Картотека игр и упражнений по формированию лексико-грамматических представлений

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 191 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Картотека игр и упражнений
по формированию лексико-грамматических представлений

Составитель: учитель-логопед Дмитриева Светлана Владимировна

2015 год

г. Ачинск

УПРАЖНЕНИЕ№1

Цели. Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: имена существительные.
Содержание.Взрослый называет предметы, которые находятся во­круг: в группе, в кабинете, в спальне, на улице, на даче, на участке детского сада и пр. — и просит ребенка повторять их названия.
Примечание. Для создания игровой ситуации и активизации ребенка взрослый может предложить малышу задание-шутку. Показывая, например, на стул, взрослый спрашивает: «Это стол?» Дотрагиваясь до дивана, задает вопрос: «Это кровать?» и т.д. Помогать взрослому, а тем более исправлять его, ребенку понравится гораздо больше, чем повторять слова вслед за ним.


УПРАЖНЕНИЕ№2

Цели.Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: глаголы.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и предупреж­дает, что специально будет неверно называть слова. Затем вместе с ребенком взрослый производит различные действия (топает, хлопает, прыгает, ползает, потягивается, поворачивается, поет, кружится и т. п.). После уточнения названия каждого действия взрослый, топая, спра­шивает: «Я прыгаю?»; хлопая, задает вопрос: «Я кружусь?» Такая иг­ровая ситуация побуждает малыша правильно называть действия.

УПРАЖНЕНИЕ№3

Цели.Расширение словарного запаса ребенка: понятияцвет, форма.
Содержание.Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники. Когда зна­ние названий геометрических форм уточнено, можно переходить к заучиванию названий основных цветов (красный, желтый, синий, зе­леный). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно карандаши трех остальных цветов. Когда малыш станет безошибочно называть цвет каждого карандаша, взрослый дает задание: закрасить все круги красным, квад­раты желтым, треугольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполнении упражнения важно стремиться к тому, чтобы ребенок удерживал в памяти задание в возможно большем объеме. Повторять инструкцию следует только при необходимости.

УПРАЖНЕНИЕ№4

Цели.Расширение словарного запаса ребенка: знание основных цветов.
Содержание.Взрослый предлагает малышу выбрать из коробки ка­рандаши красного, желтого, зеленого и синего цветов. Когда названия основных цветов уточнены, взрослый показывает картинку и дает задание: закрасить скамейку и шляпки грибов красным, солнышко желтым, деревья и траву зеленым, а озеро и крышу дома синим цветом. При трудностях запоминания в процессе работы ребенок должен много­кратно повторять название каждого цвета {солнышко — жёлтое, солныш­ко — жёлтое и т.д.). После закрашивания рисунков и заучивания на­званий цветов необходимо проверить, как ребенок усвоил материал. Для этого взрослый сначала просит малыша назвать, что на картинке красное! жёлтое! синее! зелёное! Затем ребенку предлагается сказать, какого цвета закрашенный предмет. Упражнение проводится до тех. пор, пока ребенок не научится правильно называть все 4 цвета.

УПРАЖНЕНИЕ№5

Цели.Развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи.
Содержание.Взрослый просит ребенка внимательно слушать то, что он скажет. Если то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладоши и повторить сказанное; если не бывает — покачать головой и промол­чать. Затем взрослый медленно, отчетливо произносит сочетания слов:
Кошка летает. Рыбка летает. Воробей летает. Стол прыгает. Гусеница прыгает. Зайчик прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Дорога прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор плавает. Утюг плавает. Молоток плавает. Стол ходит. Кот ходит. Дом ходит. Лампа ходит. Рыба ходит. и т. п.


УПРАЖНЕНИЕ№6

Цель.Совершенствование понимания ребенком речевой инструкции.
Содержание.Взрослый кладет перед ребенком ручку, карандаш, ли­нейку и фломастер, затем уточняет с малышом название каждого пред­мета и четко, внятно, по одному даёт следующие задания:
Покажи карандашом линейку, линейкой карандаш, фломастер ручкой, ручку фломастером, линейку фломастером и т.п.
При затруднении взрослый сам производит оговоренное действие, уточняя задание вопросами: Что надо показать? Чем показать?
Упражнение проводится до правильного выполнения всех инструкций.

УПРАЖНЕНИЕ№7

Цель.Совершенствование понимания и запоминания ребенком ре­чевой инструкции.
Содержание.Взрослый кладет перед малышом бумагу и разноцвет­ные карандаши; затем предупреждает, что задание скажет один раз, его надо запомнить и выполнить.
Примеры заданий:
Надо нарисовать: слева 2 круга, а справа 3 палочки;
справа 2 треугольника, а слева 4 квадрата; наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 тре­угольника.
Задание усложняется добавлением названия цвета.
Надо нарисовать: справа 2 зелёных треугольника, а слева 3 жёлтых квадрата;
слева 4 красных круга, а справа 1 синий прямоугольник и т. п.


УПРАЖНЕНИЕ №8

Цель. Уточнение и активизация предметного словаря ребенка.
Содержание.Взрослый просит ребенка подобрать по 5 слов — на­званий предметов. Для подсчета он кладет перед малышом 5 счетных палочек (фишек) или предлагает пользоваться пальцами руки. Затем
задает вопрос:
— Что можно открыть?
Отвечать необходимо полным предложением: Можно открыть дверь; Можно открыть крышку; Можно открыть книгу; Можно открыть ко­робку; Можно открыть калитку; Можно открыть банку и т. п. Подбор слов происходит не абстрактно, а только после показа соответствующих предметов. Называние каждого нового предмета фиксируется наглядно с помощью любого счетного материала.
Что можно поднимать (разрезать, лепить, двигать, есть, чис­тить, пить, стирать, рисовать, мыть, покупать, гладить, клеить, отодвигать, носить, надевать, вешать, доставать и т.д.)?
Естественно, помощь взрослого в подборе слов необходима. Но важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным соучастником работы, а не механически повторял слова.

УПРАЖНЕНИЕ№9

Цели.Расширение, уточнение и активизация предметного словаря ребенка.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку, назвать все изображенные объекты и подумать:
Кто бегает (прыгает, ходит, ползает, плавает, летает)?
После работы с картинкой можно переходить к подбору слов без наглядной опоры. Здесь взрослый помогает малышу жестами, мими­кой, подсказывающими словами (длинная, скользкая, холодная, боль­шой, сильный, косолапый, мохнатый). Вопрос будет звучать так:
Кто ещё может бегать (ползать, прыгать, ходить, плавать и т.д.)?

УПРАЖНЕНИЕ№10

Цели. Расширение, уточнение и активизация глагольного словаря ребенка.
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку, вспомнить то, что делает он сам утром дома, в детском саду, на улице и т.д., и сказать:

Что может делать мальчик? (прыгать, играть, есть, пить, ле­пить, рисовать, чистить зубы, строить, катать машинки, слу­шать музыку и т.д.).
Каждое названное ребенком слово фиксируется с помощью любого счетного материала. Это дает возможность оценивать результат и про­слеживать улучшение его в дальнейшем. Аналогично происходит под­бор действий по другим картинкам:
Что может делать мама? девочка? собака? кошка?

УПРАЖНЕНИЕ№11

Цели.Учить ребенка образовывать существительные с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами.
Содержание.Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, ме­бель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объяс­няет, что маленькие предметы мы называем по-другому — ласково:ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает (см. рис.):
Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика — ?
Предлагается образовать уменьшительно-ласкательную форму от су­ществительных:
куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.
В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы существительного (например, туфлички, пальтичко, кресличко и пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант:туфличкиилитуфельки!И только если ребенок не может сделать вы­бор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ре­бенка несколько раз её повторить.

УПРАЖНЕНИЕ№12

Цели.Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени, подбиратьсуществительное соответствующего рода к предложенной форме глагола.
Содержание.Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном доме жили мальчик Саша и девочка Саша, и просит дога­даться, про кого — мальчика или девочку — он сейчас скажет:
Ходила — ходил. Бегала — бегал. Играла — играл. Прыга­ла — прыгал. Плавала — плавал. Ел — ела. Рисовал — ри­совала и т. п.
Когда ребенок будет безошибочно показывать на нужную кар­тинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно пере­ходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговаривается с ребен­ком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый го­ворит:
Ползала — ползал. Прыгала — прыгал. Летала — летал. Пла­вал — плавала.
После подбора существительного к глаголу правильное сочетание слов повторяется ребенком несколько раз {прыгала лягушка; прыгал зайчик).

УПРАЖНЕНИЕ№13

Цели. Учить ребенка дифференцировать вопросыкого? что? в за­висимости от одушевленности — неодушевленности существительного; учить изменять форму одушевленных существительных, употребляя их в винительном падеже единственного числа; учить строить 3-словную фразу в соответствии с поставленным вопросом.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку представить, что они отправились на прогулку в лес, а затем подумать и перечислить, когоможно увидеть в лесу. После подбора 5—6 существительных следует вопрос: чтоможно увидеть в лесу! С помощью взрослого ребенок подбирает и пытается запомнить эти слова.
Аналогично подбирается 5—6 существительных к вопросам:

• Когоможно увидеть в зоопарке?

• Чтоможно увидеть в зоопарке?

• Когоможно увидеть на улице?

• Чтоможно увидеть на улице?
  Взрослый постоянно контролирует соответствие подбираемых слов вопросам. Следует напоминать ребенку правило:
  
  

Кого? Кто? - так мы говорим про живое;
Что? - так мы говорим про неживое.
После закрепления этого правила (когда ребенок перестает допус­кать ошибки) взрослый просит малыша правильно построить предло­жение (понятияслово, предложение к этому времени уже уточнены логопедом группы) и точно ответить на вопросы:
Когоищет девочка? — Чтоищет девочка? — Когопотерял Миша? — Чтопотерял Миша? — Кого поднимает Ваня? — Чтоподнимает Ваня? — Когокупила мама? — Чтокупила мама? — Когоувидел папа? — Чтоувидел папа? — Когорас­чёсывала Лена? — Чторасчёсывала Лена? — Когонесёт Ди­ма? — Чтонесет Дима? И т.п.
Упражнение продолжается до исчезновения ошибок.

УПРАЖНЕНИЕ№14

Цели.Учить ребенка составлять 3-словное предложение по модели с заменой дополнения, уточнить понимание вопросов: кто? что делает? что?
Содержание.Взрослый показывает картинку и задает малышу вопросы: — Кто это? — Что он делает? — Что ест маль­чик?Ребенок отвечает одним словом. Затем взрослый просит соста­вить предложение о том, что делает мальчик на картинке. (Ответ: Мальчик ест суп.) Взрослый просит малыша подумать и сказать, что еще может есть мальчик (надо подобрать как можно больше слов; каждое подобранное слово фиксируется с помощью любого счетного материала). Совместно подбираются такие слова: кашу, картошку, ма­кароны, вермишель, сосиски и т.п. После подбора 10—12 слов взрос­лый просит малыша составить предложения о том, что может есть мальчик, а в качестве наглядной опоры предлагает использовать схему предложения.
По данной схеме составляются примерно такие предложения:
Мальчик ест суп. Мальчик ест яичницу. Мальчик ест котлеты. Мальчик ест запеканку. Мальчик ест сосиски. И т.п.
Произнося каждое слово предложения, ребенок указывает на соот­ветствующий прямоугольник схемы. Таким образом (при подключении зрительного восприятия) у ребенка быстрее формируются понятия «слово», «предложение», а также ребенок наглядно фиксирует коли­чество слов в каждой фразе (3-й прямоугольник в схеме выделен

цветом, так как он обозначает переменное слово в общей модели предложений). Аналогично составляются предложения по другим кар­тинкам:
Мальчик пьёт... Девочка рисует... Мама стирает... Мама са­жает... Мама купила...
Таким же образом, но уже без картинок, только с опорой на схему предложения, можно предложить ребенку закончить предложения:
Петя несёт... Катя увидела... Наташа услышала... Вова нашёл... Мама мыла... Папа чинил...

УПРАЖНЕНИЕ№15
Цели.Учить ребенка воспринимать и различать на слух глаголы единственного и множественного числа; учить подбирать к глаголу существительное в единственном или множественном числе в соответ­ствии с числом глагола.
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки и догадаться, о ком говорится:
играет — играют; идёт — идут; поёт — поют; рисует — ри­суют; несёт — несут; говорит — говорят; сидит — сидят; отвечает — отвечают и т. п.
После того как ребенок начнет уверенно и безошибочно указывать на нужную картинку, можно переходить к подбору подходящего су­ществительного в соответствующей форме. Для этого взрослый пред­лагает малышу внимательно послушать слово, особенно его конец, и догадаться, о ком (звери, насекомые, птицы...) или о чём так говорят:
рычит — рычат; летает — летают; мычат — мычит; полза­ет — ползают; плавают — плавает; прыгают — прыгает; пищат — пищит; шумят — шумит; убегает — убегают; кар­кают — каркает; лают — лает; спят — спит; стрекочут — стрекочет и т. п.

УПРАЖНЕНИЕ №16

Цели. Учить ребенка правильно подбирать числительныеодинилиоднак существительному и наоборот — существительное к числитель­ному.
Содержание.Взрослый предлагает малышу назвать все предметы, изображенные на картинке: мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем — только съедобное. После этого просит послушать, как по-разному говорится про некоторые предметы:
одинкубик, но однакукла;
одинполовник, но однакастрюля.
Затем ребенку предлагается выбрать только те предметы, про ко­торые можно сказать одна.Когда все предметы правильно названы, можно выбирать те существительные, про которые мы говорим один.Цель упражнения считается достигнутой тогда, когда малыш сможет самостоятельно выйти за рамки наглядности, то есть назвать другие предметы, про которые мы говорим одинилиодна.
УПРАЖНЕНИЕ№17

Цели.Учить ребенка образовывать существительные в родительном падеже единственного числа от существительных в именительном па­деже, правильно согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку вспомнить и назвать всё, что можно пить. Затем просит посмотреть на картинку и говорит: «В чашке — чай, в стакане — сок, значит, я могу выпить чашку чая и стакан. сока». Далее игра продолжается так. Взрослый называет напитки, которые находятся в чашке и в стакане, а малыш преобразует форму названных существительных, изменяя падеж на ро­дительный. Например: В стакане кефир, а в чашке ряженка. Ответ ребенка: Я выпью стакан кефира и чашку ряженки.
Варианты слов для игры:
лимонад, компот, молоко, вода, кисель, фанта, морс и т. п.
Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не почувствует раз­ницу между падежными формами одного и того же слова и не будет правильно изменять существительное.

УПРАЖНЕНИЕ№18

Цели.Учить ребенка правильно образовывать форму родительного падежа единственного числа существительного с предлогомУ.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и правильно ответить на следующие вопросы:

• Укогодобрые глаза? (у мамы, у папы, у бабушки, у де­душки).. О

• Укогосильные руки?

• У кого копыта? лапы? ноги? шерсть? щетина? рога? длин­ный хвост? длинные уши? когти? вымя? пятачок? полосатая шкура? пятнистая шкура? И т.п.

Если ребенок отвечает существительным в именительном падеже или искажает нужную падежную форму, взрослый уточняет вопрос (укого?)и сам на выбор дает ребенку 2 ответа, например: Тигр или тигра — как правильно! Если и после этого ответ ребенка неверен, взрослый предлагает малышу несколько раз повторить правильный ва­риант, утрированно произнося окончания слов, с тем чтобы осущест­вить перенос на следующие ответы. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не научится верно образовывать и употреблять данную падежную форму существительных.

УПРАЖНЕНИЕ№19

Цели.Учить ребенка различать по смыслу глаголы с общей кор­невой частью и разными приставками; учить подбирать при составле­нии словосочетаний нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу — несколько существительных.
Содержание.Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет назы­вать похожие слова-действия. Взрослый строит из кубиков или под­ручных средств импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную машинку и производит с ней разные дейст­вия, о которых рассказывает малышу:
—Машинкавыехалаиз гаража, въехалана мостик, съехалас мостика, объехалаяму,подъехалак воротам, заехалав ворота, доехаладо дома и т. п.
Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «под­сказать» правильное слово-действие:
—Машинка из гаража — ? Машинка к дому — ?
От дома — ?
В ворота — ? И т. п.

Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный при­ставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существи­тельных к одному глаголу, например (см. рис.):

• К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к больнице, к театру, к кинотеатру, к строй­ке и т. п.)

• От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в уп­ражнении желательно подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Кудаона может въехать? Что— объ­ехать? Откуда— выехать? Откуда — съехать?Что — пере­ехать? И т. п.

УПРАЖНЕНИЕ№20

Цель.Учить ребенка подбирать нужный по смыслу приставочный глагол.
Содержание.Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки правильное, точное действие (глагол).
—Рыбка к камню {отплылаилиподплыла),
от берега (переплылаилиотплыла),всю реку (вплылаилипереплыла).
—Бабочка к цветку (отлетелаилиподлетела),
с ветки на цветок (облетелаилиперелетела),вокруг капусты (влетелаилиоблетела),в комнату (подлетелаиливлетела).
—Лягушка к бревну (подпрыгнулаиливпрыгнула),
на бревно (выпрыгнулаилизапрыгнула)*,
с бревна (отпрыгнулаилиспрыгнула),
от журавля (перепрыгнулаилиотпрыгнула).
Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет со­знательно и точно подбирать нужный приставочный глагол.
Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выде­ляет голосом предлогнаи не ошибается, взрослый спрашивает: «Ка­кое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово на»— цель упражнения достиг­нута.

УПРАЖНЕНИЕ№21

Цели.Уточнить для ребенка пространственное расположение пред­метов, выраженное предлогом НА;учить выделять «маленькое слово НА»в предложении; развивать внимание и речевую память.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть: выставляет перед ним 5—6 предметов (игрушки, посуду, канцелярские принад­лежности и т. п.) и объясняет, что задания будут трудные и их надо внимательно слушать. Затем внятно, четко, выделяя голосом предлог на,произносит примерно такие инструкции:

• Положи тетрадку нателевизор, а листок бумаги надиван.

• Поставь кубик настул, а пирамидку настол.

Если малыш легко выполняет 2-ступенчатые инструкции, можно усложнить задание, сделав инструкцию 3-ступенчатой:
—Поставь блюдце накресло, кубик настол, а чашку нателевизор. И т. п.
Когда задания с «маленьким словом на»будут выполняться ребен­ком без ошибок, можно объяснить правило:
Маленькое слово напоявляется тогда, когда предмет находится наверху.
После объяснения этого правила взрослый и за ним ребенок про­говаривают сочетания слов с предлогом на,выделяя предлог голосом (наглядным материалом служат предметы, расставленные малышом во время игры):
Тарелка стоит настоле. Кукла сидит надиване. И т. п.
Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выде­ляет голосом предлогнаи не ошибается, взрослый спрашивает: «Ка­кое маленькое слово помогло нам выполнить все задания?» И если малыш скажет: «Маленькое слово на»— цель упражнения достиг­нута.

УПРАЖНЕНИЕ№22
Цели.Уточнить для ребенка пространственные отношения, выра­женные предлогом НА;продолжать учить ребенка выделять голосом предлогНАв предложении.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки и отыскать, где спряталось «маленькое слово на»,т.е. составить предложения только с предлогом на {Бабочка си­дит нацветкеи т. п.). Затем взрослый произносит предложения, составленные по данным картинкам, с предлогом наи без него {Му­равей сидит под цветком; Паук сидит около гриба и т. д.) и каждый раз спрашивает: «Есть в моем предложении маленькое слово наили нет?» Как «провокационные» можно дать следующие предложения: Налетел ветер, закачал цветок. Или:Листок накрыл червяка. Или:Мама напомнила Васе полить нарциссы. И т. п. Если малыш говорит, что в этих предложениях есть «маленькое словона»,взрослому сле­дует отчетливо, раздельно произнести каждое слово, а также напо­мнить правило о том, что «маленькое слово на»появляется - тогда, когда предмет находитсянаверху,и еще раз проанализировать «про­вокационные» предложения.

УПРАЖНЕНИЕ№23

Цели.Учить ребенка выделять в тексте предлог НА.
Содержание.Взрослый четко, внятно читает стихи, уже не акцен­тируя голосом предлог на.Задача ребенка — выделить в каждом ко­ротком стихотворении «маленькое слово на»,то есть произнести его утрированно.
Наполянке возле речки загорали огуречки. Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры.
Воробей сидел наветке у окна,
Ну а я — натабуретке у окна.
Посидели, посмотрели, покачались, полетели:
Воробейнакрышу с ветки,
А я напол с табуретки.
Белые снежинки наветочках висели,
Белые снежинки от ветра полетели:
Намашины,надорожку,насмешную нашу кошку,
Навысокие дома...
Значит, к нам пришла зима!

УПРАЖНЕНИЕ№24

Цели. Учить ребенка составлять предложение с предлогом НАпо двум опорным картинкам.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки, соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с «маленьким словом на».При составлении предложений полезно добиваться их вариативности, например:
Птица села наветку. Птица свила гнездонаветке. Птица уселась набольшую ветку. Птица сидит наветке и поёт. И т. п.
Необходимо контролировать, чтобы в предложении ребенка были оба опорных слова, а также предлог на.

УПРАЖНЕНИЕ№25

Цели. Уточнить для ребенка пространственные отношения, выра­женные предлогом НА;учить ребенка составлять предложения по на­глядной ситуации.
Содержание.Взрослый расставляет перед ребенком различные мел­кие предметы (баночку с клеем, кассету, ножницы и т. п.) напредметы обстановки, подних,околоних,заними и просит малыша назвать только те предметы, про которые можно составить предложение с «маленьким словом на».

УПРАЖНЕНИЕ№26

Цели. Учить ребенка употреблять числительное ДВАилиДВЕв соответствии с родовой принадлежностью заданного существи­тельного.
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на себя в зеркало и подумать: про что из частей тела мы можем сказатьдва!(плеча, локтя, уха, глаза, виска, колена, бедраи т.д.). Взрос­лому необходимо исправлять все допущенные малышом при под­боре слов ошибки. Только когда большинство существительных мужского рода правильно названы, следует спросить: Про что из частей тела мы говорим две!(ноздри, щеки, коленки, пятки, брови, руки, ноги...). Для уменьшения числа ошибок полезно каждый раз при назывании существительного напоминать заданное числитель­ное — дваилидве.


УПРАЖНЕНИЕ№27


Цели. Учить ребенка при выборе существительного ориентироваться на его согласование с числительным ДВАилиДВЕ.
Содержание.Взрослый предлагает малышу внимательно посмотреть на картинки и назвать только те объекты, про которые можно сказать две.После того как все существительные женского рода будут названы, ребенку следует перечислить те объекты, про которые мы говорим два.
Если задание правильно выполнено, можно расширить рамки на­глядности и попросить малыша посмотреть на одежду, мебель, посуду, продукты, игрушки вокруг и перечислить сначала то, про что можно сказать два,а затем то, про что можно сказать две.(Если оба чис­лительных в задании назвать вместе, а не последовательно, смысл упражнения будет потерян!)


УПРАЖНЕНИЕ№28

Цели. Пополнить, уточнить и активизировать словарь ребенка по теме «Овощи».
Содержание.Взрослый просит малыша рассмотреть картинку и ответить на вопросы (ответ дается полным предложением или словосочетанием, а не одним словом):

• Как назвать одним словом эти растения? — Где растут овощи? — Что из овощей горькое? сладкое? пресное? твёр­дое? мягкое? сочное? большое? маленькое? красное? зелё­ное? жёлтое? хрустящее? гладкое? тяжёлое? лёгкое? — Что едят сырым? едят варёным? едят жареным? — Что круглое? вытянутое? треугольное?

• Какие овощи выдёргивают из земли? срывают? срезают? выкапывают? — Что маринуют? солят? квасят? консервируют? (Незнакомые понятия подробно объясняются ребёнку взрос­лым).— Что растет в земле? на земле?

После уточнения свойств и качеств каждого овоща взрослый рас­кладывает перед ребенком цветные карандаши и просит раскрасить сначала красные овощи, затем зеленые и т.д.


УПРАЖНЕНИЕ№29

Цели.Учить ребенка правильно употреблять форму дательного па­деж существительных в единственном числе без предлога; образовы­вать существительное в дательном падеже от существительного в име­нительном падеже.
Содержание.Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, назвать все изображенные предметы, подумать, людям каких профессий нужны они для работы, и сказать об этом полным пред­ложением.
Например:
Разделочная доска и нож нужны повару. Компьютер нужен бухгалтеру, инженеру, писателю и пр.
В этом упражнении важно сравнить 2 формы существительных — именительного и дательного падежей. Поэтому вопросыКто работает с этими инструментами? иКому они нужны? следует чередовать. Уп­ражнение считается выполненным, когда предложения по всем кар­тинкам составлены без ошибок.












УПРАЖНЕНИЕ№30

Цели.Учить ребенка отвечать на вопрос 4-словным предложением, составленным без наглядной опоры с включением существительного в дательном падеже; учить контролировать количество названных слов по схеме.
Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на схему и считать по ней количество слов при составлении предложений. Затем четко, медленно задает вопросы:
— Кому бабушка вяжет носки? (Ответ: Бабушка вяжет носки внучке.) — Кому девочка пишет письмо? (Здесь и далее от­веты придумывает ребенок, а взрослый помогает, подсказы­вая различные варианты, только при необходимости). — Кому Лена даёт сено? — Кому Петя подарил цветы? — Кому Катя наливает суп? — Кому папа ремонтирует машину? — Кому мама открывает дверь? — Кому дедушка читает сказку? — Кому Наташа бросила косточку? — Кому Вова сыплет крош­ки? — Кому Галя бинтует лапу? — Кому медсестра делает укол? — Кому врач выписал рецепт?
Все малознакомые ребенку слова взрослый подробно объясняет и сам включает в несколько предложений, например словорецепт.Следует показать, что это такое, объяснить: «Это бумага, на которой врач пишет название лекарства, фамилию больного и сколько ле­карства надо принимать». Затем желательно включить новое слово в предложения: Врач отдал рецепт больному. Больной пошёл с рецептом в аптеку. В аптеке по рецепту больному выдали лекарст-
во. И т. п.









УПРАЖНЕНИЕ№31

Цели.Продолжать учить ребенка составлять 4-словное предложение без наглядной опоры с включением существительного в творительном падеже единственного числа; закрепить умение контролировать коли­чество слов в предложении по схеме.
Содержание.Взрослый объясняет малышу, что сейчас нужно будет составлять предложения по схеме. Затем четко, внятно за­дает вопросы:
— Чем Вова ест котлеты? — Чем Таня ест бульон? — Чем мама наливает суп? — Чем Коля ловит рыбу? — Чем папа пилит дрова? — Чем мама вытирает пыль? — Чем дровосекрубит дрова? — Чем бабушка гладит бельё? — Чем Люда подметает пол? — Чем Маша рисует картину? — Чем папа ввинчиваетшуруп? — Чем папа вынимает гвоздь? — Чем папастрогаетдоску? — Чем Лена причесывает волосы? — Чем медсестра забинтовываетрану? — Чем дедушка режет колбасу? — Чеммаляркрасит стену? — Чем художник ри­сует картину? — Чем Катя клеит бумагу? — Чем Женя пишет письмо? — Чем мама мажет руки? — Чем Нина открывает банку? — Чем Люся моет руки? — Чем Петя чистит зубы? — Чем Гена копает грядку?— Чем мама покрывает ногти? — Чем Ваня моет голову? — Чем Галя ест макароны? — Чем Нина ест суп? — Чем Миша наливает щи? — Чем Саша чис­тит брюки? — Чем Коля копает яму? — Чем Ваня ловит рыбу?
Большое количество вопросов в этом упражнении необходимо, так как ошибки при употреблении творительного падежа существительных встре­чаются у детей часто и они стойкие. Значение всех выделенных, а также других малознакомых или непонятных ребенку слов подробно объясняется.







УПРАЖНЕНИЕ№32

Цели. Учить ребенка согласовывать местоименияМОЙ, МОЯ с су­ществительными в роде; подбирать к местоимению существительное с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению.

Содержание. Взрослый обращает внимание ребенка на его игрушки, мебель, одежду, приборы в комнате и т. п. Названия всех предметов уточняются. Затем взрослый спрашивает:
—Про что из вещей ты можешь сказать моя?
Подбирается не менее 8 сдов. После того как существительные женского рода названы, следует вопрос:
—Про что ты скажешь мой?
Если при подборе существительных малыш испытывает затрудне­ния, помогать ему лучше, показывая на предмет, а не называя слова, в противном случае активизировать словарь не удастся.
Очень полезно в этом упражнении специально выделить обобще­ния, по которым подбираются существительные к местоимениям мой, моя: игрушки, мебель, приборы, посуда, одежда, обувь и т. п.
Цели. Учить ребенка замечать и исправлять ошибку в согласовании местоимения и существительного.
Содержание. Взрослый просит малыша посмотреть на картинку (см. рис.) и назвать все Незнайкины вещи. Он объясняет, что Незнайка ле­нивый мальчик, заниматься не любит и поэтому очень часто ошибается. Взрослый должен акцентировать внимание ребенка на том, что в тексте, который он сейчас прочтет, могут быть ошибки (без такой установки ребенку трудно психологически перестроиться). Затем взрослый читает Незнайкино письмо и просит малыша помочь исправить все ошибки:
Это мой комната. Мой кроватка стоит у окна. Моя стол стоит в углу комнаты. Мой стул стоит около стола. Сегодня я то­ропился в школу и не нашел мой вещи. Ребята, помогите^ найти, где моя ранец, моя свитер, моя сапог и моя курточка.
Когда все ошибки в письме Незнайки исправлены, взрослый про­сит ребенка поучить Незнайку и подсказать ему, как правильно он должен сказать про все остальные предметы в своей комнате (подушку, вазу, мишку и т.п.): мой или моя.

УПРАЖНЕНИЕ№33

Цели. Учить ребенка замечать и исправлять ошибку в согласовании местоимения и существительного.
Содержание. Взрослый просит малыша посмотреть на картинку и назвать все Незнайкины вещи. Он объясняет, что Незнайка ле­нивый мальчик, заниматься не любит и поэтому очень часто ошибается. Взрослый должен акцентировать внимание ребенка на том, что в тексте, который он сейчас прочтет, могут быть ошибки (без такой установки ребенку трудно психологически перестроиться). Затем взрослый читает Незнайкино письмо и просит малыша помочь исправить все ошибки:
Это мой комната. Мой кроватка стоит у окна. Моя стол стоит в углу комнаты. Мой стул стоит около стола. Сегодня я то­ропился в школу и не нашел мой вещи. Ребята, помогите^ найти, где моя ранец, моя свитер, моя сапог и моя курточка.
Когда все ошибки в письме Незнайки исправлены, взрослый про­сит ребенка поучить Незнайку и подсказать ему, как правильно он должен сказать про все остальные предметы в своей комнате (подушку, вазу, мишку и т.п.): мой или моя.

УПРАЖНЕНИЕ№34

Цели. Уточнить и активизировать словарь ребенка по теме «Фрук­ты».
Содержание. Взрослый просит ребенка назвать все фрукты; если малыш затрудняется, просит показать, где ананас, персик,

киви и т. п. Затем следуют вопросы, на которые нужно отвечать сло­восочетанием или предложением:
—Как называется всё, что здесь нарисовано, одним сло­вом? — Где фрукты растут? — Какого цвета каждый фрукт? — Какой он формы? Какой по вкусу? по величине? по весу? — Гладкий фрукт или нет? — Твёрдый он или мягкий? Сочный или нет? — Есть ли у этого фрукта косточка? — Как его правильно есть (чистить, разрезать...)? И т.п.
Затем можно предложить малышу закрасить изображение каждого фрукта нужным цветом.
На данном этапе обучения ребенку еще трудно самостоятельно подбирать по несколько определений к существительному. Однако подготовка к такой речевой задаче необходима. С этой целью по­лезно предложить малышу отгадать, про какой фрукт взрослый го­ворит:

• Овальный, твёрдый, жёлтый, кислый, кладём в чай — ?

• Овальная, синяя, твёрдая, гладкая, блестящая, кисло-слад­кая, с косточкой в середине — ?

• Круглая, маленькая, красная, сочная, кисло-сладкая, блес­тящая, с косточкой — ? И т. п.

УПРАЖНЕНИЕ№35

Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение пред­метов, выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом.
Примечание. Важно учесть, что ребенок, не владеющий письменной речью, ориентируется только на слуховое восприятие — ему слышится слово пат (ведь мы говорим: [пат] столом, [пат] шкафом и пр.). В течение всего первого года обучения и вплоть до введения термина предлог на втором году обучения мы будем называть этот предлог как «маленькое слово под», поясняя ребенку, что произносим мы это «маленькое слово» — пат.
Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал. Взрослый просит малыша посмот­реть вокруг, подумать, представить и рассказать: под (произносим пат!) что мог залезть котёнок Тишка? При этом он просит «нажимать» на «маленькое слово под».

Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже, с тем чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например:
— А если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал [пат] забор.) — В доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал [пат] крыльцо.) и т.п.
После того как малыш правильно составит 10—12 предложений и в каждом из них выделит голосом «маленькое слово под», можно повторить и заучить правило:
Маленькое слово под появляется тогда, когда предмет находится внизу.

УПРАЖНЕНИЕ№36

Цели. Учить ребенка составлять предложения с «маленьким словом ПОД» (см. предыдущее упражнение) по двум опорным картинкам.
Содержание.Взрослый просит малыша вспомнить правило о «ма­леньком слове под», а затем предлагает по каждой паре картинок составить предложение с этим словом. (Во время проговаривания каждого предложения утрированное произнесение «маленького слова под» обязательно.)

УПРАЖНЕНИЕ № 37

Цели. Учить ребенка добавлять в предложение пропущенный предлог.
Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «малень­кие слова» он уже знает (на и под) и когда каждое из них появляется в предложении (см. правила в упр. №21 и №35); затем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»:
Пчела села... цветок. Папа лежит... диване. ... грядке поспели помидоры. Мама убирает комнату. ... подоконнике стоят кра­сивые цветы. Дети играли... поляне. ... окном растёт куст сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила сти­ральный порошок ... мойкой. Пластмассовый таз стоял... ван­ной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя держит букет. И т. п.
Включение в упражнение «провокационных» заданий мобилизует внимание ребенка и увеличивает его интерес.







УПРАЖНЕНИЕ№38

Цели. Учить ребенка правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом ЗА.
Содержание. Взрослый показывает малышу картинку и рассказывает, что в одном детском саду есть прекрасный живой уголок. Затем он просит малыша перечислить животных, которые там живут. Взрослый напоминает ребенку, что за всеми животными нужно ухаживать, и рассказывает, как это делается. Затем спраши­вает малыша:
— За кем ухаживали дети в живом уголке?
Ребенок составляет предложение о каждом животном в отдельности, четко выделяя окончания существительных в творительном падеже, а также предлог за.

УПРАЖНЕНИЕ № 39

Цели. Учить ребенка правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом С.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и сказать:

• С чем ведро, если в нём: вода, молоко, бельё, снег, му­сор, кипяток, бумага?

• С чем кастрюля, если в ней: суп, рассольник, бульон, картошка, лапша, каша, вермишель, борщ?

• С чем банка, если в ней: клюква, капуста, повидло, варе­нье, сметана, мука?

• С чем чашка, если в ней: чай, кефир, компот, сок, фанта, лимонад, кисель, ряженка, квас, молоко?

(Ответы ребенка: ведро с кипятком, стакан с чаем, банка с мукой, кастрюля с кашей и т. п.)

УПРАЖНЕНИЕ № 40

Цели. Учить ребенка правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом О.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку фермерского хозяйства, перечислить предметы и животных и рассказать, о ком и о чём заботятся люди на ферме.
Взрослый, показывая на каждый объект, вначале просит назвать его (именительный падеж существительного), а затем сказать, о ком заботятся люди (предложный падеж). Упражнение считается выпол­ненным, когда ребенок составит предложения обо всех объектах на картинке без ошибок.

УПРАЖНЕНИЕ № 41

Цели. Продолжать учить ребенка употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом О.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку и рассказать, о чём мечтает Нина. (Ответы ребенка: Нина мечтает о путёвке. Нина мечтает о свитере. Нина мечтает о дублёнке. И т. п.)








УПРАЖНЕНИЕ № 42
Цели. Учить ребенка правильно употреблять все формы косвенных падежей существительных в единственном числе.
Содержание. Взрослый предлагает малышу назвать все предметы, изображенные на картинках, затем читает начало предло­жения и просит ребенка закончить его, чётко проговаривая окончание последнего слова.

1. Муравей сидел около... — Жук спрятался под... — Гусени­ца сидела на... — Божья коровка ползла к... — Муха села на...

2. Петя откусил кусок от...— Муха ползла по...— Восемь косточек было в...— Муха села на...— Муха сидела на...— Петя шёл с большим...

3. Много картинок было в...— Коля положил карандаш на...— Коля пришёл в гости с...— Мама не может ездить в метро без...

4. Пять человек сидело в...— Папа отошёл от...— Сосед купил новую...— Механик лежит под...— Пассажир сел в...

5. Пловец вытирался большим...— Купальщица завернулась в...— В бассейн нельзя ходить без...— Котёнок пробежал

по...— Мама купила новое...— Много полосок было на... — Мыло лежало под...

1. Птица сидела на высоком...— Ёжик отполз от...— Жук ползет по...— Пастух сидел под...— Осталось мало листьев на...— Все листья облетели с...

2. Кот сидел на...— Собака спала под...— Петя положил газету на...— За столом не хватало одного...— Малыш по­стучал по...

3. На поляне вырос красивый...— Бабочка подлетела к...— Оса сидела на...— Муравей полз по...— Ящерица сидела под...— Чудный запах шёл от...

4. Альпинисты поднимались на...— Снег лежал на высо­кой...— Маленькое село расположилось под...— Солнце скрылось за...— Люди долго шли по...— Лыжники съезжа­ли с...

10. Ваза стояла на...— Кот любил спать под...— Вся семья сидела вечером у... — Мама вытерла пыль е. — Бабушка вы­терла пыль на...— Интересная передача шла по...





УПРАЖНЕНИЕ № 43

Цели. Уточнить пространственное расположение предметов, выра­женное с помощью предлога В; учить ребенка выделять в предложениипредлог В и составлять предложения с этим предлогом.
Содержание. Взрослый просит положить одну из игрушек (кубик, машинку и т. п.) последовательно: в ящик, в банку, в мешок (при произнесении этих словосочетаний предлог в не оглушается — не из­меняется на ф). Когда каждое действие выполнено, взрослый спраши­вает: «Где находится предмет? Какое маленькое слово помогло выполнить задания?» После того как получен правильный ответ, ребенок заучивает правило:
Маленькое слово в появляется тогда, когда предмет находится внутри.
Затем взрослый просит ребенка положить игрушку внутрь чего-либо (шкафа, тумбочки, вазы, банки и т. п.) и составить о том, что он сделал, предложения, выделяя голосом «маленькое слово в».
В сочетаниях слов, где в оглушается и звучит как ф (например, в шкафу) слова следует проговаривать отдельно, с тем чтобы сохранить единообразие в произношении предлога (в шкафу, в тарелке и т. п.).


УПРАЖНЕНИЕ № 44

Цели. Учить ребенка составлять предложения и словосочетания с предлогом В, правильно употребляя этот предлог.
Содержание. Взрослый показывает солонку и сахарницу, предлагает малышу назвать предметы и то, что в них обычно находится (соль и сахар), а затем подумать и перечислить:
— Во что (в какую еду, в какие блюда) кладут соль, а во что — сахар?
Ответы ребенка: Соль кладут в пюре. Соль кладут в кашу. Соль кладут в бульон (вермишель, запеканку, щи, борщ, рассольник, рис, со­лянку, салат, винегрет и т. п.).
Примечание. Ответ целым предложением позволяет упражнять ребенка в правильном употреблении не только предлога в, но и глагола класть, который нередко искажается в речи детей (дожить).
Таким же образом составляются предложения по 2-й картинке: Сахар кладут в кашу (кефир, кофе, ряженку, кисель, компот, чай, молоко, какао, запеканку и т. п.).

УПРАЖНЕНИЕ № 45
Цели. Продолжать учить ребенка составлять предложения с предлогом В; уточнить и активизировать его словарь по теме «Посуда».
Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить названия пред­метов посуды и сказать полным предложением:
—В какую посуду кладут хлеб? горчицу? перец? салат? кон­феты? соль? молоко? селёдку? масло? варенье? и т.п.
Если ребенок затрудняется перечислить предметы посуды, следует показать их малышу, назвать несколько раз, а при необходимости ещё и спросить:
—Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу, селёдочни­цу, розетки, маслёнку, блинницу и т.п.? — Чтоналивают в супницу, кофейник, соусник, молочник и т. п. ?
После уточнения названий предметов посуды, при дальнейшем вы­полнении упражнения, акцент перемещается на предлог в.

УПРАЖНЕНИЕ№46

Цели. Продолжать учить ребенка составлять предложения с пред­логом В, уточнить и активизировать его словарь по темам: «Живот­ные», «Птицы», «Насекомые».
Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку и назвать, кто где живет, выделяя каждый раз в предложе­нии «маленькое слово в».
(Ответы ребенка: Пчела живёт вулье; Коза живёт всарае; Белка живёт вдупле.)
Словарь для уточнения: гнездо, скворечник, коровник, сарай, улей, курятник, конюшня, муравейник, нора, дупло, конура, сви­нарник и т. п.

УПРАЖНЕНИЕ № 47

Цели. Продолжать учить ребенка отвечать на вопрос целым пред­ложением, правильно употребляя предлог В.
Содержание. Взрослый просит ребенка отвечать целым предложе­нием, каждый раз выделяя голосом «маленькое слово в».

• Куда пойдет мама, если: нужен врач? нужно починить обувь? нужно сшить платье? нужно купить платье? нужно ку­пить овощи? нужно купить лекарство? болит зуб?

• Во что можно завернуть игрушку?(в газету, бумагу, ма­терию, марлю, салфетку, туалетную бумагу ит.д.)

• Где можно мыться, купаться?{ванна, бассейн, река, море, озеро, пруд, ручей, баня...)

УПРАЖНЕНИЕ № 48

Цели. Учить ребенка составлять предложения по двум опорным картинкам с включением предлога В.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на пары кар­тинок, соединенные стрелкой (см. рис.), и составить по ним 2—3 разных предложения с «маленьким словом в».
Пример:рыбка — аквариум.Рыбка плавает в аквариуме. Мальчик опустил рыбку в аквариум. Рыбка ест корм в аквариуме и т. п.







УПРАЖНЕНИЕ № 49

Цели. Учить ребенка правильно отвечать на вопросы:какой по цвету? какой поформе? какой по величине? Учить подбо­ру нескольких прилагательных к одному существительному и на­оборот.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать, вспомнить и ответить полным предложением на вопрос:

• Какойпо цвету помидор (лимон, огурец, халат врача, снег, цыплёнок, цветок, василек, и пр.)?

• Какойпо форм.е помидор (шкаф, стол, палатка, косынка, лимон, окно, огурец и пр.)?

• Какойпо величине шкаф (лимон, палатка, лента, стол, различные предметы вокруг)?

Важно объяснить ребенку, что в понятие величины входят такие параметры, как ширина, длина, высота и толщина.
Когда ребенок научится правильно отвечать на указанные вопросы, можно предложить найти на картинке, а также подобрать по памяти названия 5—6 предметов, про которые можно сказать:
длинный, короткий, широкий, узкий, толстый, тонкий, высо­кий, низкий, овальный, прямоугольный, треугольный, круглый, синий, жёлтый, красный, зелёный и т.п.

Затем, когда подбор существительных к прилагательному завершен, следует начинать подбор нескольких признаков к одному объекту. Для этого взрослый повторяет вопросы из начала упражнения ( Какой по цвету? Какой по форме?Какой по величине?) и просит подобрать к каждому объекту на картинке по 3 слова-признака (количество слов фиксируется любым счетным материалом).

Пример: помидор –красный, круглый, небольшой,;Шкаф – коричневый, прямоугольный , широкий и т.д.






УПРАЖНЕНИЕ № 50
Цели. Продолжать учить ребенка подбирать несколько различных определений к объекту, изображенному на картинке, уточнять и ак­тивизировать словарь прилагательных.

Содержание. Взрослый с малышом рассматривают объекты, изобра­женные на картинках, уточняют вопросы к прилагательным и подбирают как можно больше слов-признаков к каждому объекту. Все малознакомые или непонятные ребенку слова анализируются по смыслу, а затем проговариваются несколько раз.
Примечание. Те предметы, цвет которых указан в упражнении, ребенок закрашивает сам под наблюдением взрослого.

• Какой холодильник: по цвету? по форме? по величине? на ощупь? по весу? по материалу? и т. п. (Ответы: белый, боль­шой, прямоугольный, тяжёлый, металлический, гладкий, блес­тящий, новый, дорогой)

• А какой пылесос?

(Подобрать самостоятельно по тем же вопросам 5—6 определений.)

• Какой мячик по цвету? по форме? по величине? по мате­риалу? по весу? на ощупь? и т.п. (Ответы: большой, разно­цветный, круглый, гладкий, резиновый, мягкий, новый, упру­гий)

• Какая машина? (Большая, грузовая, зелёная, металличес­кая, тяжёлая, быстрая, мощная, вместительная, гладкая, блестящая, прямоугольная)

• Какой барабан? (Круглый, жёлтый, звонкий, громкий, глад­кий, большой, деревянный, пустой, лёгкий, красивый, новый)

• Какие сапоги? (Красные, большие, кожаные, тёплые, удоб­ные, красивые, новые, блестящие, высокие, прямоугольные, нарядные, мягкие, гладкие...)

• Какой лук? (Жёлтый, круглый, горький, твёрдый, малень­кий, полезный, едкий, тяжёлый, репчатый, гладкий, пахучий...)

• Какой стол? (Коричневый, прямоугольный, большой, дере­вянный, письменный, тяжёлый, удобный, двухтумбовый, глад­кий, блестящий...)

• Какая роза? (Красная, нежная, круглая, ароматная, паху­чая, колючая, красивая...)

• Какая шишка? (Еловая, колючая, большая, шершавая, овальная, лёгкая, пахучая...)-

УПРАЖНЕНИЕ № 51

Цели. Учить ребенка выделять в предложении предлоги В, НА иПОД.
Содержание. Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет гово­рить предложения с «маленькими словами в, на и под». Затем просит малыша посмотреть на схемы предлогов и вспомнить, какое «маленькое слово» обозначается каждой схемой.
После уточнения пространственных отношений, выраженных каждым предлогом, взрослый просит ребенка смотреть на схе­мы, внимательно слушать предложения и искать в них «малень­кие слова».
Пассажиры сели вавтобус. Аист поселился накрыше дома. Насосне много шишек. Подёлкой жил ёжик. Пете вглаз попала соринка. Наполяне росла земляника. Садовник ос­тавил тяпку подкустом сирени. Малыши играли впесочнице. Щенок залез поддиван.Впарке много аттракционов.
Когда все предлоги будут правильно названы, взрослый может предложить малышу повторить те предложения, которые он запомнил (с каждым «маленьким словом»).

УПРАЖНЕНИЕ № 52

Цели. Учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по трем опорным словам.
Содержание. Взрослый предлагает малышу смотреть на схемы пред­логов (см. упр. № 51) и слушать отдельные слова, например: Лена — идти — школа. Затем просит составить по этим словам предложение и обязательно включить в него любое из трех «маленьких слов». Ана­логично происходит составление предложений с включением предлогов по следующим опорным словам:
Лиса — лезть — нора. Коля — сидеть — стул. Дедушка — спать — диван. Жук — спрятаться — лист. Лебеди — пла­вать — пруд. Студентка — идти — зонт. Котёнок — играть — ковёр. Гриб — расти — ёлка. Пловцы — соревноваться — бассейн.
Все незнакомые ребенку слова уточняются и проговариваются не­сколько раз. После составления каждого предложения ребенок обяза­тельно называет то«маленькое слово», которое он использовал.

УПРАЖНЕНИЕ № 53

Цели. Учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по двум опорным картинкам и схемам предлогов.
Содержание. Взрослый просит ребенка посмотреть на схемы пред­логов (см. упр. № 51), вспомнить пространственное значение каждого из них и по двум картинкам, соединенным стрелкой, со­ставить предложения с каждым из «маленьких слов» по очереди.
Пример:Берёзовый лист упал накорзинку. Лена нашла вкорзинке жёлтый лист берёзы. Подкорзинкой лежал красивый маленький лист.


УПРАЖНЕНИЕ № 54

Цели. Учить ребенка определять пропущенный предлог (В, НА, ПОД) в предложении.
Содержание. Взрослый показывает малышу схемы предлогов (см. упр. №51), просит внимательно слушать предложения и до­гадаться, какое из трех «маленьких слов» пропустил Незнайка: в,наилипод.
Дети отправились... лес — Соседи торопятся... театр.— Лена любит детский сад («провокационное» задание).— Катя спе­шит... школу.— ... столе стоит сервиз.— ... ветках набухли почки.— Петух уселся... забор.— Коровы пасутся... лугу.— Земляника выросла... берёзой.— Марина идёт... зонтом.

УПРАЖНЕНИЕ № 55

Цели. Учить ребенка правильно отвечать на вопроскакой по ма­териалу?, а также образовывать относительные прилагательные.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалуэтот кувшин, если он сделан из дерева(деревянный).

• А если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики?

• Если эта сумка сделана из кожи, то она какая? (кожаная).А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бума­ги? и пр.

Все непонятные ребенку слова объясняются и проговариваются не­сколько раз.
Когда образование основных относительных прилагательных усвое­но,можно поиграть с ребенком в игру со счетным материалом. За­дача — подобрать как можно больше существительных к заданному относительному прилагательному, чтобы ребенок полнее усвоил его лексическое значение.
—Что бывает стеклянное? деревянное? металлическое? пластмассовое? глиняное? кожаное? фарфоровое? брезенто­вое? и пр.
Необходимо подбирать по 5—6 слов к каждому относительному прилагательному, отчетливо проговаривая его при этом.









УПРАЖНЕНИЕ № 56


Цели. Продолжать учить ребенка образовывать относительные при­лагательные.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки, внимательно слушать, из чего сделаны предметы, кушанья или напитки, и четко, внятно произносить каждое относительное при­лагательное.

• Какой сок, если он из абрикосов? апельсинов? груш? яб­лок? малины? грейпфрута? клубники? земляники? винограда? лимона? смородины? моркови? помидоров? слив? вишен? и пр.

• Какой суп, если он из картошки? {картофельный), фасоли? гороха? рыбы? курицы? пшена? свёклы? геркулеса? верми­шели? грибов? овощей? [овощной), фруктов? [фруктовый) и пр.

—Какой дом, если он из блоков? [блочный), панелей? [па­нельный), досок? (дощатый), брёвен? (бревенчатый), камней? . кирпичей? соломы? глины? бетона?
Примечание. При образовании этой группы относительных прилага-
тельных важно использование одинаковых основ исходного и образованного
слов: из досок — не деревянный, а дощатый;из панелей — не сборный, а
панельный дом.
—Какая блузка, если она из ситца? сатина? байки? флане­ли? трикотажа? шерсти? шёлка? нейлона? парчи? штапеля? вельвета? замши? и пр.

УПРАЖНЕНИЕ № 57

Цели.Учить ребенка подбирать к предмету несколько определений (по схеме).
Содержание.Взрослый уточняет с ребенком элементы схемы (цвет, форма, величина, материал) и предлагает малышу раскрасить мяч в красный цвет, кастрюлю в синий, а ленту в зеленый. После этого просит посмотреть на изображения предметов и рассказать по схеме, какой каждый предмет по цвету, по форме, по величине и по материалу.
Пример.Лента—красная, прямоугольная, длинная, шёлковая. Эти слова малыш подбирает по схеме. Затем можно уже без схемы подо­брать определения, относящиеся к ленте:красивая, новая, блестящая, гладкая и пр.
После подбора слов-признаков взрослый обязательно фиксирует внимание ребенка: «Вот сколько слов мы с тобой подобрали!» Затем он предлагает малышу самостоятельно по схеме, а потом и без неё рассказать, какой мяч! аквариум! и пр.

УПРАЖНЕНИЕ № 58

Цели. Продолжать учить ребенка образовывать относительные при­лагательные от соответствующих существительных с помощью различ­ных суффиксов.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку, повторить и запомнить названия деревьев, а затем испра­вить предложения, в которые надо добавить слова о том, какой пред­мет, если он имеет отношение к этим деревьям.
Пример.Столяр строгал дуб доски.Правильный вариант предложения:Столяр строгал дубовыедоски.
На дуб ветках висели жёлуди.— В углу комнаты стоял дуб стол.— Дедушка принёс в баню берёза веник.— Весной де­ревенские ребята ходили собирать берёза сок.— В берё­за роще пели соловьи.— Баба Настя больше всего любила липа чай.— Мама подала на стол липа мёд.— В лесу на ель ветках лежал снег.— Алёнушка собрала корзину ель ши­шек.— Дети ходили гулять в сосна бор.— В вазе стояли сосна ветки.
Примечание. На данном этапе обучения ребенок уже способен запо­мнить, мысленно изменить, а затем и воспроизвести предложение из 6—7 слов.

УПРАЖНЕНИЕ № 59
Цели. Расширить и активизировать словарь ребенка по теме «Дикие животные».
Содержание. Взрослый предлагает малышу назвать всех животных, изображенных на картинке, а затем ответить полным пред­ложением на следующие вопросы:

• Какие части тела ты знаешь у каждого животного? У кого пасть? клыки? длинные уши? короткий хвост? уши метёлоч­кой? колючки? и т. п.

• Кто из зверей большой? маленький? колючий? сильный? трусливый? длинноухий? короткохвостый? куцехвостый? ост­розубый? клыкастый? пушистохвостый? сильнолапый? корот­копалый? и пр.

• Кто где живёт {в норе, в логове, в дупле, в берлоге)?

• Кто чем питается?

• Кто из зверей хищник?

• Как зовут детёныша каждого зверя?

• В каких сказках действуют дикие животные?

• Какие животные участвуют в сказках «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Красная Шапочка», «Лиса и петух» и пр.?

После того как ребенок ответит на все вопросы отдельными предложениями, можно попросить его сравнить двух любых зверей или описать каждого по схеме.
Элементы схемы: 1) внешний вид (части тела), 2) где живёт, 3) чем пи­тается, 4) название детёныша.

УПРАЖНЕНИЕ № 60

Цели. Учить ребенка согласовывать прилагательное с существи­тельным по роду; уточнить и активизировать словарь по теме «По­суда».
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на кар­тинки и назвать все предметы посуды, а также их назначение. После этого объясняет, что все предметы сделаны из металла, но говорим мы про них по-разному: металлическая(лож­ка, кружка), металлический (нож, кофейник и пр.). Ребенку пред­лагается выбрать и перечислить предметы посуды, про которые мы говорим металлический. Когда все существительные мужского рода названы, взрослый просит назвать те предметы, про которые говоримметаллическая.
Если упражнение по картинкам выполнено, можно предложить ма­лышу самостоятельно подобрать и назвать предметы (одежда, обувь, мебель, игрушки и пр.), про которые мы говорим:
деревянная, деревянныйстеклянный, стеклянная
большая, большой шерстяная, шерстянойкрасивая, красивыймягкая, мягкий и т. п.
Количество слов должно быть не меньше пяти, подбор фиксируется с использованием счетного материала.

УПРАЖНЕНИЕ № 61

Цели. Учить ребенка распространять предложения путем введения однородных определений.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на кар­тинку и составить по ней сначала предложение из трех слов:Мальчик ест грушу. Затем просит подумать и назвать по­больше слов о том, какая груша (жёлтая,сочная, спелая, сладкая, вкусная и пр.). Взрослый объясняет, что слова-признаки обозначе­ны на схеме тёмными прямоугольниками, с этими словами пред­ложение станет интереснее, полнее, красивее, правильнее. После этого предлагает послушать, посмотреть на схемы и сравнить два предложения:
Мальчик ест грушу.
Мальчик ест спелую, сладкую, сочную, вкусную грушу.
Взрослый просит ребенка распространить следующие предложения. Каждый раз внимание акцентируется на том, что определяемое слово (то, к которому подбираются определения) оказывается в конце пред­ложения:
Мама моет вазу.— Костя чистит костюм.— Папа принёс ар­буз.— Наташа моет окно.— Кирилл несёт щенка.— Маша вытирает стол. — Света купила платье. — Ира гладит кофту.— Дима поливает цветы.— Ваня рисует дом. И т.п.

УПРАЖНЕНИЕ № 62

Цели. Уточнить пространственные отношения, выраженные пред­логом К; продолжать учить ребенка распространению предложений определениями.
Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно посмотреть на бабочку и подумать, к чему или к кому она может подлететь (деревья, цветы, другие растения, обстановка в доме, по­стройки во дворе дачи и пр.). Если составление предложений с дан­ным предлогом вызывает затруднения, взрослый адресует малыша к схеме и объясняет правило:
Маленькое слово К появляется, когда кто-то или что-то приближается к предмету.
(Поэтому на схеме нарисована стрелка, она обозначает движение.)
Примечание. При ответах взрослый следит за тем, чтобы ребенок составлял полные предложения, акцентировал голосом изучаемый предлог, а также вводил слова-признаки. Если малыш распространяет свои предложения определениями, взрослый эмоционально поощряет такие ответы.
Примеры ответов: Бабочка подлетела к большому красивому цветку. Бабочка подлетела к новой хрустальной люстре. И пр.
Упражнение считается выполненным, когда ребенок составит пра­вильно 10—12 предложений.
УПРАЖНЕНИЕ № 63

Цели. Учить ребенка составлять предложения по двум опорным словам с включением предлога К.
Содержание. Взрослый просит малыша посмотреть на схему пред­лога к (см. упр. №62) и вспомнить, когда появляется в предложении это «маленькое слово». Затем предлагает послушать пару слов, поду­мать, кто и как будет «приближаться» (так как к — предлог движе­ния), и составить предложение с «маленьким словом к»:
Мальчик — окно. Школьник — доска. Путешественник — озеро. Пассажир — самолёт. Водитель — автобус. Парикма­хер — мальчик. Турист — палатка. Доярка — корова. Бегу­ны — финиш. Мама — коляска. Мужчина — автомобиль. Поезд — вокзал. И пр.

УПРАЖНЕНИЕ № 64

Цели. Учить ребенка подбирать глаголы-антонимы и строить с ни­ми предложения.
Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на мальчика, который делал всё наоборот. Мама его просит подойти — он отходит; мама просит убрать игрушки — он разбрасывает; скажет мама «повернись ко мне» — он отворачивается. Объясняя правила игры, взрослый просит малыша представить, что бы сделал такой Мальчик-Наоборот, если бы его попросили:
встать? показать ладони? открыть рот? опустить руки? пой­мать мяч? согнуть руки? положить ручку? отодвинуть стул? и т. п.
Когда подбор слов противоположного значения осуществляется без ошибок, можно продолжить игру и попросить назвать «действия на­оборот» к предложенным действиям:
входить, подбежать, подплыть, взлететь, подняться, опустить, выдернуть, повесить, поймать, отвернуться, чинить, завязать, спутать, влить, ссориться, кричать, трудиться, зажечь, при­двинуть, спрашивать, обижать, ловить, пачкать и пр.

УПРАЖНЕНИЕ № 65

Цели. Учить ребенка составлять предложения с глаголами-ан­тонимами, заменяя в заданном предложении предлог К на пред­лог ОТ.
Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно послушать предложение и заменить действие на противоположное, причем пред­упреждает, что «маленькое слово к» нужно заменить словом от, ко­торое мы произносим как am.
При трудностях построения предложений взрослый уточняет про­странственные отношения, выраженные предлогом от.
Правило:
Маленькое слово от появляется, когда кто-то или что-то удаляется от предмета.
Затем взрослый читает предложения:
Белобокая сорока подлетелак ёлке. Ядовитая змея подпол­зла к камню. Скорый поезд подъехал к платформе. Между­городний автобусподъехал к остановке. Лягушка подпрыгну­ла к мухомору. Катя пододвинуластул к магнитофону. Виктор пододвинул миску к собаке. Мяч подкатился к воротам. Ко­рабль подплыл к пристани. Ученик подошёл к учителю. И пр.
Задание станет ещё более эффективным, если малыш будет сам добавлять определения к существительным в составляемых предложе­ниях.
Упражнение считается выполненным, когда ребенок точно образует глаголы-антонимы и называет «маленькие слова» в обоих предложе­ниях без ошибок.

УПРАЖНЕНИЕ № 66

Цели. Уточнить с ребенком пройденные за время обучения обоб­щения, активизировать словарь существительных, совершенствовать внимание и память.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку вспомнить те понятия, которые одним словом обозначают много предметов. Затем взрослый выкладывает счетный материал (пуговицы, счетные палочки и пр.) и просит ребенка назвать не менее 5 слов, подходящих к каждому обоб­щению:
овощи, фрукты, продукты, мебель, посуда, одежда, обувь, животные, профессии, насекомые, деревья, цветы.
При затруднении взрослый помогает описанием объекта (длинная, сочная,сладкая, растет в земле, оранжевая), но не называет слово!
После того как малыш вспомнил обобщения и связанные с ними понятия, можно провести игру, которая помимо словаря эффективно развивает внимание и память.
Взрослый просит малыша назвать:

1. овоща и 2 фрукта; 3 предмета одежды и 2 предмета ме­бели; 4 диких животных и 3 домашних; 4 предмета посуды и 2 предмета одежды; 3 насекомых и 2 птицы; 5 цветов и 4 дерева и т. п.

Взрослый может в этом упражнении проконтролировать усвоение ребенком программы всего учебного года. Для этого предлагаются сле­дующие задания:
Назови овощи, про которые скажем твёрдая..
Назови фрукты, про которые говорим сочный.
Составь предложение с маленьким словом НА, в котором будет говориться о мебели и посуде.
Придумай предложение о любом домашнем животном и скажи в нем 4 слова о том, какое это животное.
Составь предложение с маленькими словами К и ОТ о любых насекомых.

Данное пособие является сборником упражнений по формированию лексико-грамматических представлений и может быть адресовано ребенку с любым уровнем речевого развития: от лепетной речи и отсутствия фразы до речи с элементами общего недоразвития.
Источник: Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений» Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС».