Рабочая программа воспитателя для дошкольного образования

Содержание.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы.
2. Содержательный раздел.
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2 Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие».
2.3 Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
2.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие».
2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
2.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие».
2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.9 Содержание коррекционно-развивающей работы.
3. Организационный раздел.
3.1 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.3 Распорядок и режим дня.
3.4 Особенности организации предметно-пространственной среды в
дошкольном учреждении.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя разработана в соответствии с Основной
общеобразовательной программой МОУ СОШ №2 с. Кузоватово на основе Основной образовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой
(2015 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 7 лет.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конвенция ООН о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20.11.1989 г
• Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г.(поправки внесены Законом РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, № 7-);
• Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (принят Государственной);
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
• Основная образовательная программа МОУ СОШ №2 с. Кузоватово (приказ № от г.)
• Положение о рабочей программе (приказ № г)
• Положение о Порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по основной общеобразовательной программе …

Рабочая программа воспитателя определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в разновозрастной группе с 5 до 7 лет. Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применение дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60% общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40% общего объема).

Цели и задачи реализации обязательной части Программы
Целью реализации Программы является:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды, открывающих возможности для ребенка дошкольного возраста позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Задачи обязательной части Программы (с учетом ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
3) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Образовательные задачи реализуются в следующих видах деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
- проектная (создание собственного замысла, проекта)
- творческая ( создание нового оригинального)
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Цель и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (на основе образовательной программы по социокультурному воспитанию детей условиях сельского окружения «Кузовок»):
Цель: приобщение ребёнка к культурным, историческим и природным ценностям, к ценностям человеческого существования (семья, труд, взаимопомощь).
Задачи:
1. Формирование первичных навыков исследовательской деятельности, развитие познавательной активности детей;
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-
культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни села Кузоватово, Кузоватовского района и Ульяновской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
выступление на концертах в Доме Культуры для населения села, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе национальной культуры русского народа и других народов, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства волжских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, дом культуры, экскурсии, целевые
прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
В организации образовательного процесса учтены возрастные особенности детей,
характеристика которых дана для групп общеразвивающей направленности авторами основной общеобразовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
Характеристика контингента детей
В дошкольной группе функционируют две разновозрастных группы детей
с 3-х до 5 лет и с 5 до 7 лет в количестве 46 человек.
1.2. Планируемый результат как целевые ориентиры освоения Основной
образовательной Программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель
Целевые ориентиры освоения части, формируемой участниками образовательного процесса:
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям родного села; отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок проявляет интерес к народной культуре русского народа и других народов и национальностей, проживающих в нашем районе и в Ульяновской области (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам);

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представлеными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
представлена в 5 образовательных областях.
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно - эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
Программа реализуется в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде в форме игры, в форме творческой активности, через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
В работе с детьми используются педагогические технологии:
Игровая технология - игра- одно из ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей ее полноте- со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывая их. Игра создает благоприятный эмоциональный фон, способствует повышению мотивации для воспитательной и образовательной деятельности детей.
Технология развивающего обучения ребенок не просто воспроизводит полученную информацию, а сам исследует окружающий мир, ежедневно совершает открытия. У него развиваются психические качества – восприятие, мышление, воображение, память.
Насыщенная предметно-пространственная среда способствует проявлению детской познавательной активности.
Проектно-исследовательская технология- стимулирует детей к исследованию и
творчеству, воспитывает потребность изучать окружающий мир через исследовательскую деятельность.
Проектно-исследовательская технология способствует опыту создания собственного и воплощению своих проектов.
Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию у дошкольников представления о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывают у детей культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Дошкольники учатся понимать смысл здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.
Образовательно – воспитательная деятельность строиться на основе

перспективного комплексно-тематическое планирования.

Тема.

Период

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий

День
знаний
4-я неделя
августа-
1-я неделя
сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Расширять представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности

Праздник
«День знаний».

Золотая
осень
1-4 недели
сентября

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник
«Осенины».
Выставка
поделок
«Осень-Чародейка.»
(творчество
детей и
родителей)

Мама, папа я – здоровая семья
1-2 недели
октября

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый
день здоровья.
Спортивный
праздник «Я и
моя семья-
спорту мы
друзья»
Конкурс семейных стенгазет.

День
народного
единства.
День
Матери.
3-я неделя
октября —
4-я неделя ноября

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Дать понятие – «Земля – наш дом», на ней много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Познакомить детей с историей праздника День Матери. Воспитывать чувство любви и уважения к матери.

Выставка
семейного
творчества
«Герб моей
семьи».
Проведение развлечения «День Матери». Выступление с
концертными
номерами в школьном мероприятии

Новый
год
1-4 недели декабря

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздники:
«Новый год»;
Выставка детского творчества.

Зимушка
зима.
1-4 недели
января

Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и разных полушариях Земли.

Праздник
«Зимние
забавы».
Выставка
семейного
творчества
Оформление
зимнего городка.

День
защитника
Отечества
1-3 недели
февраля

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и а защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник
«День Защитника Отечества»
Оформление
семейных газет по тематике праздника.

Междуна
родный
женский
день
4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта

Организовывать все виды детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник «8
Марта».
Выставка
Детского творчеста.

Моя
малая
Родина.
(вариат
ивная
часть
ООП)
2-4 неделя
марта

Продолжать знакомить детей с традициями и обычаями мордовского народа и других народов Среднего Поволжья. Знакомить с национальным декоративно - прикладным искусством татарского, русского, чувашского и мордовского народов. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов. Знакомить детей с народными песнями и плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края, любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Фольклорный
Праздник. Выставка
детского
творчества.

Весна.
1-2 недели
апреля

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник
«Весна красна».
Выставка
детского
творчества

День
Победы
3-я неделя
апреля —
1-я неделя мая

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать о преемственности поколений защитников родины: от былинных богатырей до героев ВОВ. Рассказывать о воинских наградах бабушек и дедушек.

Праздник
«День Победы».
Выставка
детского
творчества
«Салют,
Победа!»
Экскурсия к памятнику неизвестного солдата

До свиданья, детский сад!
2-4 недели мая

Организовывать все виды детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально-положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свиданья, детский сад!»

Лето.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник
«Лето»
День защиты
детей. Выставка
детского
творчества

Методы

Средства

Формы работы с детьми

- атрибуты к играм;
- костюмы;
-маски
-настольные игры;
-иллюстрации;
-книги;
-видеодиски;
-аудиозаписи;
- образные игрушки;
-предметные игрушки;
-персонажи театров(
кукольный,
пальчиковый,
настольный, теневой,
платочный);
- одежда для ряжения;
- фланелеграф.

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- театрализованные игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений близких и элементарного профессионального взаимодействия взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки.

2.2 Содержание образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Основная цель
позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи (по ФГОС):
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Направления социально-коммуникативного развития
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3. Формирование ценностного отношения к своему труду и труду других
4. Формирование гражданских чувств
5.Формирование гендерной, семейной принадлежности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей»

Задачи

• Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых

дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.

• Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, сельчан; чувство

признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего села, края.

• Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

• Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, села (деревни), к достопримечательностям родного села (деревни): учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике МО Кузоватовский район (герб, гимн), села (деревни),области

• Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами

производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и практического, игрового опыта. развития своего края; к людям прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Поволжья.

• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях села, сельчан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей нашего края.

Содержание:
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мое родное село.
История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном селе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения сельчанина. В селе трудятся родители.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего села»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Поволжья», «История моей семьи».
Символика родного села. Традиции родного села.
Родной край как часть России.
Центр района – р.п. Кзоватово. История зарождения и развития своего края. Сёла своего района. Экскурсия по родному селу.
Произведения национальной культуры Кузоватовского района: Кузоватовская роспись, резьба по дереву.
В Поволжье всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми.

• Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.

• Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города Ульяновск и родного села, основные функции административного центра нашего района, родного села.

• Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни района и родного села.

• Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.

• Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значения символов в сельской среде и т.п.

• Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в сельской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев другие.

• Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого

материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.

• Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного села.

• Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Поволжья.

• Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.

• Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результата труда человека, продукте его творческой мысли.

• Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

• Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,

рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.

• Рассказы детям о жизни родного села, его истории и сегодняшнем дне,

• Проведение экскурсий на различные объекты села: почта, сельская библиотека, ФАП, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о селе, использование имеющейся информации.

• Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в селе.

• Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалу воинов.

• Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

1. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе»
Основные направления работы по ОБЖ

• Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасности поведения, в природе, быту, социуме, на дороге.

• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать качество ребенка: координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасности поведения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Методы

Средства

Формы работы с детьми

- атрибуты к играм;
- костюмы;
-маски
-настольные игры;
-иллюстрации;
-книги;
-видеодиски;
-аудиозаписи;

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- театрализованные игры;
- - игровые ситуации;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов;
- просмотр иллюстраций и картинок с последующим обсуждением;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- чтение художественной литературы;
- беседы;
- ознакомление с правилами культурного поведения;

1. «Формирование ценностного отношения к своему труду и труду других»

Виды труда:

• Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

• Ознакомление с трудом взрослых

• Хозяйственно - бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная

деятельность)

• Труд в природе

• Ручной труд

Методы и приемы формирования ценностного отношения к своему труду

и труду других

1 группа методов:
Формирование ценностного отношения к
своему труду и труду других

2 группа методов:
Создание у детей практического опыта
трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок
Проблемные вопросы, побуждающие ребенка к
размышлению (река времени)
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Задачи на решение ситуаций, направленные на ценностное отношение к труду
Придумывание сказок, рассказов
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов

Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослых и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Положительные формы общественного
поведения
Трудовые акции

1. «Формирование гражданских чувств»

Компоненты формирование гражданских чувств.

• Содержательный (представление ребенка об окружающем мире)

• Эмоционально - побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

• Деятельностный (отражения отношения к миру в деятельности)

2.3 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Основная цель
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи (по ФГОС)
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира
Направления познавательного развития

1. Ознакомление с предметным окружением;

2. Ознакомление с социальным миром;

3. Ознакомление с миром природы;

4. Познавательно-исследовательская деятельность;

5. ФЭМП.

1. «Познавательно-исследовательская деятельность»

Методы ознакомления дошкольников с природой
1.Наглядный

• Наблюдение

- кратковременный
- длительный
- определение состояния предмета по отдельным признакам
- восстановление картины

• Рассматривание картин, демонстрация фильмов

2. Практические

• Игры

- Дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словестные, игровые упражнения и игры- занятия)
- Подвижные игры
- Творческие игры в том числе (в том числе строительные)

• Труд в природе

- Индивидуальные поручения
- Коллективный труд

• Элементарные опыты.

3. Словестные
Рассказ
Беседа
Чтение
Форма работы с детьми по познавательному развитию:

• Сюжетная игра

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игры-экспериментирование

• Конструирование

• Исследовательская деятельность

• Развивающая игра

• Интегративная деятельность

• Экскурсия

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Беседа

• Проблемная ситуация

• Проектная деятельность

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1 .Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе (природы вокруг дома, в детском саду, в селе, за селом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы.
Чтение художественной литературы.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте.
Карта Ульяновской области и ее контурное изображение на листе ватмана.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса.
«Путешествие» по районам области, рекам, выяснение - люди, каких национальностей живут в Ульяновской области.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. «Река времени» - это длинный бумажный
лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка –наклеивание карточек-
меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п.
Мое село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Природа родного края»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Ульяновской области, занесенные в Красную книгу», «Наш родное село» - фотографии, иллюстрации о селе.
Рассматривание книг с изображениями изделий кузоватовских мастеров.
2.4. Содержание образовательной области « Речевое развитие»
Обязательная часть
Основная цель
Развитие всех компонентов устной речи, как средство общения и культуры
Задачи (по ФГОС):
Владение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико –синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих В Ульяновской области.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание работы:
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Ульяновскую
область.
Современная и древняя культура Ульяновской области: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в селе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
2.5. Содержание образовательной области
« Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть.
Основная цель:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира.
Задачи (по ФГОС):
Развитие предпосылок ценностно –смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, о достопримечательностях родного села, края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли, активную личностную позицию детей, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов родного края.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослыми.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание работы:
Народные промыслы и ремесла Кузоватовского района (Кузоватовская роспись, художественная резьба по дереву). Традиционные изделия мастеров ремесленников Кузоватова, их разнообразие, национальный колорит.
«Кузоватовская роспись по дереву». История возникновения искусства бытовой росписи. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
Особенности кузоватовской росписи.
Художественная вышивка мордовским орнаментом.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор. Народные песни. Игровой фольклор. Хороводы.
Фольклор народов Ульяновской области (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Мифология коренных народов области. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Ульяновской области.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса
к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов, способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Мордовское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками, направленное на воспитание интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе,
о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
2.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть
Основная цель:
формирования у ребенка интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,гармоничное физическое развитие.
Задачи (по ФГОС):
Развитие физических качеств: сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость
Правильное формирование опорно –двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
Правильное выполнение основных движений
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи:
1. Создать условия для ознакомления ребенка с подвижными играми народов Ульяновской области, обогащая его двигательный опыт.
2. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
3. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
4. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
5. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
6. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Содержание:
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Поволжья. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями. Особенности национальной одежды.
Традиционные продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми:
Знакомство с традиционными продуктами питания и блюда. Мордовская
национальная кухня.
Традиционные виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Игры народов Среднего Поволжья:
Русские –«Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Мордовские -
Татарские –«Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Чувашские –«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления
Личностного своеобразия детей.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
Необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребёнка.
Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых
характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности:
Экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-
познавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
•Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
•Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
•Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше, не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы.

Познавательные

занятия

1. Откуда «пришел» стол?
2. Как получилась книжка?
3. Вокруг нас и из чего?
4. Что такое кофемолка?
5. Наши друзья насекомые.
7. Проект «Животные Красной книги»

1. Совместная

исследовательская
деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование.

1. Ознакомление и опыты с бумагой, с водой

снегом, глиной, песком, мыльными пузырями, деревом, стеклом, тканями, железом, пластмассой,
резиной.
2. Огород на окне (посадка ранней зелени).
3. Посадка цветов на клумбы. Уход. Наблюдение.
4. Сравнение веток сосновой и еловой.
5. Сравнение шишек еловой и сосновой.

3. Наблюдение и
труд в уголке
природы.

1. Наблюдение и труд по уходу за комнатными растениями
2. Наблюдение и эксперименты над комнатными растениями: герань, каланхоэ
3. Наблюдение луком, горохом, свеклой (посадка, наблюдение за ростом)

4. Совместная
деятельность взрослого и детей по
преобразованию
предметов
рукотворного мира и
живой природы.

1. Изготовление елочных игрушек и украшений.
2. Оформление панно из различных видов бумаги.
3. Изготовление аппликаций из различных семян растений.
4. Моделирование архитектуры села
5. Изготовление кормушек для птиц.

1. Самостоятельная

деятельность детей

Работа с детьми так организуется, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и
долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач:
1. Постройка авто гаража будущего.
2. Робот из картона и бумаги.
3. Марсоход.
4. Космическая ракета
5. Елочка из разного бросового материала.
6. Цветы из ткани и бумаги.

1. Организация

работы с семьей

Работа с родителями строится на основе сотрудничества.
Родителям предлагается принять участие в конкурсах и выставках, проводимые в детском саду в течение года:
1. Выставка «Осень-чародейка»
1. Оформление совместно с родителями коллажей не различную тему
2. Талисман года ( из различных материалов)
3. «Снеговики» (выставка семейного творчества)
4. Оформление зимнего городка совместно с родителями.
6. Изготовление семейных газет: «Вот мой папа- защитник страны», «Наша мама самая, самая…»

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

1. 1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
Задачи:

1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника,

объединить усилия для развития и воспитания детей.
2. Повысить педагогическую культуру родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности, способствуют росту педагогической культуры родителей. Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Взаимодействие педагога с родителями
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнёрские взаимоотношения, ппощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:
1. Познакомить родителей с особенностями психофизического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей.
•Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
•Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьей.
•Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания.
•Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей.
•Совместные с родителями мероприятия по благоустройству игровой площадки:
создание цветников, размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек.
•Создание тематических фотоальбомов.
•Изучение детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
•Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.
•Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
•Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в родителей.
•Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей.
•Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
•Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.
•Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.
•Создание в группе при поддержке родителей выставок с целью расширения кругозора дошкольников.
•Проведение встреч с интересными людьми, организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения самостоятельно занять
себя и содержательно организовать досуг.
•Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, открыток, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей.
•Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам
(животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
•Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и
формирования уважительного отношения к людям труда.
Формы работы с родителями по речевому развитию детей.
•Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др.
•Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
•Введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наша семья на отдыхе".
•Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением
результатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).
•Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные",
•Воскресные экскурсии ребенка с родителями на природу. Подготовка ребенка, в
рамках патриотического воспитания, к выступлению на тему "Мой край любимый"
•Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами и проектами:
«Семейное древо»,« Герб моей страны»»,
«Любимое занятие моей бабушки (дедушки, брата) мамы (папы)»
Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей.
•Организация выставки работ родителей декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей (на фольклорном празднике «Бабушкины посиделки»)
•Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот мир, посмотри", «Салют, Победа!» (фото- и видеоматериалы).
•Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
•Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка («Как отмечать дни рождения в
семье», « Как дома организовать детский театр», "Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами искусства").
•Участие родителей и детей в театрализованной деятельности.
•Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников.
•Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
•Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
•Создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
•Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
•Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской художественной литературы).
•Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Направления и формы работы с семьёй по воспитанию здорового и физически развитого ребёнка.
•Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
•Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;
•Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
•Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
В этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках- передвижках; консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания; семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни», совместные физкультурные досуги, праздники.

2.9. Содержание коррекционно развивающей работы.
Ц ел ь:
Создание единого коррекционно-развивающего пространства детского сада в
группе общеразвивающей направленности, направленного на эффективную комплексную реабилитацию детей, социальную адаптацию и интеграцию в общество через решение следующих задач:
1. Осуществление своевременной коррекционной работы.
2. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом особенностей развития.
3. Создание оптимальных условий для комплексной психофизической реабилитации детей, индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом возраста, физического развития, сопутствующих заболеваний,
уровня физической подготовленности.
4. Ослабление тенденции ухудшения здоровья, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка.
5. Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации
коррекционно-развивающей среды групповых помещений.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных двигательных функций с учетом рекомендаций медицинских работников по индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям к тем или иным движениям.
7. Повышение двигательной активности детей.
8. Создание здоровьесберегающей, физкультурной коррекционно-развивающей среды в группах;
9. Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих основным направлениям профилактики и коррекции (формированию правильной осанки, по профилактике плоскостопия, по формированию правильной
речи, по развитию мелкой моторики).
Основные направления профилактики и коррекции
1. Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины,
плечевого пояса, груди, ягодиц).
2. Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы).
3. Профилактика и коррекция нарушений речи. Коррекция нарушений со стороны
дыхательной системы: обучение правильному (рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
4. Коррекция мелкой моторики.

Профилактическая и коррекционная работа проводится по следующим
направлениям:
- оздоровительная гимнастика;
- игровая деятельность с использованием спортивно-игрового оборудования;
- индивидуальная работа.
Исключительное значение в коррекционно-образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Формирование умения организовывать и

поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная работа
по рекомендациям логопеда

Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.

Досуги, праздники, театрализованная деятельность

Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей моторики.

Артикуляционная гимнастика

Коррекция нарушений звукопроизношения.

Пальчиковая гимнастика

Профилактика нарушений графомоторных навыков.

Элементы дыхательной гимнастики

Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1. Требования, определяемые в соответствии с санитарно эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом требований санитарно-
гигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
2. Требования к материально-техническому обеспечению (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группе имеется игровой материал для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Групповое помещение оформлено в соответствии с возрастными особенностями детей. В группе, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей выделены центры развития: игровой центр, литературный центр, центр речевого творчества, центр строительно-конструктивных игр, центр искусства, центр физической
культуры и спорта, творческая мастерская, центр повседневного и бытового труда.
Методический кабинет на % оснащен оборудованием, обеспечен необходимым
учебно- наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения.
Также обеспечен методическими комплектами и пособиями по реализуемой программе, детской художественной литературой.
Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства обучения:
ноутбук –1, магнитофон –1.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. Родители принимают активное участие в проведении
оздоровительных и профилактических мероприятий, сами с удовольствием участвуют в мероприятиях с детьми.
В течение года ДОУ осуществляет взаимодействие с социумом: со школой, с
библиотекой, с Домом Культуры села. С данными организациями составлены планы взаимодействия.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.

Познаватель

ное развитие

1. Программа Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова
«От рождения до школы»
М.Мозаика-Синтез, 2015
2. Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» М. «ВАКО» 2009г.
3. Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» М. «ВАКО» 2009г.
4.И.В.Помораева, В.А.Позина « Занятия поформированию элементарных математических представлений» (подгот. группа) Мозаика-Синтез 2014г
5. Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». М. Мозаика-Синтез 2014 г

- Дидактические различной тематики (постоянно обновляются и пополняются)
- Приборы для опытов и
экспериментов
- Папки по временам года.
- Счетный материал;
дидактические полоски для
счета;
- Математические дидактические игры: «танграм», «колумбово яйцо», «монгольская игра».
- Альбомы с изображением приемов работы с природным материалом; бумагой(оригами);
- коллекции природных материалов;

2.

Речевое
развитие

1. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду (подгот.группа) Мозаика-Синтез 2014г
2. «Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста» М.1993 г.

Иллюстрации по развитию речи.
предметные картинки, сюжетные картинки. Загадки; пословицы;
поговорки; потешки; прибаутки;
слоговая копилка; карточки по звуковой культуре;
демонстрационные игрушки;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Костюмы
Маски
Театры к произведениям.

3.

Художествен
но-
эстетическое
развитие

1. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
(подгот. группа)
Мозаика-Синтез 2014 г
2. Программа И.Каплунова, И.Новоселова«Ладушки.
Праздник каждый день»
С-Петербург 2000 г.
3. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»
Конспекты занятий с нотным приложением. ТЦ «Сфера»2014г.

Альбомы по декоративно-
прикладному искусству. Альбомы по приемам рисования. Иллюстрации
животных, растений, цветов, предметов
быта и т.д.
Дидактические игры: составь узор; подбери фигуру; национальные костюмы.
- Музыкальные дидактические игры;
- Диски и кассеты.
Костюмы.

4.

Социально-
коммуникативное
развитие

1. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».
М. Мозаика-Синтез 2014 г
2. Петрова В.И. «Этические беседы с дошкольниками».
М. Мозаика-Синтез 2014 г

Дидактические игры; Альбомы с национальными костюмами;узорами;
Альбомы: узнай профессии;
транспорт, Российская армия. Рода войск; памятники войны; Война;
Космос; Москва-столица
нашей Родины;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

5.

Физическое
развитие

1. Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду»
(старшая группа) М. Мозаика-Синтез 2014 г
2. С.Миняева «Подвижные игры дома и наулице» М. Айрис-Пресс. 2007 г.
3. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и упражнения». М. Мозаика-Синтез 2014 г
4. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с ПДД».
М. Мозаика-Синтез 2014 г

Инвентарь и физкультурное
оборудование
Профилактические дорожки
Набор иллюстраций «Виды спорта»
Плакаты и таблицы по здоровому образу жизни человека.
Дидактические игры «Больница» «Здоровое питание»
Настольно-печатные игры «Овощи», «Фрукты». «Как получили сок» «Мы любим спорт»
Плакаты и таблицы по пожарной
безопасности, по безопасности
дорожного движения.
Дидактическая игра «Законы улиц и
дорог»

Обеспеченность оборудованием, материалами:

Оборудование

физкультурного зала

♦дуги для подлезания;
♦мат гимнастический;
♦мешочки с песком;
♦мячи резиновые трех размеров
♦палки гимнастические двух размеров
♦обручи круглые (диаметр 55-65 см, 100 см);
♦скакалки (длина 120-150 см, 300 см);
♦флажки разноцветные;
♦ленты цветные (длина 50—0 см);
♦гимнастические ленты на палочке (длина 115-120 см);
♦шнур длинный (15—0 м);
♦веревка толстая (диаметр 1,5-3 см);
♦погремушки;
♦кубики цветные пластмассовые (5, 10 см);
♦шнуры короткие трехсложные «косички» (длина 60-75 см);
корзина для метания в горизонтальную цель;
♦цветные султанчики;
♦мягкие модули;
♦бубен;
♦магнитофон;
♦набор гантелек (весом 0,5— кг);
♦колокольчики;
♦секундомер;

Оборудование
музыкального зала

Музыкальные инструменты:
♦пианино;
♦магнитофон;
Детские музыкальные инструменты:
♦бубны;
♦маракасы;
♦бубенцы;
♦ложки деревянные.
♦пятиступенчатая лесенка;
♦погремушка;
Учебно-наглядный материал:
♦портреты композиторов;
♦демонстрационные картины;
♦настольные музыкально-дидактические игры;
♦атрибуты и костюмы;
♦аудио и фонотека.

Оборудование центров развития детей в групповом помещении.

мольберт для иллюстративного материала;

♦ серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
♦ произведения детской художественной литературы;
♦ книжки-игрушки из клеенки, картона;
♦ настольно-печатные игры;
♦ предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины, кастрюли);
♦ мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт и т.п.;
♦ иллюстрации диких животных и птиц
♦ карточки по дням недели, частям суток, временам года;
♦ серия сюжетных картин;
♦ книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-
картинки со стихами.
♦ детские энциклопедии

Познавательное развитие детей

♦ комнатные растения (фикус, герань, фуксия, бегония
вечноцветущая, бальзамин, , колеусы); муляжи овощей и фруктов;
♦ мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;
♦ картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;
♦ календарь природы;
♦ настольно-печатные и дидактические игры;
♦ игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с магнитами;
♦ материал для игр-экспериментирований с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр.
♦ детские энциклопедии о животном и растительном мире;
♦ материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом,
резиной, бумагой, различных элементарных физических и химических
опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).

Конструирование

♦ крупный пластмассовый строитель;
♦ конструктор типа Lego
♦ альбом с образцами конструирования;
♦ мелкие игрушки для обыгрывания;
♦ оборудование для строительства из песка.

Художественно-
эстетическое развитие детей

Рисование и аппликация:
♦ мольберт;
♦ стенд для детских работ;
♦ карандаши цветные (12 цветов), гуашь, мел (белый и цветной), фломастеры, маркеры, палочки для рисования на песке;
♦ кисти мягкие круглые (№ 11-12), щетинные, подставки и салфетки для кистей, салфетки из ткани;
♦ штампы, трафареты;
♦ розетки для красок и клея;
♦ цветная бумага и подносы для бумаги;
♦ бумага разного формата и плотности, большие листы у паковочной бумаги, рулоны обоев;
♦ доска для рисования мелками
♦ ножницы;
♦ раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
♦ альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным
Произведениям;
♦ природный материал.
♦ клей ПВА
♦ ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага,
фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;
♦ предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой,
гжельской росписью, семеновская матрешка и др);
♦ наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись;
Оборудование для лепки
♦ доски для лепки;
♦ пластилин
♦ стенд для детских работ.
♦ скульптура декоративная и малая пластика;
♦ наглядный материал: иллюстрации, предметы.
♦ стеки деревянные и пластмассовые;
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
♦ детские музыкальные инструменты
♦ музыкально-дидактические игры.
♦ магнитофон с аудиокассетами;
Оборудование для театрализованной деятельности
♦ напольная ширма;
♦ плоскостные фигурки персонажей сказок;
♦ кукольный театр
♦ атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
♦ театр мягкой игрушки из ткани, меха
♦ костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
♦ материал для создания декораций

Социально-
коммуникативное развитие
детей

♦ куклы разных размеров с наборами одежды для различных
сезонов;
♦ машины грузовые, легковые;
♦ постельные принадлежности для кровати и коляски;
♦ набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать,
шкаф, плита, умывальник);
♦ набор кухонной мебели и оборудования крупного размера
♦ кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
♦ посуда кухонная, чайная, столовая,
♦ элементы костюмов для сюжетных игр
♦ атрибуты для сюжетных игр
♦ предметы домашнего обихода из различных материалов среднего размера;
♦ наборы игрушек, изображающих животных с детенышами
из разных материалов;
♦ наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи и фрукты мелкого размера;
♦ короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани, поролона, палочки, веревки, кожаные полоски и т.д.);
♦ набор «Маленький доктор»;
♦ парикмахерский набор
♦ технические игрушки механические.

3.3. Распорядок и режим дня.
Организация режима пребывания детей в дошкольной группе осуществляется
на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Режим работы детского сада:
- пятидневная рабочая неделя;
- продолжительность работы детского учреждения –9 часов;
- режим работы - с 7 час. 30 мин до 16 час. 30 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования из разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным
индивидуальным особенностям детей группы. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные и возрастные особенности воспитанников.
Под правильным распорядком дня мы понимаем рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Основным принципом построения является соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое июля.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей. Особое внимание уделяется:
- соблюдению баланса, между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
- организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде)
- проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учётом холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния нервной системы.
РЕЖИМ ДНЯ
для детей старше-подготовительной группы на холодный период года
с 9-ти часовым пребыванием.

Режимные моменты

7.30 –7.50

Утренний приём, осмотр, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.

7.50 – 8.15

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак.

8.15- 10.20

Подготовка образовательной деятельности, организованная образовательная деятельность.

10.20-12.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

12.00 – 12.45

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед.

12.45 – 14.30

Подготовка ко сну, дневной сон.

14.30 – 14.55

Подъём, воздушные и гигиенические процедуры.

14.55 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник.

15.10 - 16.00

Самостоятельная деятельность.

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

Режим дня
для детей старше-подготовительной группы на тёплый период с 9-ти часовым пребыванием..

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми
старше-подготовительной группы.
Дети в возрасте 5-7 лет. Количество занятий в неделю – 14, продолжительность – 25-30 минут.
Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.

Старшая

подгруппа

Подготови
тельная подгруппа

Понедельник

1.Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира
2.Речевое развитие
Чтение художественной литературы
3.Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.25-9.55

10.05-10.35

10.45-11.10

9.25-10.00

10.05-10.40

10.45-11.15

Вторник

1.Познавательное развитие
ФЭМП
2. Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и продуктивная(конструктивная)
деятельность
3.Физическое развитие
Физическая культура

9.25-9.55

10.05-10.35

10.45-11.10

9.25-10.00

10.05-10.40

10.45-11.15

Среда

1. Познавательное развитие
Формирование целостной культуры мира
2.Художественно-эстетическое развитие
Рисование
3. Художественно-эстетическое развитиеМузыка

9.25-9.55

10.05-10.35

10.45-11.10

9.25-10.00

10.05-10.40

10.45-11.15

Четверг

1. Познавательное развитие
ФЭМП
2. Художественно-эстетическое развитие
Лепка/Аппликация
3. Физическое развитие
Физическая культура (на воздухе)

9.25-9.55

10.05-10.35

10.45-11.10

9.25-10.00

10.05-10.40
10.45-11.15

Пятница

1.Речевое развитие.
Развитие речи
2. Художественно-эстетическое развитие
Рисование
3. Физическое развитие
Физическая культура

9.25-9.55

10.05-10.35

10.45-11.10

9.25-10.00

10.05-10.40

10.45-11.15

График воспитательной работы
в старше-подготовительной группе на 2014-2019 учебный год.

П
Е
Р
В
А
Я

П
О
Л
О
В
И
Н
А

Д
Н
Я

Утро

Прогулка

В
Т
О
Р
А
Я

П
О
Л
О
В
И
Н
А

Д
Н
Я

Прогулка

Вечер

Совместная деятельность педагога с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми

П
О
Н
Е
Д
Е
Л
Ь
Н
И
К

1. Рассматривание картин.

Беседа.

1. Труд в уголке природы.

2. Сюжетно-ролевые игры

1. Наблюдение за сезонными

изменениями в природе.

1. Подвижные игры.

2. Хороводные игры

3. Труд в природе.

1. Оздоровительная минутка.

2. Народные игры.

3. Наблюдение.

1. Игры со

строительным материалом

1. Д/и по развитию речи.

2. Подготовка к занятиям.

В
Т
О
Р
Н
И
К

1. Индивидуальная работа по ФЭМП.

2. Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок.

3. Подвижные игры.

1. Наблюдение за растительным миром.

2. Игры соревновательного характера.

3. Труд в природе.

1. Трудовая деятельность на участке.

2. Опыт-эксперимент.

3. Речевые словесные игры.

1. Рассказывание.

2. Настольно-печатные игры.

3. Индивидуальная работа по ИЗО.

4. Работа с родителями

С
Р
Е
Д
А

1. Д/И по математике.

2. Строительные конструктивные игры.

3. «Минутка безопасности».

1. Наблюдение за животным миром.

2. Сюжетно-ролевые игры.

3. Игры с песком или снегом.

1. Наблюдение.

2. П/игры.

3. Индивидуальная работа с ослабленными детьми.

4. Психогимнастика.

1. Знакомство с новой худ. литературой.

2. Театрально-игровая деятельность.

3. Работа с родителями.

4. Подготовка к занятиям.

Ч
Е
Т
В
Е
Р
Г

1. Привитие к.г.н.

2. Настольные игры.

3. Д/и на классификацию.

4. Индивидуальная работа по развитию речи.

1. Наблюдение за трудом старших.

2. Трудовые поручения.

3. Игры-забавы, аттракционы.

4. Подвижные игры.

1. Наблюдение.

2. Д/игры.

3. Индивидуальная работа по ФИЗО.

1. Развлечение.

2. Оздоровительная минутка.

3. Работа с родителями.

П
Я
Т
Н
И
Ц
А

1. Создание специальных игровых ситуаций побуждающих к речевой активности.

2. Разучивание песен.

3. Сюжетно-ролевые игры.

1. Наблюдение за объектами окружающей действительности.

2. Игры с использованием нетрадиционного оборудования.

3. Трудовые поручения.

1. Наблюдение.

2. Д/игры на развитие речи.

3. П/игры на ориентирование в пространстве.

1. Хозяйственно-бытовой труд.

2. Работа в книжном уголке.

3. Работа с родителями.

4. Подготовка к занятиям.

Модель ежедневной организации образовательного процесса
для детей старше-подготовительной группы.

- Утренняя и бодрящая гимнастики;

- Упражнения на профилактику плоскостопия;
- Подвижные игры
- Самостоятельная деятельность в мини-тренажёрном зале, индивидуальная работа над ОВД

- Утренняя и бодрящая гимнастики;
- Упражнения на профилактику плоскостопия;
- Подвижные игры
- Подвижные игры-эстафеты, час двигательной активности, физкультурный досуг

- Утренняя и бодрящая гимнастики;
- Упражнения на профилактику плоскостопия;
- Подвижные игры

- Утренняя и бодрящая гимнастики;
- Упражнения на профилактику плоскостопия;
- Подвижные игры

- Утренняя и бодрящая гимнастики;
- Упражнения на профилактику плоскостопия;
- Подвижные игры
- Самостоятельная деятельность в мини-тренажёрном зале, индивидуальная работа над ОВД

- Воспитание культурно-гигиенических навыков во время завтрака
- Дыхательная гимнастика после мини-тренажёрного зала, элементы самомассажа

- Воспитание культурно-гигиенических навыков во время обеда
- «Гимнастика маленьких волшебников»

- Воспитание культурно-гигиенических навыков во время ужина
- Гимнастика для глаз во время НОД

- Дыхательная гимнастика на прогулке
- Гимнастика для глаз во время НОД

- Дыхательная гимнастика после мини-тренажёрного зала, элементы самомассажа

«Социально-коммуникат. развитие»

- Формирование безопасного стиля жизни в течение дня

- Формирование безопасного стиля жизни в течение дня

- Формирование безопасного стиля жизни в течение дня

- Формирование безопасного стиля жизни в течение дня

- Формирование безопасного стиля жизни в течение дня

- Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра

- Психогимнастика, игры на развитие коммуникативных навыков
- Игровая деятельность: строительные игры
- «Весёлый этикет», «Я+ТЫ», этическая беседа

- Социальный мир: ситуации для общения

- Сюжетно-ролевая игра, совместная строительная игра на прогулке

- Сюжетно-ролевая игра, совместная строительная игра на прогулке

- Поручения, дежурство
- Закрепление навыков самообслуживания

- Поручения, дежурство
- Закрепление навыков самообслуживания

- Поручения, дежурство
- Закрепление навыков самообслуживания

- Поручения, дежурство
- Закрепление навыков самообслуживания
- Хозяйственно-бытовой труд, труд в природе

- Поручения, дежурство
- Закрепление навыков самообслуживания

«Познанват. развитие»

- Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций
- Экспериментальная деятельность на прогулке

- Экспериментальная деятельность на прогулке

- Интеллектуально-развивающие дидактические игры

- Игры с математическим содержанием

- Экспериментальная лаборатория «Почемучки» (игры-эксперименты с различными материалами)

«Речевое развитие»

- Работа над связной речью (составление рассказов, тематические беседы, пересказ, придумывание сказок, загадок)

- Индивидуальная работа по ЗКР
- Речевая деятельность во время прогулки (игры, ситуации общения)

- Речевая деятельность во время прогулки (игры, ситуация общения)

- Речевая деятельность во время прогулки (игры, ситуация общения)

- Речевые игры

- Использование художественного слова в режимных моментах
- Чтение перед сном

- Использование художественного слова в режимных моментах
- Чтение перед сном

- Использование художественного слова в режимных моментах
- Чтение перед сном

- Ситуация «У нас в гостях новая книга»
- Чтение перед сном

- Чтение сказок, рассказов, знакомство с народным творчеством, литература познавательного характера
- Чтение перед сном

«Художественно-эстетическое развитие»

- Рисование на прогулке палочкой на песке, снегу

- Выкладывание узоров из камешков, веточек и др. природного материала на прогулке

- Художественно-творческая деятельность в центре искусства

- Деятельность в центре искусства: выставки предметов декоративно-прикладного искусства, предметов живописи, малых скульптурных форм; знакомство с книжной графикой

- Рисование на прогулке палочкой на песке, снегу
- Творческая мастерская «Умелые ручки»

- Музыкальное сопровождение режимных моментов (сон, двигательные паузы, во время НОД)

- Музыкальное сопровождение режимных моментов (сон, двигательные паузы, во время НОД)

- Музыкально-театрализованная деятельность: игры-драматизации, досуг, простейшее музицирование, слушание музыки

- Музыкальное сопровождение режимных моментов (сон, двигательные паузы, во время НОД)

- Музыкальное сопровождение режимных моментов (сон, двигательные паузы, во время НОД)

1. 1. Особенности организации предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении

Предметный мир детства – это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть определенные объекты и средства, сформированы
соответствующие им способы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным. В образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный
процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в образовательную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая предметная среда детства –это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного развития детей по всем направлениям. К ним относятся природные среды и объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий. Базисные компоненты развивающей предметной среды обеспечивают разнообразие детской занятости по интересам, что создает возможности для необходимого уединения детей.
Развивающие предметные среды обладают релаксирующим воздействием на личность ребенка. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

• эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;

• эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

• эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);

• эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.)

• эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно- ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
1. Обеспечить чувство психологической защищённости –доверие ребёнка к миру.
2. Радости существования (психологическое здоровье).
3. Формирование начал личности (базис личностной культуры.)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. Способы общения –понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды .
Принцип дистанции позиции при взаимодействии. Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта .В связи с этим планировка помещений такова, что каждый может найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности. Ребёнок и взрослый в детском саду являются творцами своего предметного окружения. Среда в детском саду интенсивно развивается, она провоцирует возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. В качестве звукового дизайна постоянно используются звуки шума моря, пения птиц. Музыкальный дизайн используется как активный фон в играх и как дополнение к НОД, а также после сна детей для ленивой гимнастики в постели.
Принцип стабильности, динамичности развивающей среды. В проекте пространственной развивающей среды заложена возможность её изменения.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу –физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребёнка и взрослого. Среда организована так, что она побуждает детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение дает детям разнообразные и
меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности, окружение содержит стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д.)
Принцип открытости –закрытости. Он дает возможность с одной стороны проникновению в среду детского сада образцов искусства и предметов декоративно- прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-
прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это способствует формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.
Принцип учёта гендерных и возрастных различий детей. Построение среды с учётом гендерных различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам, проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе понятиям мужественности и женственности.
Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников. Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения соответствует
следующим требованиям:
Насыщенность среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к
игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Таким образом развивающая предметно-пространственная среда способствует эмоциональному благополучию ребёнка, формирует чувство защищённости и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.

Приложение 1.
Годовое комплексно-тематическое планирование для детей подготовительной группы

сентябрь

-
ноябрь

I блок. «Все про меня» (сентябрь)
1. Как я провел лето…
2. Я и моя семья
3. Все о правах ребенка

4 .Все о своем здоровье и безопасности

II блок. Осень, осень в гости просим (октябрь)
1. Вкусные дары щедрой осени
2. В грибном царстве, лесном государстве
3 .В лесу

1. Путешествие в хлебную страну

III блок. С чего начинается Родина? (ноябрь)
1. Моя республика – Россия
2 .Дружат дети всей земли
3 .Мой край – родной – заповедные места Липецкой области
4. Редкие и исчезающие животные Красной книги

1. Проект «Летние развлечения»
2. Генеологическое древо «Я и моя семья»
3. Сюжетно-ролевая игра - детская передача
«Правопередавайка»
4. Стенгазета «Безопасность наших детей»

1. Фольклорный праздник «Веселая ярмарка»
2. Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
3. Викторина «Мы – друзья природы»
4. Проект «Откуда хлеб пришел»

1. Карта мира
2. Спортивный праздник «Мы веселая команда»
3. Создание книги о Липецкой области

4. Создание мини – музея «Красная книга»

декабрь
-
февраль

IV блок. Здравствуй, гостья, Зима (декабрь)
1. Зимушка, зима
2. Кто где живет? (животные разных широт)
3 .Сказочный дворец Снегурочки и Деда Мороза

1. Как весело было на празднике елки

V блок. В гостях у сказки (январь)
1 .Рождественские вечера
2 В свете искусства

1. Здравствуй сказка

VI блок Профессии людей (февраль)
1. Путешествие вокруг света (едим, плывем, летим)
2 .Современные профессии (об экономических отношениях)

1. День защитника Отечества

1. Фотоколлаж «Экскурсия в зимний парк»

2 .Изготовление книжки-малышки «Наши новые
друзья»
3 .Выставка «Мастерская Деда Мороза»
4 .Праздник «Новогодний карнавал»

1. Фольклорный праздник « Крещение»
2. Вернисаж «Зимние узоры»
3. Проект «В гости к сказкам»

1. Путешествие в прошлое транспорта

1. Рекламный ролик «Все работы хороши»

1. Развлечение «Мой хороший папа»

март
-
май

VII блок. Встречаем весну – красну (март)
1. Маму я свою люблю
2. Явления природы
3 .Первые проталинки

1. Встречаем пернатых друзей

VIII блок. Земля – наш общий дом (апрель)
1. Космос и далекие звезды
2. Путешествие по континентам, материкам…
3. Моря, реки, океаны
4. Что было бы, если…
IX блок. Растения – зеленый цвет земли (май)
1. Все начинается с семени
2. Зеленая служба Айболита
3. Красная книга – сигнал опасности

4. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения уголка природ

1. Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»
2. Проект «Волшебница – вода»
3.«Красная Книга» (создание книги из рисунков
редких и исчезающих видов птиц).

1. Фестиваль искусств «Весеннее настроение»

1 .Проект «Небесные тайны»
2. Атлас мира «Обитатели Земли»
3 .Проект «В гостях у Морской Царицы»
4. Путешествие в древний мир на машине времени
1. Высадка рассады на огород
2. Паспорт комнатных растений
3.«Красная Книга» (создание книги из рисунков
редких и исчезающих видов растений).
4. Проект «Оазис нашей группы»

Приложение №2
Тематический годовой план занятий по приобщение детей к истокам русской народной культуры
в подготовительной группе

п/п

Тема

Содержание

1

«Что летом родится – зимой пригодится»

Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок о лете

2

«Восенушка-осень – сноп последний косим»

Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Повторение заклички

3

«Хлеб – всему голова»

Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием

4

«К худой голове своего ума не приставишь»

Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про Филю»

5

«Село любимое»

Рассказ об истории с. Кузоватово, Прослушивание русских народных песен

6

«Октябрь – грязник – ни колеса, ни полоза не любит»

Беседа о характерных признаках октября. Рассказ о народном празднике Покрове

7

«Злое истребление»

Рассказ о монголо-татарском нашествии. Знакомство со старинным оружием.

9

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

Экскурсия в музей

10

«Синичкин день»»

Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузьминки

11

«Где живет перо жар-птицы»»

Знакомство детей с хохломской росписью

12

«Чудо- чудное, диво-дивное, Золотая Хохлома»

Рассказ о традициях хохломской росписи («кудрина», «травка»)

13

«Зима –не лето,- в шубу одето»

Беседа о характерных особенностях зимы. Исполнение русской народной песенки «Как на тоненький ледок»

14

« Светит, да не греет»

Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого театра

15

«Пришел Мороз – береги ухо и нос»

Знакомство со сказкой Одоевского «Мороз Иванович». Загадывание загадок о морозе

16

«Снегурочка – внучка Деда Мороза»

Знакомство со сказкой «Снегурочка».Прослушивание фрагментов оперы Римского-Корсакова «Снегурочка»

17

«Пришла Коляда накануне Рождества»

Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях.Пение песенок

18

«Зимние узоры»

Знакомство с творчеством вологодских кружевниц

19

«Гжель прекрасная»

Знакомство с гжельским художественным промыслом

20

«Гжель прекрасная»

Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров

21

«Дело мастера боится»

Знакомство со сказкой «Семь Семионов». Дид. игра «Кому что нужно для работы»

22

«Живет в народе песня»

Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне.

23

«На героя и слава бежит»

Рассказ о русских богатырях

24

«Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько»

Беседа о Масленице. Пение частушек, песен

25

«Сердце матери лучше солнца»

Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок

26

«Русская матрешка»

Рассказ о матрешке. Разучивание частушек

27

«Поэзия народного костюма»

Рассказ о народном костюме. Прослушивание народных песен

28

«Грач на горе- весна на дворе»

Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне

29

«Шутку шутить –людей смешить»

Беседа о народном юморе (Докучные сказки, скороговорки, дразнилки)

30

«Наши земляки»

Знакомство с нашими земляками

31

«Красная горка»

Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки»

32

«Путешествие на златогривой чудо-тройке»

Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись)

33

«Человек без Родины, что соловей без песен»

Заключительная беседа о прошлом родного края и героях – земляках. Просмотр диафильмов

34

«Литературная викторина

Литературная викторина. Игра – драматизация

35

«Край родной навек любимый»

Экскурсия. Подвижные игры на открытом воздухе.

36

Прощание с «избой»

Прощание с «избой»

Приложение 3.
Перспективный план работы с родителями подготовительной группы.
 

№

Название мероприятия

Цель

Сроки

1

Оформление родительского уголка на осеннюю тему.
Консультация: тема «Открой твое сердце чтению»
Стенгазета «Безопасность наших детей»

Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

Как вызвать интерес к чтению у детей (библиотекарь Рябова О.В.)

Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей

сентябрь

2

Родительское собрание: тема «Защита прав и достоинств ребенка в семье».
Консультация: тема «Готовность к школе: Что мы не понимаем?»

Познакомить с задачами воспитательной-  образовательного процесса ,творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.

сентябрь

3

Выставка детских работ « Осенний вернисаж».

Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

октябрь

4

Консультация :  тема «Духовно-нравственное воспитание актуально в наше время».

Приобщать семью к пониманию духовно-нравственной культуры .

октябрь

5

Осенний праздник для детей
«Осень в гости к нам пришла»
Спортивный праздник «Мы веселая команда»

Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.

ноябрь

6

Консультация: тема: «Детское упрямство»
Выставка « Любимая игрушка»

Воспитывать интерес к русским народным подвижным играм, потешкам. Прибауткам
 

ноябрь

7
 

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
Праздник для детей и родителей
«Нашим дорогим мамам посвящается!».
Родительское собрание «Здоровый образ жизни»

Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье. Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка;  заинтересовать проблемой;  приобщить к игре ребенка в условиях семьи; 

ноябрь
 

8

Создание мини-музея «Красная книга»
Фотовыставка "Карта мира". Привлечь родителей к участию в фотовыставке

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Желание ухаживать за ними на нашей Земле.

ноябрь

9

Индивидуальные беседы с родителями.

Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.

ноябрь

10

Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

декабрь

11

Подготовка к Новогоднему празднику. «Новогодний карнавал»

Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.

декабрь

12

Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

декабрь

13

Выставка работ «Мастерская Деда Мороза»

Привлечь родителей к участию в выставке.

декабрь

14

Беседа: «Режим будущего первоклассника»

Информировать  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

январь

15

Фольклорный праздник «Крещение»

Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

январь

16

Вернисаж «Зимние узоры»

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

январь

17

Консультация для родителей «Скоро в школу».

Подготовить детей и их родителей к школе.

февраль

18

Развлечение «Мой хороший папа» 
Консультация «Режим будущего школьника»

Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.

февраль

19

Спортивный праздник «Путешествие в город мячей»
Родительское собрание ««В каждой семье свои традиции»

Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми. Пропагандировать активный образ жизни.

февраль

20

Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».

Ознакомить родителей с правилами поведения   на улице во время гололедицы.

март

21

Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»

Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

март

22

Конкурс рисунков
«Цветы для  бабушки».
Фестиваль искусств «Весеннее настроение»

Воспитывать уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.

март

23

Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

март

24

Анкетирование родителей

Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.

апрель

25

Консультация для родителей: «Зачем нужно развивать мелкую моторику»
Выставка работ «Обитатели Земли»

Привлечь родителей к участию в выставке.

апрель

26

Родительское собрание: «До свидания детский сад».

Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.

апрель

27

Концерт, посвященный Дню семьи.
Выставка творческих работ «Моя семья»

Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье. Привлечь родителей в участии в выставках

май

28

Праздник «До свиданья детский сад!».

Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу

май