
Некоторые древние мыслители утверждали, что добро и зло, прекрасное и постыдное – всё относительно. Что для одного благо, для другого зло, что для одного прекрасно – для другого безобразно. Можно ли с этим согласиться? Или есть какие – то общеобязательные правила и нормы морали?
Запись в тетради.
Превыше всего идея благо. Устройство космоса: Бог – Демиург соединил материю и идею и возник космос (вещь).
5.3.Аристотель
В Афинах Платон основал школу - Академию, среди слушателей которой был и Аристотель, выделявшийся среди прочих своей одаренностью. Время жизни Аристотеля совпало с ослаблением демократии в Афинах и других греческих городах, с возвышением Македонии и началом завоевательной политики македонских царей. Известно, что Аристотель воспитывал сына царя Филиппа Александра - основателя Великой империи. В 335 г. до н.э. Аристотель организовал в Афинах собственную школу - знаменитый Лицей. 12 лет Аристотель руководил обширными работами лицея по систематизации философских и научных знаний ,вводя новые дисциплины, в первую очередь - логику.
Аристотель гордился своим учением о силлогизмах (сосчитывание высказываний). Всякий простой категорический силлогизм состоит из трёх терминов:
- общее правило;
- особенное;
- вывод.
Пример:
- общее правило – Если все люди смертны,
- особенное – И все греки люди,
- вывод – То все греки смертны.
Запись в тетради. (Приложение №3)
Практическое задание: Приведите силлогизмы к стандартной форме:
а) Все металлы электропроводны
Некоторые жидкости – металлы
------------------------------------------отв. Некоторые жидкости - электропроводны.
б) Ни одна планета не светит собственным светом
Нептун – планета
------------------------------------------отв. Следовательно, Нептун не светит собственным светом.
в) Всякий простой категорический силлогизм имеет три термина
Данное умозаключение не имеет трёх терминов
-------------------------отв. Значит, данное умозаключение не является простым категорическим
силлогизмом.
г) Все адвокаты – юристы
Некоторые адвокаты - шахматисты
------------------------------------------отв. Некоторые шахматисты – юристы.
д) Ни одна роза не является деревом
Все розы – растения
------------------------------------------отв. Значит, некоторые растения не деревья
е) Все квадраты – параллелограммы
Все параллелограммы – четырёхугольники
------------------------------------------отв. Некоторые четырёхугольники – квадраты
ж) Все кашалоты – киты
Ни один кит – не рыба
------------------------------------------- отв. Ни одна рыба не кашалот
Философия Аристотеля завершает тот период античной философии, который нередко именуется "философией классической Греции" и которая является основой всей европейской философии. История античной философии продолжается в эллинистический и римский периоды, занявшие в общей сложности 8 столетий.
6. Эллинистические школы.
Вступительное слово:
Для философов и философских школ эллинистического периода античной истории характерно не столько выдвижение новых идей, сколько осмысление, уточнение, комментирование идей и учений, созданных мыслителями предшествующего периода. Но мы остановимся на той мировоззренческой новизне, которая возникла в постаристотелевской философии и была связана с изменениями, происшедшими прежде всего в социальной жизни античного мира: империя, созданная в результате походов Александра Македонского, не давала прежней возможности буквально каждому гражданину быть "животным политическим"; те мировоззренческие ориентиры, которые сложились в эпоху греческих полисов изменились, смысл жизни человека стал опять неясным...
Интерес и теории, к теоретическому выяснению картины мира, физике космологии, астрономии повсеместно снижается. Философов теперь интересует не столько вопрос о том, как надо жить в этом мире, чтобы избежать угрожающих со всех сторон бедствий и опасностей. Философ, который в эпоху "великой классики" был ученым, исследователем, созерцателем, умопостигающим Микро- и Макрокосм, теперь становится "умельцем жизни", добытчиком не столько знания, сколько счастья. В философии он видит деятельность и строй мысли, освобождающей человека от ненадежности, обманчивости, от страха и волнений, которыми так полна и испорчена жизнь. Оживляется интерес и изменяется отношения к кинизму, в котором внутреннее разорванное общество "восполняет" социальную несвободу асоциальной свободой . Возникают и оригинальные, не "комментаторского" толка философско-этические концепции, порожденные культурным состоянием эллинской эпохи - прежде всего, это скептицизм, стоицизм и этическая доктрина материалиста-атомиста Эпикура.
Диоген (412 – 323 до н.э.)
Пусть состарится медь под властью времени – всё же
Переживёт века слава твоя, Диоген:
Ты нас учил, как жить, довольствуясь тем, что имеешь,
Ты указал нам путь, легче которого нет.
Запись в тетради.
Греки были благодарны киникам, за то, что они научили их пользоваться малым.
Обсуждение вопроса: Как Вы понимаете слова Диогена: людей много, а человека найти трудно?
Эпикур (341 - 271 до н.э.)
Нечего бояться богов,
Нечего бояться смерти.
Можно переносить страдания.
Можно достичь счастья.
Запись в тетради.
Девиз школы «Счастье – это умеренное наслаждение»
Эпикур, создавший материалистическое учение получившее название по его имени, также понимал под философией деятельность, дающую людям посредством размышлений и исследований безмятежную, свободную от страданий жизнь

Обсуждение вопроса: Можно ли сейчас жить так, как призывал Эпикур, то есть достичь атараксии, невозмутимого спокойствия? Или в наше суетное, шумное и беспокойное время это невозможно?
Запись в тетради.
Девиз школы «Счастье – это жизнь в соответствии с космическими законами»
Стоики своей философией опирались на учение Гераклита, усилив в нем черты материалистичного гилозоизма (учение о всеобщей одушевленности универсума):мир целиком есть единое тело, живое и расчаленное, насквозь пронизанное одушевляющим его телесным дыханием.
Обсуждение вопроса: Стоики говорили, что с судьбой бороться бесполезно: кто за судьбой не идёт, того она тащит. Как Вы считаете, что более благоразумно: изменять себе или изменять внешние обстоятельства, если они Вам не нравятся?
Запись в тетради.
Девиз школы «Воздерживайтесь от догм и будьте безмятежными»
Родоначальник античного скептицизма Пирон (365-275 гг. до н.э.) считал философом того, кто стремится к счастью. Но счастье состоит только в невозмутимости и в отсутствии страданий
Обсуждение вопроса: Какая связь существует между логикой и этикой скептицизма?
Запись основных выводов:

• Натурфилософия – единое многообразие мира в вещественной основе, не удалось объяснить социальные и духовные явления.

• Школа Сократа – Платона – концепция идеи.

• Аристотель – учение о форме.

• Эллинистические школы – поиск смысла жизни.

Значимость античной философии
Древнегреческая философия оказала определяющее влияние на всю историю западной и отчасти даже мировой философии вплоть до сегодняшнего дня. Самим термином «философия» мы обязаны именно античности. Расцвет древнегреческой философии приходится на V—IV вв. до н. э., а отголоски её замирали ещё в течение тысячелетия. В Византии и странах ислама господствующее влияние греческой философии сохранялось в течение всего следующего тысячелетия; затем, во времена Ренессанса и гуманизма, и в Европе произошло возрождение греческой философии, что привело к творческим новообразованиям, начиная от платонизма и аристотелизма эпохи Ренессанса и кончая влиянием греческой философии на все развитие европейской философской мысли
IV. Закрепление изученного материала – 10 мин.
Практическое задание: самостоятельное решение тестов, с последующим коллективным обсуждением.
(Приложение № 4)
V. Подведение итогов. Домашнее задание – 5 мин.
Учитель подводит итоги: говорит о том, что удалось, что не получилось в выступлениях студентов, выставляет оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе выполнения курсовой работы по теме Разработка учебно-методического обеспечения плана-конспекта учебного занятия по теме «Античная философия» для дисциплины «Основы философии»
Мы в I ГЛАВЕ части работы рассмотрели основные нормативные документы, с которыми работает педагог при подготовке к учебному процессу, представил анализ содержания ФГОС СПО по специальности и закон об образовании в РФ. Описали что такое УМК и нормативные документы на основании которых они разрабатываются в образовательном учреждение. Провели анализ состава и содержание УМК по дисциплине «философия», для специальности СПО
Подробно изучили учебный план по специальности Физическая культура Сделали подробный анализ рабочей программы дисциплины «психология», представили общую характеристику темы Разработка учебно-методического обеспечения плана-конспекта учебного занятия по теме «Античная философия» для дисциплины «Основы философии»
Во II ГЛАВЕ части курсовой работы мы представили план и конспект учебного занятия по теме «Античная философия»,
при планирование учебного занятия, мы ознакомились с нормативной и учебно-методической документацией   и установили что согласно рабочей программе и КТП нам предстоит сканировать занятие.
Затем мы приступили к планированию учебного занятия с учётом современных требований предъявляемых его планировании.
Занятия спланировали так чтобы достичь поставленных целей , и сформировать у    студентов компетенции , которые определены ФГОС СПО, и прописаны в рабочей программе и КТП.
Считаем что выбранные нами методы; средством, элементом, технологией , подходом, раздаточным материалом, а также  тип и вид занятия, являются наиболее эффективными.
Считаю, что качество представленной курсовой работы по теме Разработка учебно-методического обеспечения плана-конспекта учебного занятия по теме «Античная философия» для дисциплины «Основы философии», позволяет говорить об уровне нашей готовности к профессиональной педагогической деятельности.
Направления 44.03.02.Психолого- педагогическое образование, профиля подготовки, Психология и педагогика дошкольного образования. Цель достигнута, задачи решены полном объёме. При выполнении курсовой работы мы продемонстрировали   владения следующими компетенциями:
-OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
-ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
-ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
-ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Блинов, В. И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Блинов // Образовательная политика.– 2008. – № 9.– С. 21–25.
2.Блинов, В. И. Стандарт результата (о новых федеральных государствен¬ных стандартах профессионального образования) [Текст] /В. И.Блинов // Образование. Карьера. Общество, 2010.– № 2.– С. 18–24.
3.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про¬грамме / В. А. Болотов, В. В. Сериков [Текст] // Педагогика.– 2003. – № 10.– С. 8–12.
4.Жуков, Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения [Текст] : учеб. пособие / Г. Н. Жуков. – Кемерово : Изд-во Кеме¬ровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2001. – 236 с.
5.Жуков, Г. Н. Вестник учебно-методического объединения по профессио¬нально-педагогическому образованию.– Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Вып. 2 (31). – С. 135–141.
6.Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики [Текст] : учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан ; под общей ред. Г. П. Скамницкой. – М. : Гардарики, 2005. – 382 с.
7.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] /И. А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. – № 5. – С. 23–28.
8.Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и прак¬тика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2006. – 224 с.
9.Панина, Т. С. Модернизация деятельности методических служб учрежде¬ний профессионального образования [Текст] : методическое пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Кемерово : Изд-во КРИРПО, 2009.– 408 с.
10. Скакун, В. А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений [Текст] / В. А. Скакун. – М., 2003. – 320 с.
11. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие / В. А. Скакун. –М. : ФОРУМ: ИНФРА, 2007. – 336 с.
12. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.
13. Канке В.А. «Основы философии». Учебник для студентов СПО. – М.:Логос, 2001.
14.Губин В.Д. «Основы философии». Учебное пособие 2-е изд. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М. 2007.
15. Гаспаров М.Л. «Занимательная Греция». М. 2006.
16. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. «Платон. Аристотель». М. Молодая гвардия. Серия ЖЗЛ. 2003.
17. http://www.philosoma.ru/
18. http://www.peoples.ru/science/philosophy/sokrat/index.html
19. 20.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Античные философские школы

Ранний период
(VII – VI вв. до н.э.)

Милетская школа

Фалес, Анаксимандр, Анаксимен

Пифагорейская школа

Пифагор и последователи

Элейская школа

Ксенофан, Парменид, Зенон, Мелисс

Диалектическая натурфилософия

Гераклит

Период расцвета
(V – IV вв. до н.э.)

Атомисты

Левкипп, Демокрит

Софисты

Протагор, Горгий, Гиппий, Продик

Этический рационализм

Сократ и последователи

Академия, или платонизм

Платон и последователи

Ликей, или аристотелизм

Аристотель и последователи

Периоды заката и упадка
(IV в. до н.э. – VI в.)

Эпикуреизм

Эпикур, Метродор, Гермарх, Лукреций Кар

Перипатетики

Теофраст, Аристоксен, Дикеарх, Стратон

Киническая школа

Антисфен, Диоген

Мегарская школа

Евклид из Мегара, Евбулид, Стильпон

Киренская школа

Аристипп, Антипатр, Феодор, Гегесий

Стоицизм

Зенон, Клеанф, Хрисипп, Сенека, Марк Аврелий

Скептицизм

Пиррон, Секст Эмпирик, Энесидем

Эклектизм

Филон, Цицерон, Антиох, Боэций, Посидоний

Неоплатонизм

Саккас, Плотин, Порфирий, Ямвлих, Прокл

Культурные источники, повлиявшие на становление и развитие
древней греческой философии

• мифология

• предфилософия

• протонаука

• религиозно-мистические учения

последователей Орфея (орфизм)

• лирическая поэзия

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНТИЧНАЯ ФИЛОСОФИЯ

Главный философский интерес

Натурфилософия

Материальные субстанции
Число
Монолит
Атомы + пустота

Интеллектуализм

Идеи (Сократ, Платон)
Форма (Аристотель)

Эллинистическая философия

Самодостаточность человека (киники)
Счастье человека как наслаждение (эпикурейцы)
Человек и его космическая судьба (стоики)
Мудрое молчание (скептики)

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ

Античная натурфилософия

МНОГОЕ ЕДИНОЕ
МАТЕРИАЛЬНАЯ СУБСТАНЦИЯ АТОМ

Высокий интеллектуализм Сократа, Платона, Аристотеля

ИДЕЯ ФОРМА
ДЕМИУРГ ПЕРВОДВИГАТЕЛЬ
ДОБРОДЕТЕЛЬ

Эллинистическая философия

КИНИЗМ АВТАРКИЯ (самодостаточность человека)
СТОИЦИЗМ АПАТИЯ (безразличие)
ЭПИКУРЕИЗМ АТАРАКСИЯ (невозмутимость души)
СКЕПТИЦИЗМ АПОНИЯ (отсутствие телесного страдания)

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

• Натурфилософия – единое многообразие мира в вещественной основе, не удалось объяснить социальные и духовные явления.

• Школа Сократа – Платона – концепция идеи.

• Аристотель – учение о форме.

• Эллинистические школы – поиск смысла жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Приведите силлогизмы к стандартной форме:

а) Все металлы электропроводны
Некоторые жидкости – металлы
------------------------------------------

б) Ни одна планета не светит собственным светом
Нептун – планета
------------------------------------------

в) Всякий простой категорический силлогизм имеет три термина
Данное умозаключение не имеет трёх терминов
----------------------------------------
г) Все адвокаты – юристы
Некоторые адвокаты - шахматисты
-----------------------------------------

д) Ни одна роза не является деревом
Все розы – растения
------------------------------------------

е) Все квадраты – параллелограммы
Все параллелограммы – четырёхугольники
------------------------------------------
ж) Все кашалоты – киты
Ни один кит – не рыба
-------------------------------------------
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест: Тема «Античная философия»
1. Античная философия -
а) теоцентрична
б) антропоцентрична
в) космоцентрична

2. Материальные субстанции –
а) числа
б) вода, воздух, огонь, земля
в) атомы и пустота

3. Первых философов называли натурфилософами, потому что они намного успешнее объясняли –
а) явления природы
б) социальные явления
в) духовные явления

4. Кто из перечисленных философов не физику, а этику ставил на первое место:
а) Демокрит
б) Гераклит
в) Сократ

5. Кто утверждал, что единичное бытие есть синтез материи и формы –
а) Представители эллинистических школ
б) Сократ и Платон
в) Аристотель

6. Что активно по Платону –
а) Демиург
б) идея
в) материя

7. Представителям какой школы были благодарны греки, за то, что они «указали наипростейший путь к жизни» -
а) киникам
б) стоикам
в) скептикам

8. Школа Эпикуреизма основана на идеях –
а) Демокрита
б) Гераклита
в) Парменида

9. «Счастье – это жизнь в соответствии с космическими законами», этот девиз принадлежит –
а) эпикурейцам
б) стоикам
в) скептикам

Верные ответы: 1в, 2б, 3а, 4в, 5в. 6в, 7а, 8а, 9б.

Приложение 5
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«…. педагогический колледж »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

Специальность Физическая культура

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) по специальности Физическая культура

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

1. 1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности Физическая культура.

Рабочая программа может быть использована образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.
Учебная дисциплина «Основы философии» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу (ОГСЭ. О1.)

1.3. Цели и задачи дисциплины - требования к результатам
освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста;
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков;
- определить соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных ценностей;
- сформулировать представление об истине и смысле жизни.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

- основные категории и понятия философии;
- роль философии в жизни человека и общества;
- основы философского учения о бытии;
- сущность процесса познания;
- основы научной, философской и религиозной картины мира;
- об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
- о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины «Основы философии»:

Максимальной учебной нагрузки обучающегося 66 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 56 часов; самостоятельной работы обучающегося 10 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы философии»

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

лабораторные занятия

-

практические занятия

6

контрольные работы

6

курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

10

в том числе:

самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)

-

подготовка практикоориентированных работ проектного характера

4

домашняя работа

6

Итоговая аттестация в форме зачета

Наименование разделов

и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы
и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем
часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Предмет философии
и ее история

33

Тема 1.1.
Основные понятия и предмет философия

Содержание учебного материала

2
1

1

Становление философии из мифологии. Характерные черты философии: понятийность, логичность, дискурсивность.

репродуктивный

2.

Предмет и определение философии.

Практические занятия «Предмет и определение философии»

1

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа обучающихся: Работа с текстами – Платон «Апология Сократа», работа с философским словарем : смысл понятий «логика», «философия», «дискурсивность»

1

Тема 1.2.
Философия Древнего мира и средневековая философия

Содержание учебного материала

2
2

2

1

Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)

репродуктивный

2

Становление философии в Древней Греции. Философские школы. Сократ. Платон. Аристотель.

3

Философия Древнего Рима. Средневековая философия: патристика и схоластика

Практические занятия:
«Философия Древнего Китая и Древней Индии: сравнительный
аспект» - ответы на вопросы
«Философские школы Древней Греции» - тестовое задание
«Основные отличия философии Древнего Рима от средневековой
европейской философии» - устное задание

1

Контрольная работа «Особенности античной философии»

1

Самостоятельная работа обучающихся с текстами: Диоген Лаэртский «О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов»; творческое задание «Философские школы и
учение о первоначалах»

1

Тема 1.3.
Философия возрождения и Нового времени

Содержание учебного материала

1

Гуманизм антропоцентризм эпохи Возрождении. Особенности философии Нового времени: рационализм и эмпиризм в теории познания.

6

3

репродуктивный

2

Немецкая классическая философия. Философия позитивизма и эволюционизма.

Практические занятия:
«Особенности философии эпохи Возрождения и Нового времени» - тестовое задание.
«Основные понятия немецкой классической философии» - работа с философским словарем.

1

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа обучающихся: составить сравнительную таблицу основных философских систем XVIII- XIX веков
(3 - 4 - по выбору учащихся)
«Отличия рационализма и эмпиризма как философских направлений»
Творческое задание: «почему позитивизм как философия науки появился в XIX в?»

2

Тема 1.4.
Современная
Философия

Содержание учебного материала

1

Основные направления философии XX века: неопозитивизм, прагматизм и экзистенциализм. Философия бессознательного.

2
2

репродуктивный

2

Особенности русской философии. Русская идея.

Практические занятия:
«Основные направления философии XX в.» - тестовое задание
«Философия экзистенциализма и психоанализма» - работа с философским словарем

1

Контрольная работа «Особенность, характерные черты неопозитивизма и экзистенциализма»

1

Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с текстами Э. Фромм «Душа человека»;
В.С. Соловьев «Русская идея».

1

Раздел 2.
Структура и основные
направления философии

33

Тема 2.1
Методы философии
и ее внутреннее строение

Содержание учебного материала

1

Этапы философии: средневековый, Нового времени, XX.
Основные картины мира - философская (античность) религиозная (Средневековье, научная (Новое время, XX век).

3

3

репродуктивный

2

Методы философии: формально-логический, диалектический, прагматический, системный и др. Строение философии и ее основные направления.

Практические занятия.
Этапы философии.
Методы философии.

-

Контрольная работа «Методы философии и ее внутреннее строение».

1

Самостоятельная работа обучающегося:
Проектное задание: эссе «Философская система нашего времени: основные черты»

1

Тема 2.2.
Учение о бытии
и теории познания

Содержание учебного материала

1

Онтология - учение о бытии. Происхождение и устройство мира. Современные онтологические представления. Пространство, время, причинность, целесообразность.

2

продуктивный

2

Гносеология – учение о познании. Соотношение абсолютной и относительной истины. Соотношение философской, религиозной и научной истин. Методология научного познания.

3

Практические занятия.
Работа с философским словарем.
Составление сравнительной таблицы отличий философской, научной и религиозной истин.

1

Контрольная работа.

1

Самостоятельная работа обучающихся.
Выполнение индивидуального творческого задания «Современная философская картина мира».

1

Тема 2.3.
Этика и социальная
философия

Содержание учебного материала

4

3

1

Общезначимость этики. Добродетель, удовольствие или преодоление страданий как высшая идея. Религиозная этика. Свобода и ответственность. Насилие и активное сопротивление злу. Этические проблемы, связанные с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий. Влияние природы на общество.

продуктивный

2

Социальная структура общества. Типы общества. Формы развитие общества: ненаправленная динамика, цикличное развитие, эволюционное развитие. Философия и глобальные проблемы современности.

Практические занятия:
Значение этики.
Выполнение тестовых заданий по всем вопросам социальной философии.
Философия о глобальных проблемах современности.

1

Контрольная работа.

1

Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с тестами Сенека «Нравственные письма к Луцилию».
Подготовка эссе «Россия в эпоху глобализации».

2

Тема 2.4.
Место философии
В духовной культуре
и ее значение

Содержание учебного материала

2

2

продуктивный

1

Философия как и рациональная отрасль духовной культуры. Сходство и отличие философии от искусства, религии, науки и идеологии.

2

Структура философского творчества. Типы философство-вания. Философия и мировоззрение. Философия и смысл жизни. Философия как учение о целостной личности. Роль философии в современном мире. Будущее философии.

Практические занятия:
Сравнение философии с другими отраслями культуры.
Сопоставление личности философа и его философской системы
(любое время).

-

Контрольная работа «Содержание основных разделов философии».

1

Самостоятельная работа обучающихся: подготовка эссе «Философия и смысл жизни».

1

Примерная тематика курсовой работы (проекта) не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) не предусмотрено

Всего:

66

Тематика самостоятельной работы определяется тематикой учебного занятия.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы философии»

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы осуществляется в кабинете общественных дисциплин, оборудованном ТСО.
Оборудование учебного кабинета:
Технические средства обучения: проектор, экран, компьютер с лицензионным программным обеспечением.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий. Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Учебные пособия:
1. Горелов А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с (с хрестоматией).
2. Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М., 2009. - 288 с (Профессиональное образование).
3. Канке В.А. Основы философии: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Университетская книга; Логос. – 286 с.

Дополнительные источники

Дополнительная учебная литература
1. Анишкин В.Г., Шманева Л.В. Великие мыслители; история и основные направления философии в кратком изложении. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 337 с.
2. Балашов В.Е. Занимательная философия. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о». 2008. – 172 с.
3. Кохановский В.П. , Матяш Т.П., Яковлев В.П. , Жаров Л.В. Основы философии: учебное пособие для сред. спец. учеб. заведений. – Ростов н/Д.: Феникс. 2010. - 315 с.
4. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. - М.: РГ- Пресс. 2010. – 496 с.
5. Скирбекк Г. История философии: Учебное пособие / Пер. с англ. В.И. Кузнецова. - М.: Гуманитарно-издательский центр Владос. 2008 . - 779 с.

Дополнительные оригинальные тексты

1. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. - М.: Мысль. 1986. – 574 с.
2. Древнеиндийская философия / Сост. В.В. Бродов. - М.: Мысль. 1972. - 343 с.
3. Древнекитайская философия: В 2-х т. – М.: Мысль. 1972.
4. Лосский Н.О. История русской философии. - М.: Советский писатель. 1991. - 480 с.
5. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. – М.: Наука. 1977. - 383 с.
6.Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика. 1992. - 430 с.
Интернет- ресурсы
www.alleg.ru /edu /philos.htm
ru.wikipedia/org / wiki / Философия
www.diplom-inet/ru / resursfilos

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы философии»

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнение обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста:
- определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности, гражданской позиции и профессиональных навыков:
- определить соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных ценностей;
- сформулировать представление об истине и смысле жизни.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- основные категории и понятия философии;
- роль философии в жизни человека и общества:
- основы философского учения о бытии;
- сущность процесса познания;
- основы научной, философской и религиозной картин мира;
- об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
- о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.

Формы контроля обучения:
- домашние задания проблемного характера;
- практические задания по работе с оригинальными текстами;
- подготовка и защита групповых заданий проектного характера;
- тестовые задания по соответствующим темам.

Методы оценки результатов обучения:
- мониторинг роста творческой самостоятельности и навыков получения нового знания каждым обучающимся;
- накопительная оценка.