Организация и руководство творческими играми детей
Дошкольное детство – это уникальный период, когда закладываются основы личностного развития ребенка. Именно в это время через игру проявляются его творческие способности и индивидуальность. Игра является важнейшей деятельностью, которая наполняет жизнь ребенка смыслом и помогает ему научиться общению с окружающим миром.
Согласно мнению Льва Семеновича Выгодского, игра не только развлекает, но и формирует личность. В ней ребенок испытывает свободу выбора, что становится залогом его успешного развития. Свободные игры, придуманные самими детьми, позволяют им творчески проявлять себя и развивать воображение, что значительно отличает их от игр с жесткими правилами.
Понимание особенностей различных видов игр, таких как творческие, подвижные и дидактические, является важнейшим аспектом работы воспитателя. Каждая из этих категорий имеет свои уникальные характеристики и цели. Творческие игры отличаются самобытностью и позволяют детям самим создавать сюжеты и правила, что значительно обогащает их опыт.
Задача педагога в этом процессе заключается не только в организации игры, но и в поддержке детей на каждом этапе их творческой деятельности. Воспитатель должен помочь детям выбрать тему, развивать сюжет и формировать общие правила. Это позволяет не только реализовать творческий потенциал ребенка, но и способствует формированию его социальных навыков.
Ключевыми приемами управления игрой являются вовлечение детей в процесс создания игр, а также обеспечение доступа к разнообразным игровым материалам. Это особенно важно для youngest дошкольного возраста, где наличие новых игрушек и материалов может значительно повысить интерес к игре и развить креативные способности детей.
В старшем дошкольном возрасте требуются более тонкие подходы: воспитатель должен не просто наблюдать, но и активно взаимодействовать с детьми, подсказывая и направляя их в процессе игры. Строительные игры, как один из видов творческих, позволяют детям использовать свою фантазию и индивидуальные задумки, что способствует их всестороннему развитию.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Организация и руководство творческими играми детей
Составила: Петрова Е.В.
Должность: ст. воспитатель
Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельности.
Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника эта единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.
Лев Семенович Выгодский (психолог и дефектолог) писал «Через игровую деятельность и движение ребенок учится - и в этом смысле игра может называется ведущим видом деятельности, так как определяет развитие. » Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ - дети создают игру. Дети – творцы настоящего будущего. В этом обаяние игры. В игре дети не ставят каких – то иных целей. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя - это творческие игры; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определённые правила - это игры с правилами.
Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические. Детская творческая игра существенно отличается от игр подвижных и дидактических. Подвижные и дидактические игры предлагаются ребенку взрослым, в то время как творческая игра является продуктом своеобразного творчества самого ребенка, его изобретением. Вот почему отличается и содержание этих типов игр. Если содержание подвижных и дидактических игр представляет накопленный человечеством опыт, который и передается детям в сюжетах этих игр, в их правилах, то в изобретаемой самим ребенком сюжетной игре он сам как бы «завоевывает» этот опыт. В такой игре сюжет развивается самими детьми, от них исходят правила игры, которые связываются с исполнением ролей, нужных по замыслу игры. Творческие игры детей также построены на правилах, но в отличие от дидактических и подвижных игр, где правила даются в готовом виде, в творческих играх правила заимствуются детьми из той общественной среды, в которой они живут. Правилами общественной жизни дети первоначально овладевают именно в изобретаемых ими играх, разумеется, по-своему преломляя их. В этих играх ребенок живет интересами современности. Творческие игры, развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми.
Правильное понимание характера и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства ими. При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы:
помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет;
помочь сделать нужную для игры постройку;
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Основные приёмы руководства:
например младший дошкольный возраст -внесение новой игрушки ивнесение игровых материалов;
старший дошкольный возраст- советы, вопросы.
непосредственное участие в игре (младший и старший дошкольный возраст).
В старшем возрасте педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного героя, рассказывает о нем или его профессии. Роль игрового материала и игрушек: как показывает изучение игр, использование детьми материала (игрушек и т. п.) с возрастом значительно видоизменяется. У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создаётся согласно замыслу игры.
Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей. Творчество детей в строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя строительными играми, воспитатель должен:
обогащать содержание игры;
развивать конструктивные способности детей;
учить их строить из разного материала.
Приёмы руководства в старшем дошкольном возрасте:
постройка по замыслу;
по условиям;
по предложенной теме.
В этих группах основной акцент при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более устойчивой высокой и т. д.
Нельзя забывать о таких моментах, как:
помощь в организации постройки, т. е. воспитатель помогает детям договориться о том, как и что они будут строить, распределить между собой работу.
Понятно, какое большое значение приобретает руководство творческими играми. Некоторые воспитатели, имеющие большой опыт работы с детьми, легко справляются с этим. Менее опытные педагоги ограничиваются созданием обстановки, условий для игры, подбором игрушек, материалов и на этом считают свои обязанности законченными. Другие делают попытки руководить играми, но, опасаясь, что их будут обвинять в возвращении к «стимулированным» играм, действуют нерешительно, с оглядкой. Если вовремя их не поддержать, они отказываются от этих попыток и ограничиваются наблюдением за играми детей. Поэтому необходимо помочь воспитателям в руководстве творческой игрой. Совершенно очевидно, что в этой области требуется высокое искусство воспитателя. Необходимы также и определенные знания, помогающие понять пути развития игры и тем самым определить характер руководства.
