Инновационный подход к формированию гендерной принадлежности в дошкольном образовании

Презентационный материал инновационного педагогического опыта на тему: «Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста»
Проблема осуществления гендерного подхода к ребенку, начиная с первых лет его жизни, является актуальной на этапе развития современной психолого-педагогической науки. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выдвигают образовательную область «Социализация» на первый план, и формирование гендерной принадлежности ребенка дошкольного возраста как важнейшую задачу реализации данной области.
Выдвижение проблемы учета полоролевых особенностей детей на первый план, ее новизна обусловлены рядом причин.
С одной стороны, доказано [Т.П.Хризман, В.Д.Еремеева, И.П.Шелухина и др.], что от изучения типичного пола ребенка, эффективности учета предпочтений и интересов мальчиков и девочек зависит становление личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми, основы формирования мужественности и женственности будущих взрослых людей. С другой стороны, педагогическая практика применяет, в основном, гендерный подход в построении предметно-пространственной среды, ограничивая, таким образом, полноту его осуществления.
Гендерное воспитание дошкольников должно происходить с учетом того, что разрушение классической модели семьи не может не сказаться на детях. Девочки становятся грубее и агрессивнее, не считают достоинствами скромность, нежность, терпение, умение идти на компромисс и сглаживать конфликты. Мальчики же, перенимая женоподобную модель поведения, демонстрируют эмоциональную неустойчивость, отсутствие выносливости, не стремятся развиваться физически. Отсутствие социальной модели порождает странную манеру общения с девочками. Наблюдая за группой детей, психологи были встревожены не адекватным распределением ролей: продемонстрированные в ходе игры поведенческие модели не соответствовали полу игроков, в ходе игры дети не могли достигнуть каких-либо договоренностей путем конструктивного диалога. Столь же смазанным было и гендерное распределение ролей в трудовой деятельности, мальчики не проявили готовности взять на себя физически тяжелую часть работы, а девочки не посчитали своим фронтом те работы, где требовалась тщательность и аккуратность.
Большинство родителей в настоящей социальной ситуации, не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. Соответственно, и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве взаимоотношений родителей и детей и соответственно    на полоролевом развитии ребенка.
Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный –– ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина); эмоциональный –– поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман); поведенческий –– усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).
 
Причины:
      большой процент разводов в обществе;
      преобладание неполных семей;
      главенствующая роль матери в семье;
      пассивное участие мужчин в воспитании детей;
      отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек.
      программно-методическое обеспечение не учитывает гендерный аспект;
      низкий процент мужчин-педагогов;
      преобладание в предметно-развивающей среде «девчоночьих» материалов и пособий;
      построение педпроцесса без учета гендерных особенностей.
Теоретическая подготовка воспитателей.
2. Вовлечение в воспитательный процесс родителей, с оказанием тем теоретической и практической помощи по построению гендерных моделей поведения ребенка вне образовательного учреждения.
3. Создание и реорганизация развивающего окружения.
4. Конструирование модели педагогического процесса.
Во-первых, несомненен поворот общества к духовно-нравственному развитию личности, появление многочисленных альтернативных воспитательных систем в теоретико-практических исследованиях дошкольной педагогики, с одной стороны. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделили процесс социализации личности ребенка, его реализацию в условиях игровой деятельности, взаимодействии со взрослыми и сверстниками, приобщении к культурно-историческим ценностям родного края в отдельную образовательную область. Однако, с другой стороны, на практике чаще наблюдается замена процесса воспитания проведением воспитательно-обучающих мероприятий, формированием у детей представлений о правилах поведения без организации опыта их практического применения.
Во-вторых, процесс воспитания маленького ребенка начинается с его включения в систему социальных отношений семьи, формирования семейной принадлежности, с одной стороны. Однако, с другой стороны, современную семью характеризует высокая степень занятости на производстве, низкая мотивация к проблеме социально-личностного развития детей, нередко отсутствие субъектной позиции в вопросах воспитания ребенка.
В-третьих, период дошкольного детства является сензитивным в присвоении ребенком норм и правил поведения, проявлении познавательного интереса и активности в освоении окружающей действительности, формировании целостной картины мира, с одной стороны. С другой стороны, опыт практической деятельности свидетельствует о наличии у воспитанников значительных трудностей в активном применении детьми конструктивных средств и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, самостоятельном применении усвоенных знаний и способов деятельности в вариативных жизненных ситуациях.
Сущность ИПО заключается в разработке, апробации и внедрении в образовательный процесс проекта «Развитие личности ребенка с учетом гендерного подхода», включающего вариативные инновационные направления: «Я – мальчик, я – девочка», «Рыцари и принцессы», «Взрослые и сверстники», «Мир вокруг нас».
Реализация инновационного опыта по избранной теме включила в себя следующие задачи:

1. Формирование устойчивых представлений о своей половой принадлежности;

2. Создание целостного позитивного «образа Я» мальчика/девочки;

3. Изучение маскулинных и феминных качеств человека;

4. Обогащение представлений о ролях, которые в обществе играют мальчики и девочки, мужчины и женщины;

5. Изучение способов полоролевого поведения и взаимодействия;

6. Формирование эмоционально положительного отношения к себе и к другим как представителям определенного пола;

7. Развитие способности осознавать нравственный смысл гендерных качеств.

Комплексность и трудоемкость ИПО велось в 4 направлениях:
1.Знакомство с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
привлечение их к участию в педпроцессе; использование в практике работы нестандартных форм взаимодействия с родителями.
3.Построение развивающей и игровой среды с учетом полоролевых особенностей;
4. Наличие собственного инновационного педагогического опыта по проблеме создания эффективных условий развития личности ребенка в условиях игровой деятельности. Построение модели педпроцесса.
Описание ИПО
При организации работы по социальному воспитанию с учетом гендерного подхода нами были определены четыре блока, на наш взгляд важных, которые помогают последовательно ввести ребенка-дошкольника в мир социальных отношений:

1. Наличие собственного инновационного педагогического опыта по проблеме создания эффективных условий развития личности ребенка в условиях игровой деятельности.

«Я – мальчик, я – девочка», «Рыцари и принцессы», «Взрослые и сверстники», «Мир вокруг нас». (схема № 1).

Формирование представлений о рои и занятости мужчины и женщины в семье и обществе, профессиях

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование половой принадлежности

осознание значимости своей личности, собственного внутреннего мира; формирование гендерной принадлежности

формирование предпосылок мужественности и женственности, к выполнению будущей социальной роли через игровую деятельность

Данный ИПО включает перспективное планирование по образовательной области «Социализация» с детьми 3-7 лет, разработанное в соответствии с Федеральными Государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание перспективного плана ведущие задачи социально-личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе (схема № 2). Форма перспективного плана отражает особенности организации образовательного процесса с учетом комплексно – тематической модели (совместная взросло-детская партнерская деятельность, свободная самостоятельная деятельность детей) и соответствует структуре написания современного перспективного плана.
Подобраны эффективные формы организации взросло-детской деятельности по определенной теме в разных возрастных группах. Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений. Предусмотрена интеграция образовательных областей.
Такое построение перспективного плана обеспечит системный подход к социально-личностному развитию дошкольников на всех возрастных этапах развития.
Схема № 2.

Отдельное направление в реализации проекта посвящено актуализации роли семьи в социально-личностном развитии воспитанников, а также немаловажен учет социальных качеств родителей в реализации различных образовательных задач.
ИПО раскрывает направления и формы сотрудничества с семьей, наиболее эффективными из которых на наш взгляд являются создание проета «Интересные субботы», проведение родительского клуба по проблемам воспитания, участия родителей в различных мероприятиях детского сада: конкурсах, создании газеты «Мир детства», трансляции семейного опыта.
Данные формы работы позволяют охватить широкий круг вопросов образования, способствовать формированию субъектной позиции родителей в вопросах развития и воспитания ребенка и, наконец, эмоциональному единению семьи.
Внешняя результативность ИПО:
1) сравнительные данные трех лет свидетельствуют о позитивной динамике достижений воспитанников по реализуемой программе детского сада (в том числе, по игровой деятельности, наличию представлений о себе, мире взрослых, сверстников) и, в дальнейшем, начальной школы (100% успешного освоения программы);
2) за период 2008 - 20011 гг. дети группы принимали неоднократное участие в районных конкурсах и фестивалях «Сормовские соловушки», «Веселые старты», «Юный художник», «Двор, в котором я мечтаю жить», в городском конкурсе на лучший плакат социальной рекламы «Мы вместе – город и я, мы вместе – город-семья!» и др., занимая призовые места;
3) воспитанники группы на протяжении 2008 – 2011 гг. являются активными участниками проведения открытых мероприятий для всех категорий педагогических работников районного, городского, областного уровня.
Внутренняя результативность ИПО:
1) наблюдения за деятельностью детей свидетельствуют о разнообразии игровых замыслов, сформированности различных способов решения игровых задач, высоком уровне развития воображения и речи детей в игровой деятельности со взрослым и сверстником; тенденции к конструктивному взаимодействию со сверстниками в совместной деятельности; интереса и понимания значимости культурно-исторического наследия родного края.
2) педагогический самоанализ говорит о непрерывном профессиональном саморазвитии умений целеполагания, коммуникативности, личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, построения вариативной предметно-пространственной среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение к эталонам культуры (общечеловеческой, традиционной, региональной).
3) разработаны методические рекомендации по успешной социализации детей дошкольного возраста, включающие сценарии социальных ситуаций общения, планы родительских собраний, клубов, семейных конкурсов, макеты предметно-пространственной среды по направлению социально-личностного развития воспитанников, являющиеся эффективным педагогическим средством воспитания социальной компетентности дошкольника для педагогов и родителей.
4) прослеживается повышение заинтересованности семьи в работе учреждения по данному направлению, компетентности родителей в вопросах социализации личности ребенка.
Становление и формирование ИПО осуществлялось в рамках инновационной деятельности дошкольного учреждения по проблемам «Развитие личности дошкольника в условиях игровой деятельности» (2004 – 2009 гг. под научным руководством О.В.Гуровой - доцента кафедры дошкольного образования НИРО; «Социализация личности ребенка-дошкольника в образовательном пространстве ДОУ » - 2009-2011гг. под научным руководством В.Р. Поповой - доцента кафедры дошкольного образования НИРО.

1. Трансляция представленного опыта осуществлялась через следующие публикации:

• «Создание эффективных условий для воспитания детей начал мужественности и женственности в условиях игровой деятельности»//электронный методический сборник «Из опыта работы образовательных учреждений» управления образования администрации Сормовского района г. Нижнего Новгорода, 2009г.

• «Особенности использования игровых технологий в воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста» // «Современное содержание дошкольного образования: вариативность – инициатива – устойчивое развитие: материалы межрегиональной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 23 сентября 2009года./ ГОУ ДПО НИРО: Нижний Новгород, 2010г.

• «Занятия координационной гимнастикой в условиях дошкольного образовательного учреждения» //электронный методический сборник управления образования администрации Сормовского района г. Нижнего Новгорода по итогам 2011 года.