Социально-коммуникативное развитие дошкольников в рамках ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие дошкольников играет ключевую роль в их воспитании и обучении. Эти аспекты ознаменованы введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет новое направление в работе дошкольных учреждений. Главная цель состоит в создании оптимальных условий для социализации, индивидуализации и творческой самореализации каждого ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие охватывает несколько важнейших аспектов. К ним относятся усвоение норм и ценностей общества, развитие умений взаимодействовать с окружающими, а также улучшение эмоционального интеллекта. Это значит, что дети не только учатся общаться, но и формируют положительное отношение к своему окружению. Дошкольный возраст – это период, когда формируются основы будущей социализации и личной идентификации.
Значение таких навыков трудно переоценить. Человек, обладающий хорошими социальными и коммуникативными умениями, легче адаптируется к обществу, способен к сотрудничеству, что является залогом успешного взрослого. Важно помнить, что индивидуальные особенности каждого ребенка нуждаются в особом внимании и подходе, что требует от воспитателей гибкости и креативности в работе.
Важная задача - формирование у детей чувства принадлежности к своему сообществу и родине. Это проявляется через создание условий для совместной деятельности, игры и общения. Воспитатели играют ключевую роль в этом процессе, создавая пространство, где ребенок ощущает себя принятым и важным. Именно через такие взаимодействия формируются здоровые эмоциональные связи и социализация.
По мере роста ребенка, внимание к его социализации должно акцентироваться не только на усвоении внешних стандартов, но и на развитии внутренней культуры, моральных и этических норм. В этом контексте позитивное влияние искусства, литературы и природы неоценимо, так как они способствуют углублению эмоционального восприятия и, как следствие, моральной зрелости.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приоритетной задачей современного дошкольного образовательного учреждения является создание условий для успешной социализации, индивидуализации и творческой самореализации каждого ребенка дошкольного возраста. Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155) направляет деятельность педагогов ДОО на пересмотр содержания образования и использование в практике новых подходов и педагогических технологий в развитии, воспитании и социализации детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие рассматривается как одна из образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО (п.2.6), направленных на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ребенка;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [6].
Актуальность проблемы воспитания культуры поведения, общения и деятельности определяется социальной востребованностью личности, способной к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности и сотрудничеству с окружающими людьми, духовно богатой, успешно адаптирующейся к изменяющимся социально-культурным условиям современной жизни. Аксиомой является то, чтодошкольный возраст – время первичной социализации дошкольников и активного приобщения детей к культурным ценностям и нормам.
Социальное развитие ребенка дошкольного возраста–это«процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить».Этотопыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое поведение.
Социально-коммуникативное развитие–это«процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений» [1].
Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач:
1. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и «большой» родине.
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
5. Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Структура организации социально-коммуникативного развития может включать следующие разделы:
«Я сам»; «Познание себя самого»;
«Основы безопасности и жизнедеятельности»;
«Предметный мир»; «Опасные и безопасные предметы»;
«Правила дорожного движения»; «Транспорт и его виды»
«Дошкольник и экономика»
«Космическое воспитание»; «Планеты солнечной системы»
«Правовое воспитание»
«Человек в истории и культуре»
«Моя Россия»; «Моя малая Родина».
«Я и другие»;
«Труд взрослых» и др.
Социально-коммуникативное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, в процессе их присвоения и сотворения. В нем и приобщение к культуре как системе открытых проблем, ее освоение и создание связаны с реализацией субъективной самости индивида и его культуротворческой функции [2; 3; 4].
Отечественный педагог С.А.Козлова в парциальной программе «Я - человек» определила следующую структуру приобщения детей к социальной действительности: «Что я знаю о себе» - знакомство детей с организмом человека: чувства, мысли, поступки, умения; «Кто такие взрослые люди» - дети и взрослые, как люди работают и отдыхают, знакомтсво с профессиями; «Человек творец» - предметы рукотворного мира, живая и неживая природа, человек-творец; «Земля наш общий дом» - знакомтво с историей Земли, ее населением, страной и разными народами [5].
Смысл успешного социально-коммуникативного развития дошкольника может раскрываться через творческую социализацию и индивидуализацию, опосредующую сотворение человеком себя и новой культуры в условиях изменяющегося социального бытия. В процессе социализации ребенка важны не только познание и усвоение «готовых» социокультурных ценностей, сколько становление универсальных человеческих способностей, обеспечивающих возможность культуротворчества и прогрессивного развития социума (Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн) [4].
Социальное развитие, по мнению Л.С. Выготского, – это результат «врастания» ребенка в культуру, подлинного культуроосвоения и культуротворчества. Ребенок не только присваивает культуру того общества, в котором он воспитывается, но и творит культуру современного общества:
в виде новых вещей и идей;
в виде новых социальных способностей, к которым относятся творческое воображение, способствующее прогнозированию ситуаций социального взаимодействия, ориентация на позицию другого человека, нормальная регуляция, элементы рефлексии, эмоциональная идентификация;
в виде нового социального общения и опыта, гуманного и толерантного отношения к себе и близким, уважительного и бережного отношения к достояниям культуры.
В структуре общения психологи выделяют ряд функциональных компонентов, в числе которых социальная ориентация, непосредственное взаимодействие и контроль. Успешность общения, проявляющаяся во взаимопонимании, бесконфликтном взаимодействии, предопределяется действием механизмов социально-коммуникативного развития и осуществляется под влиянием разных факторов, таких как совокупности условий, обстоятельств, явлений, оказывающих влияние на вхождение ребенка в мир социальных отношений. К основным факторам социально-коммуникативного развития дошкольников относятся:
наследственность как совокупность генетически заданных характеристик (физиологических, этнокультурных и гендерных);
социокультурная и образовательная среда как совокупность предметов, объектов, явлений социального окружения;
социальная активность как способ самосовершенствования, творческой саморегуляции индивида и целенаправленное воспитание.
Социальное воспитание как целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с детьми. Процесс социализации способствует освоению дошкольниками социокультурных ценностей, их интериоризации в разных видах деятельности и культуротворчеству, который выступает одним из гарантов своевременного (соответствующим возрастным особенностям) и качественного (соответствующего нормативным требованиям) социально-коммуникативного развития.
Цель социального воспитания детей дошкольного возраста – формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений:
гуманного – к людям;
бережного – к достижениям культуры, как результатам труда человека;
уважительного – к истории семьи, детского сада, страны;
толерантного – ко всему иному в человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.
Реализация обозначенной цели возможна при условии правильного выбора содержания взаимодействия педагога с детьми, отражающего разные виды социальной культуры, доступные восприятию и усвоению в разные возрастные периоды:
в младенческом и раннем – народная, нравственно-этическая и семейно-бытовая культура;
в младшем дошкольном возрасте содержание социального воспитания обогащается ценностями гендерной и национальной культуры;
в старшем дошкольном возрасте – ценностями правовой, этнической и конфессиональной культуры.
В качестве целевых ориентиров социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО представлены:
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция действий как интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом; регулировать свое поведение в соответствии с нормами социальной культуры;
«эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;
«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;
«эмоциональная отзывчивость» (эматия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации.
Основные пути социально-коммуникативного развития – социализация как процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самости индивида, и культуротворчество.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребенка в мир социальных отношений, его саморегуляцию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства субъектов и диалога культур.
Литература
Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова. – М., 2007.
Гоголева Г.С. Социально-коммуникативное развитие и социальное воспитание дошкольников в рамках ФГОС ДО. – Сборник тезисов региональных педагогических чтений/ГАОУ ДПО ИРОСТ/– Курган, 2015.
Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб., 2004.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.; Изд.центр «Академия», 2006.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
