Формирование культуры поведения у дошкольников с речевыми нарушениями в социуме

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ
МЕСТАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Автор статьи:
Свинина Марина Олеговна воспитатель МКДОУ д/с №490 «Жаконя»
Социально—экономические преобразования в современном обществе с особой остротой ставят проблему культуры поведения дошкольников. Во-первых, социум нуждается в людях, обладающих не только знаниями, но и нравственными качествами; во-вторых, сегодня человек живет и развивается под влиянием множества воздействий как позитивного, так и негативного характера; в—третьих, образованность и воспитанность — качества личности, определяющие ее отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку; в-четвертых, нравственное воспитание не только информирует дошкольника о нормах поведения в обществе, но и дает представление о последствиях нарушения норм или поступков для окружающих людей.
Исследуемая проблема отражена в работах С.И. Архангельского, Н.М. Болдырева, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.И. Божович и др. В исследованиях Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржавиной отмечается, что у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения
общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно—потребностной сферы. Такие дети прибегают к активному использованию неязыковых средств — жестов, мимики, интонации. В данных работах раскрывается сущность основных понятий морального воспитания, определяются методы
приемы нравственного воспитания дошкольников.
В настоящее время можно выявить противоречие между объективной потребностью общества в воспитании нравственной личности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью процесса культурного воспитания дошкольников — с другой стороны.
Сюжетно—ролевая игра является ведущей в дошкольном возрасте и именно в ней ребенок осваивает модели поведения в социальном мире, которые так необходимы детям с особенностями в развитии. Л.С. Выготский считает, что игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но и творческая переработка впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и склонностям самого ребенка. В.П. Глухов отмечает, что дети с речевыми нарушениями используют штампы, однообразные сюжеты, не могут согласовывать свои действия с действиями других, им требуется большее участие в игре взрослых, использование
прямых и косвенных приемов руководства, более длительная предварительная работа, направленная на обогащение сюжета.
Установлено, что, прежде чем планировать работу с детьми, необходимо выявить уровень культуры их поведения по диагностической методике «Сюжетные картинки» (Р.М. Калинина).
Цели: изучить понимание дошкольниками нравственных норм, определить умение детей соотносить нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку, выявить знания детей о культуре поведения в различных ситуациях и общественных местах.
Материал для детей 5—6 лет.
1—я серия.
Ребенку поочередно предъявляются сюжетные картинки:
1) ребенок предлагает женщине стул; она улыбается;
2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется;
3) мальчик стоит в транспорте и ест мороженое, вымазав им стоящую рядом женщину;
4) мальчик сидит в наушниках в автобусе на сиденье, а рядом стоит бабушка старенькая с тросточкой;
5) в кафе мальчик за столом измазал скатерть, лицо, опрокинул стакан, рядом с ним за столом сидит грустная девочка;
6) в магазине мальчик расталкивает очередь и пробивается к кассе;
7) в больнице мальчик кричит и топает ногами; рядом много других пациентов.
8) в театре женщина в шляпе загораживает сзади сидящим людям сцену.
После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задаются вопросы: Какое настроение у людей на картинке? Почему ты так думаешь? Как ты думаешь, что чувствуют эти люди? Почему? Как ты считаешь, как поступает мальчик? Почему? Как правильно надо поступить?
2-я серия.
Ребенку предлагается набор картинок, характеризующих как положительные, так и отрицательные поступки (дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо»). Дошкольник
надо разложить картинки в две стопки - положительные и отрицательные поступки.
Обработка результатов:
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей, или отказывается от ответа на этот вопрос;
1 балл (низкий уровень) — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их;
2 балла (средний уровень) - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину;
3 балла (высокий уровень) - ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывая свой выбор, называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.
По результатам диагностики планируется работа с детьми, при этом создаются следующие условия:
— субъект-субъектное взаимодействие педагога с детьми является необходимым условием реализации проекта;
— необходимо систематически ежедневно включать детей в сюжетно—ролевые игры, постоянно обогащать сюжеты известных игр; расширять, дополнять новыми героями, персонажами, событиями, игровыми ситуациями, атрибутами к игре;
— ролевое взаимодействие: важно направлять игры детей таким образом, чтобы каждый смог себя попробовать как в ведущих, так и во второстепенных ролях. Важно также уделять внимание малоактивным детям, помогая им включиться в игру и попробовать себя в различных ролях;
— создание развивающей среды с учетом возрастных, индивидуальных возможностей детей. Сюжетно ролевые игры должны быть наполнены как реальными предметами, так и предметами—заместителями, предметами, собственноручно изготовленными детьми;
— совместная работа всех специалистов: воспитателя, педагога—психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя;
— открытость педагогического процесса - сотрудничество педагога с родителями, которое требует проведения разъяснительно—просветительской работы для того, чтобы привлечь их к посильной работе в данном направлении и к пониманию всей важности и значимости сюжетно - ролевых игр, развивающей среды и дальнейшей социализации дошкольников.

Литература:

1. Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду. 2006. №5. С. 16 – 17.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1999. 212с.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Общие основы педагогики. Дошкольная педагогика. М., 1998. С. 7 – 70.