Методические разработки по формированию познавательных процессов у старших дошкольников

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №3 «Кораблик» города Белово общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников

Формирование познавательных процессов на прогулке у детей старшего дошкольного возраста
Методические разработки

Белово
2010
Составитель В. Ю. Кузовая, воспитатель

В представленных методических разработках для воспитателей ДОУ раскрывается сущность детской самостоятельности, познавательной и творческой активности, условия их развития, методические рекомендации.
Данное пособие рекомендовано для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, родителей, методистов, студентов педагогических вузов дошкольных факультетов.

Содержание

Введение……………………………………………….……4

Проблема формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста………………..…..6

Условия, способствующие формированию познавательных процессов……………………………………………….…..8
Педагогические условия формирования познавательных процессов у старших дошкольников…………………..….8
Основное методы и приёмы работы по формированию познавательных процессов с детьми старшего дошкольного возраста………………………………….….11
Наблюдение, как средство формирования познавательных процессов…………………………………………………..14

Заключение………………………………………………...16

Список литературы………………………………………..18

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце, дождь, день, ночь.
Становление познавательных процессов и мотивационной сферы является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования психических познавательных процессов. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста.
В тоже время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребёнка, а не формированием у него интереса к познанию окружающего мира.
Педагогические исследования показывают, у 65% детей отсутствует познавательный интерес вследствие подачи информации в готовом виде. Дети не умеют познавать, открывать новое. В связи с этим нами были предложены методические разработки для педагогов ДОУ с целью повышения эффективности решения важнейших задач развития познавательных процессов старших дошкольников, формируя их через исследовательскую деятельность детей.
Следовательно, целью нашей работы стало развитие познавательных процессов у старших дошкольников по средством наблюдений через исследовательскую деятельность.
Задачами являются:

1. сформировать умение применять методы способствующие решению поставленной задачи в процессе исследовательской деятельности.

2. развивать у детей познавательную деятельность с способность к прогнозированию будущих изменений.

3. развивать инициативу, творческие способности детей старшего дошкольного возраста.

Данное пособие состоит из нескольких частей. В первой раскрывается проблема формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Следующая, посвящена условиям, способствующим формированию познавательных процессов. А в заключении представлены рекомендации для педагогов детского сада, по руководству развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
Пособие имеет практическую значимость для педагогов дошкольных учреждений, как особые рекомендации способствующие повышению уровня познавательного интереса, познавательной мотивации и самостоятельности процессе исследования нового материала.

Проблема формирования познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста .

Познавательные процессы – процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и других (Р.С.Немов).
Познавательные процессы выступают как важнейшие компо­ненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удов­летворять свои потребности, общаться, играть, учиться и тру­диться, ребёнок должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, пред­ставлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они высту­пают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается, что познавательные процессы не просто участ­вуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представля­ют собой особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической деятельности приобре­тает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности фор­мируются его основные виды: восприятие глубины, направле­ния и скорости движения, времени и пространства. Практиче­ское манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы в пространстве имеют определенные измерения: ширину, вы­соту, глубину. В результате ребёнок обучается воспринимать и оценивать формы.
Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, ребёнок не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предме­том, условием или моментом какой-либо деятельности. Факту­ра воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на под­готовку материала к лучшему его запоминанию. Это - структу­рирование, осмысление, ассоциирование материала с извест­ными фактами, включение разнообразных предметов и движе­ний в процесс запоминания и т.п.
Мышление в ряде своих форм идентично практической дея­тельности. В более развитых формах образной и логической - деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций.
Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». «По­скольку внутренние познавательные процессы у человека обнаружи­вают то же строение, что и внешние действия, есть все основа­ния говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии».
Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. познавательные, процессы, называемые высшими психическими фун­кциями, по происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утвержда­ющие, что познавательные процессы можно формировать через ор­ганизованную по особым правилам внешнюю деятельность (Л.А.Венгер). Внешняя дея­тельность в результате ее специальных преобразований, направ­ленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую. Такими психическими процессами являются произволь­ные и опосредствованные речью познавательные процессы: вос­приятие, внимание, воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных психических про­цессов не протекает как чисто внутренний и обязательно вклю­чает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зри­тельное восприятие, например, неразрывно связано с движе­ниями глаз, осязание с движениями рук, внимание с мы­шечными сокращениями, определяющими его сосредоточен­ность, переключаемость и рассеянность. При решении ребён­ком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность - это соеди­нение внутренними внешних, познавательных и поведенческих дей­ствий и операций.

Условия, способствующие развитию познавательных процессов.

Педагогические условия формирования познавательных процессов у старших дошкольников.

Формирование познавательных процессов начинается с первых лет жизни ребенка и развивается с его ростом, и в этом большую роль играет руководство взрослыми детской познавательной деятельностью, которая помогает ребёнку перейти от воспроизводящей деятельности, т.е. от усвоенных способов и средств деятельности к поисковой или экспериментальной, т.е. самостоятельному применению усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, через подбор определённых способов, средств, решения проблемных ситуаций, через организацию деятельности и создание определённых условий, которые способствую развитию познавательных процессов:
К таковым условиям можно отнести:

• Постоянное обогащение арсенала умений, способов деятельности и знаний детей – это условие является базовым для развития познавательных процессов. При этом воспитатель должен добиваться высокой степени сознания детьми смысла осуществляемой им деятельности, через понимание связи «цель – результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности.

• Дошкольники осваивают различные способы и средства саморегуляции деятельности: приёмы самоконтроля, самопроверки, самооценки успешности своей деятельности. Воспитателю необходимо активно побуждать детей к проявлению инициативы к поиску. С этой целью он формирует интерес к познавательным действиям, постоянно изменяет условия деятельности, ставит новые задачи, требующие от детей сознательного применения знакомых способов в новых условиях.

• Для облегчения детям самостоятельного построения экспериментальной деятельности и правильной её самоорганизации широко используются наглядные средства, это могут быть инструкционные карты с поэтапным отражением опыта, схемы наблюдений, предметные графические модели и др. оперируя данными средствами, дошкольник приобретает ценные навыки самостоятельного планирования, последовательность осуществления деятельности, контроля и оценки результатов.

• Воспитателю необходимо насыщать жизнь детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного проявления творчества и желание познавать новое. Ежедневно он создаёт ситуации, в которых нужно «поломать голову», чтобы найти решение: каким способом очистить воду, или почему дождевые червяки выползают на поверхность после дождя и т.д.

• Необходимо менять тактику руководства детьми от принятых приёмов (показ, объяснение) к косвенным (совет, аналогия, обращение к личному опыту), что побуждает детей к самостоятельному поиску решений. При этом воспитатель развивает волю и настойчивость детей, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на получение высокого результата и его оценку и конечно же идёт непрерывное развитие всех познавательных процессов.

• Развитие познавательных процессов зависит от содержания и формы непосредственного общения с детьми. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослых с детьми. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений и способов действия с предметами окружающего мира, полученные в процессе наблюдений, т.е. в совместной деятельности со взрослыми.

• Организация совместно – значимой деятельности ребят со взрослыми, которая является основой для развития ребёнка и его познавательных процессов, так как взрослый выступает как носитель суждений, оценок и т.д. (Виноградова Е.Л.)

• Владение педагогом оптимальным стилем педагогического руководства организованное по типу «субъект – субъектной связи», ориентированная на уникальность и самоценность личности педагога и ребёнка.

• Компетентность педагога и детей в совместной деятельности.

• Ориентированность педагога как на деловую, так и на личностную подсистему отношений с детьми.

Основные методы и приёмы работы по формированию познавательных процессов с детьми старшего дошкольного возраста.

Совместная ценностно – значимая деятельность ребёнка со взрослым является основой познавательного развития ребёнка, развития его самостоятельности, так как она обеспечивает высокую меру активности дошкольников, формирования у них умения адекватно действовать в соответствии с умениями и знаниями деятельности в различных условиях через взаимодействие, организованное по типу сотрудничества, предполагающих ведущую роль педагога. Воспитатель продумывает ситуации взаимодействия, создаёт условия для познавательного развития дошкольников во взаимодействии, для проявления ими субъективной позиции в совместной деятельности и общении, проявления самостоятельности, элементарной познавательной активности и приобретения опыта исследовательской деятельности.
Приобретение же опыта исследовательской деятельности со взрослым невозможно без создания активизирующего общения организованного воспитателем с детьми и направленного на решение задач в ситуациях 2 типов:

1. ситуациях, требующих от ребёнка реализации имеющегося опыта (знаний, умений, навыков, способов деятельности) в чётко заданных условиях;

2. ситуациях, требующих от ребёнка элементарной поисковой самостоятельности, которая является, по сути, спланированным педагогическим процессом, направленным на обмен информацией, предполагающей взаимопонимание, учёт позиций каждого из субъектов взаимодействия.

Однако для полноценного развития личности ребёнка становления его активности, инициативы, самостоятельности невозможно обойтись без сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьёй.
Так как, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития познавательных процессов ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно обладает большой силой и действенностью на ребёнка, основными механизмами которого являются авторитет и личный пример родителей, а так же семья отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, которые и формируют у ребёнка определённые стереотипы поведения, необходимые для становления детской самостоятельности и исследовательской деятельности.
Поэтому, сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста заключается во взаимодействии двух важных факторов: личностного примера и авторитета родителей и квалифицированного обучения воспитателя, который и закрепляет полученные ребёнком навыки в семье.
Но, какое бы ни было взаимодействие образовательного учреждения и семьи развитие познавательных процессов невозможно без создания специальной организованной среды, которая должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми.
Но, для этого необходимо создать ребёнку именно те условия в среде, которые и способствовали бы познавательному развитию ребёнка, его активности, самостоятельности, инициативы, т. е. необходимо создание определённой предметной развивающей среды.
В настоящее время разработана именно такая развивающая предметная среда, ориентированная на личностно – ориентированную модель, которая существует на основных принципах, способствующих безопасной жизни ребёнка, укреплению его здоровья, развитию самостоятельности, творчества детей.
Таким образом, можно сказать о том, что жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно – развивающем со взрослыми и детьми. Но, для этого необходимо создавать ребёнку именно те условия в среде, которые способствовали бы познавательному развитию ребёнка, его активности, самостоятельности, инициативы.
К таким условиям можно отнести:

• предоставление свободы и самостоятельности в выборе исследовательской деятельности, средств её осуществления;

• побуждение ребёнка к познавательной активности через создание интенсивно развивающей и провоцирующей к деятельности предметной среды;

• постоянное изменение развивающей предметной среды в соответствии с интересами и потребностями ребёнка, его возрастными особенностями.

Таким образом, познавательная активность, являясь, по сути значимым фактором социально – личностного созревания, развивается только в процессе выполнения ребёнком экспериментальной деятельности, как и другие личностные качества ребёнка. А овладение экспериментальной деятельностью связано с освоением детьми комплекса разнообразных умений, универсальности и пытливости характера, общих для всех видов познавательной деятельности. Активное овладение различными видами познавательной деятельности приводит к развитию познавательных процессов, как доминирующей черты познавательной активности ребёнка.
А в условиях правильной организации детской познавательной деятельности познавательная активность развивается от репродуктивного характера к самостоятельным элементам поисковой деятельности и творчества. Поэтому-то, необходимость актуализации воспитателем приобретенного ребёнком опыта самостоятельной исследовательской деятельности играет важную роль в сознании смысла осуществляемой ими познавательной деятельности, проявления инициативы и творчества.

Наблюдение, как средство формирования познавательных процессов.

Необходимо охарактеризовать наблюдение, как вид занятия с дошкольниками, которое лучше всего обеспечивает развитие их познавательных способностей и познавательную активность во время прогулок. Замечено, что главной проблемой дошкольников в обучении является их недостаточная мотивационная готовность к обучению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к обучению. Если какими – то способами удаётся обеспечить непосредственный интерес ребёнка к обучению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав обучение интересным занимательным для ребёнка, т.е. проводя его в форме специальных наблюдений, опытов, экспериментов, рассчитанных на увлечение ребёнка к обучению через порождение интереса к приобретённым знаниям, умениям и навыкам.
Необходимые требования к наблюдениям, проводимыми с детьми старшего дошкольного возраста:

• развитие познавательных интересов;

• самостоятельность в поиске знаний;

• доступность источников новых знаний;

• возможность проявить свои способности;

• непосредственный интерес;

• вовлечение в соревнование.

Немаловажную роль в развитии познавательных процессов ребёнка играет характер получения знаний, т.е. то посредством чего он получает знания, важно предоставлять возможность и стимулировать их к самостоятельному исследованию окружающего мира при помощи экспериментальной деятельности.
Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества и самостоятельности дошкольника сам процесс поисковых преобразований.
Преобразование ребёнком предметов в ходе экспериментирования имеет чёткий пошаговый характер:

1. постановка проблематики опыта;

2. обдумывание действий эксперимента (что и как делать);

3. необходимое оборудование для эксперимента;

4. дробление опыта на пошаговые действия;

5. эксперимент;

6. итог.

Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребёнком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития мышления ребёнка.
Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребёнок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления – это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи, предполагающие множество верных решений (например, «Как добыть воду для питья?» или « Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?»).

Заключение.
Рекомендации для педагогов детского сада по руководству развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

• постоянное обновление и изменение предметной среды ребёнка. Создание в группе и на участках экспериментальных лабораторий, позволяющих детям работать с почвой, деревом и др. подручным материалом;

• активно участвовать в совместной деятельности с ребенком, не регламентируя его действия;

• активно вовлекать в сотрудничество с дошкольным учреждением семью, через специальные задания для ребёнка на дом;

• постоянное обогащение арсенала умений, способов деятельности и знаний детей – это условие является базовым для развития самостоятельности. При этом воспитатель должен добиваться высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой им деятельности, через связи «цель – результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности.

• Дошкольники осваивают различные способы саморегуляции деятельности: приёмы самоконтроля, самопроверки, самооценки успешности своей деятельности. Воспитателю необходимо активно побуждать детей к проявлению инициативы в поиске. С этой целью он формирует интерес к самостоятельным действиям, постоянно изменяет условия деятельности, ставит новые задачи, требующие от детей сознательного применения знакомых способов в новых условиях.

• Для облегчения детям самостоятельного построения деятельности и правильной её самоорганизации широко используются наглядные средства, это могут быть инструкционные карты с поэтапным отражением эксперимента, схемы наблюдений, предметные графические модели и др. Оперируя данными средствами, дошкольник приобретает ценные навыки самостоятельного планирования, последовательность осуществления эксперимента и оценки результата.

• Воспитателю необходимо насыщать жизнь детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творческого поиска. Ежедневно он создаёт ситуации, в которых нужно «поломать голову», чтобы найти правильное решение.

• Необходимо менять тактику руководства детьми от принятых приёмов (показ, объяснение) к косвенным (совет, аналогия, обращение к собственному опыту, что побуждает детей к творческому поиску решений. При этом воспитатель развивает волю и настойчивость детей, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на получение единственно верного результата.

• Развитие самостоятельности и познавательной активности зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с детьми. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослых с детьми. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений и способов действия с предметами окружающего нас мира, полученные на занятиях, наблюдениях и в совместной экспериментальной деятельности со взрослыми.

Список литературы

1. Алёшина, Н.В. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью [Текст]: Старшая группа / Н.В. Алёшина. – М.: ООО «Элизе Трейдинг», 2001. – 246с.

2. Гризик, Т.И. Познаю мир [Текст] Т.И. Гризик. М.: Издательский дом Воспитание дошкольника, 2004. – 128 с.:илл.

3. Виноградова, Н.Ф. и др. Дети, взрослые и мир вокруг[Текст]: М.: 1993.

4. Герасимова, 3. и др. Родной свой край люби и знай // Дошкольное воспитание. 2001. № 12.

5. Година Г. Пусть научатся любить живую природу // До­школьное воспитание. 1993. № 7.

6. Зебзеева, В.А. Программы экологического развития детей дошкольного возраста // Управление ДОУ. 2007. № 3.

7. Зотов, В.В. Лесная мозаика[Текст]: Кн. для воспитателей детско­го сада и родителей. М.: 1993.

8. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и экспе­рименты в детском саду [Текст]: М.: 2007.

9. Иванова, А.И. Живая экология [Текст]: Программа по изобрази­тельному искусству М.: 2006.

10. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ [Текст]: Мир растений М.: 2007.

11. Кравченко, И.В. и др. Прогулки в детском саду [Текст]: методическое пособие Т.Л. Долгова, Г.М. Киселёва, Л.И. Пономарёва. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 176с.

12. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольно­го возраста [Текст]: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педаго­гов начальной школы М.: 2004.

13. Морозова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: Минск: 1996.

14. Мосина, С.В. Экологический марафон, как проект орга­низации интегрированной деятельности // Управление ДОУ. 2005. № 2.

15. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст]: Работа с детьми средней и старшей групп дет­ского сада Книга для воспитателей детского сада М.: 2002.

16. Николаева, С.и др. Формирование представле­ний о сезонных явлениях в жизни диких животных // До­школьное воспитание. 1999.

17. Плешаков, А. А. Зеленый дом [Текст]: М.: 1999.

18. Пономарева, Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников [Текст]: СПб.: 2005.

19. Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе [Текст]: М.: 2005.

20.Энциклопедический словарь юного натуралиста [Текст]: Составитель В.К. Рахлин, А.Г. Рогожкин. М.: 1981.