Рабочая программа воспитателя для младшей группы детского сада

Едрышова Ольга Анатольевна

DOCX

114

Рабочая программа воспитателя младшей группы создана для обеспечения разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 4 лет. Она разрабатывалась на основе ФГОС и примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы», что позволяет создать необходимую образовательную среду. Важно учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, чтобы обеспечить успешное освоение образовательной программы.

Программа охватывает целый ряд направлений развития: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое. Каждое из направлений направлено на воспитание у детей самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости и культурных норм поведения, которые помогут им в дальнейшем строить отношения в обществе. Мы стремимся развивать в детях потребность к обучению и исследованию окружающего мира.

В образовательный процесс включены различные виды деятельности: игры, занятия, прогулки и специальные мероприятия, направленные на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. Важным аспектом является взаимодействие с родителями, работа с которыми помогает формировать основы здорового образа жизни и прививать культурные нормы. Программа включает в себя методы организации совместной деятельности детей и взрослых, что способствует установлению доверительных и дружеских отношений в коллективе.

Рабочая программа также учитывает, что в дошкольный период у детей активно развивается воображение, что заложено в интеграцию музыкального и художественного творчества. Мы используем разнообразные игровые формы обучения и методы, которые делают процесс воспитания интересным и увлекательным.

Предпросмотр

Структурное подразделение
детский сад
муниципального казенного общеобразовательного учреждения Кучеряевская основная общеобразовательная школа

«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

«Согласовано»:
Заместитель директора по УВР
МКОУ Кучеряевская ООШ
___________

«Утверждаю»
Директор МКОУ Кучеряевская ООШ
____________В.В.Солодунова

Рабочая программа воспитателя
младшей группы
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

Составитель:
Едрышова Ольга Анатольевна

2017-2018 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
1.2 Цели и задачи реализации программы.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
1.4 Система мониторинга освоения программы.
1.5 Планируемые результаты освоения программы. 1.6 Списочный состав подгруппы. 1.7 Режим. 1.8 Расписание непосредственно образовательной деятельности в младшей подгруппе.
2. Содержательный раздел
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие.
2.2.2 Познавательное развитие.
2.2.3 Речевое развитие.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие.
2.2.5 Физическое развитие.
2.2.6 Планирование занятий кружковой работы
3. Организационный раздел
3.1 Организация жизни и воспитания детей.
3.2 Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного. 3.3 Перспективный план по взаимодействию с родителями.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС ДО для детей младшего дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Рабочая учебная программа младшей группы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и осуществляет развитие детей в возрасте 2-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: - физическому; - социально – коммуникативному; - познавательному; - речевому; - художественно – эстетическому.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ. Срок реализации Программы – 1 год (2015 - 2016 учебный год).
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);
2. Положение Конвенция ООН о правах ребенка;
3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13.
4. ФГОС ДО приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
5. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.
Регионального уровня.
1. Приказ «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога дошкольного образования».
2. Устав ДОУ.
3. План работы дошкольного учреждения на учебный год.

1.3. Возрастные особенности развития детей
В возрасте 2-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играютрядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

1.4. Система мониторинга освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.

Объектом мониторинга выступают физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.
Формымониторинга обеспечивают объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
Анализ продуктов детской деятельности.

Периодичностьмониторинга – два раза в год(в сентябре-октябре и апреле-марте).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту
Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:
3 балла – показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;
2 балла– показатель проявляется нестабильно, неустойчиво;
1 балл– показатель почти не проявляется.
Результаты мониторинга отражаются в специальных диагностических картах, где горизонтальные ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (общие по ФГОС)
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным областям.
Образовательная область «Физическое развитие».

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира.

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи

Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Чтение художественной литературы

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Рисование

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация

Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Музыкальное воспитание

Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Игровые компетенции.

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре;
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?).

1.6.Списочный состав

Всего в подгруппе детей 14 детей:
1.Богданов Арсений Анатольевич
2.Богданов Савелий Анатольевич
3.Бойчук Даниил Викторович
4.Бурдюгова Ангелина Сергеевна
5.Едрышова Кристина Васильевна
6.Едрышова Милана Анатольевна
7.Колимбет Матвей Александрович
8.Колимбет София Юрьевна
9.Логачёв Михаил Андреевич
10.Кравцова Инна Николаевна
11.Кулаков Константин Михайлович
12.Садкова Анастасия Сергеевна
13.Семенютин Сергей Иванович
14.Трофимов Станислав Сергеевич

Социальный статус семей выглядит следующим образом:

полная семья –
неполная семья -
многодетная семья –

1.7. Режим пребывания детей

Прием детей, игры

7.30–8.10

Утренняя гимнастика.

8.10–8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.45

Игровая деятельность

8.45–9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00–9.50

Второй завтрак

9. 50–10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10. 20–11.20

Самостоятельные деятельность, игры

11.20–11.40

Подготовка к обеду, обед

12.00–12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30–15.00

Постепенный подъем, гимнастика

15.00–15.30

Подготовка к полднику, полдник.

15.30–15. 45

Игры, трудовая деятельность

15.45–16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры.

16.30 –17.30

Уход домой.

17. 45.

1.8.Расписание непосредственно образовательной деятельности

Понедельник

9.00-9.15
1.Ознакомление с окружающим миром

9.25–9.40
2.Физкультура

15.45–16.15
Кружок

Вторник

9.00- 9.15
1.ФЭМП

9. 25-9.40
2. Музыка

Среда

9.00-9. 15
1.Развитие речи

9. 15-9.40
2.Лепка (1 и 3 неделя)
Аппликация (2 и 4 неделя)

Четверг

9.00-9.15
1.Рисование

15.45- 16.00
2.Физкультура (на воздухе)

Пятница

9.00-9. 15
1.Музыка

9.25 – 9.40
2.Физкультура

15.45 – 16.15
Кружок

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

Совместную деятельность, включающую в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Индивидуальную работу с детьми.

Самостоятельную деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Непосредственно образовательная деятельность
-игры:

дидактические,
дидактические с элементами движения,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,
режиссёрские,
подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульт-минутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые.

Прогулки, экскурсии.
Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц).
Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю).
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год).
Соревнования.
Дни здоровья.
Тематические досуги.
Праздники.
Театрализованные представления.
Смотры и конкурсы.

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации
программы применение в зависимости от ситуации.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие:

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);
утренняя гигиеническая гимнастика;
бодрящая гимнастика;
дыхательная гимнастика;
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

Социально-коммуникативное развитие:

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

-формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие:

создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;
игры познавательной направленности;
дидактические игры;
познавательные беседы;
работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование

Речевое развитие:

создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие:-использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

Модель организации образовательного процесса в младшей группе на день.

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).
Дыхательная гимнастика.
Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности статического характера.
Физкультурные занятия (в зале, на открытом воздухе).
Прогулка в двигательной активности

Бодрящая гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).
Физкультурные досуги, игры и развлечения.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Познавательное развитие

Непосредственно образовательная деятельность.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии.
Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование.

Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст).
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Настольно-печатные игры.
Индивидуальная работа.
Интеллектуальные досуги (старший дошкольный возраст).
Занятия по интересам.

Речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность.
Речевые игры и упражнения.
Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика.
Беседы.
Рассматривание и описание картин.
Отгадывание загадок.
Заучивание стихов.

Непосредственно образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст).
Чтение детской художественной литературы.
Индивидуальная работа.
Речевые досуги.

Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.
Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы.
Формирование навыков культуры еды.
Этика быта, трудовые поручения.
Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности.
Формирование навыков культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Экскурсии.

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.
Эстетика быта.
Трудовые поручения.
Игры с ряженьем.
Работа в книжном уголке.
Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения).
Индивидуальная работа.
Сюжетно-ролевые игры.
Тематические досуги в игровой форме.

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу.

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (ранний возраст).
Музыкально-художественные досуги.
Индивидуальная работа.
Настольно-печатные игры.
Музыкально-ритмические игры.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержаниепсихолого-педагогическойработы по освоению образовательных областей

1. 1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения-
ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

1. 1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

2.2.2 Образовательная область «Познание»

Цель:
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Программно-методическое обеспечение

Программное обеспечение

«Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование элементарных математических представлений
Арапов-Пискарёва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Формы образовательной деятельности

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с семьёй и социумом

Непосредственная образовательная деятельность

Режимные моменты

Познание
-Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
-Формирование целостной картины мира
-Формирование элементарных математических представлений.
Фронтальные, индивидуальные, игровые

Беседа
Чтение художественной литературы
Наблюдение
Сравнение Наблюдение
Экскурсия
Моделирование
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Игры с правилами

В уголке природы: наблюдение ,календари природы, зарисовки по наблюдениям;
В уголке сюжетно-ролевых игр: игры на различную тематику, режиссёрские игры;
Экспериментирование в уголке природы;
Строительный уголок: различные постройки ,постройки по схемам ( в старшем возрасте)
Книжный уголок (рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, открыток в старшем возрасте-энциклопедий)
Игры в математическом уголке;

С семьёй: Составление коллекций;
Совместные проекты;
Праздники и развлечения
Экскурсии, совместные походы;
Решение проблемных ситуаций;
С социумом: МКОУ Кучеряевская ООШ, МКУК СКЦ «Кучеряевский»

Итоговые результаты:
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Различают, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Мир природы»
младшая группа

Месяц

Неделя

№ занятия

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

«Наш богатый урожай» Овощи

«Морковка от зайчика»

III

«Витаминка» Фрукты, ягоды, овощи

«Листопад, листопад, листья желтые летят…» Наблюдение

ОКТЯБРЬ

«Листья-зелёные, жёлтые, красные» Собираем гербарий

«Рыбка плавает в воде»

III

«Дождик, дождик кап-кап-кап» Природные явления

«Собака-друг человека» Домашние животные

«Птички-невелички» Какие бывают птицы

«Кто как кричит?»

НОЯБРЬ

«Дикие животные нашего леса»

«Я-Человек!» Части тела, их расположение

III

«У кормушки»

«Как звери готовятся к зиме?»

ДЕКАБРЬ

«Валенки, валенки…» Зимняя одежда

Изменения в природе зимой

III

«Из чего сделаны игрушки?!» Знакомство с различными материалами

«Скоро Новогодний праздник!»

ЯНВАРЬ

«Снеговичок и ёлочка»

Зимние забавы

III

«У котёнка мама-кошка»

«Мой дом!» Заучивание адресов

ФЕВРАЛЬ

Знакомство со свойствами бумаги и ткани

«Кто нас лечит?» Знакомство с профессиями

III

Знакомство с профессиями

«На чём поедешь?» Формирование элементарных представлений о транспорте

МАРТ

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…»

«Пришла капель!»

III

«Лучше нет родного края!»

«Первые цветы»

АПРЕЛЬ

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…»

«Выходи ,дружок, на зелёный лужок» Живая природа

«Магазин игрушек» Неживая природа

III

«Изменение в природе» Наблюдение

Комнатные цветы (Наблюдение за ними.)

МАЙ

«Путешествие в весенний лес»

«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» Растения

III

«Цветочная поляна»

«Кто такие насекомые»

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Первые шаги в математику»
младшая группа

Месяц

Неделя

№ занятия

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

Много, один, ни одного

«Большие и маленькие» - учить различать размеры

III

«Построим башенки» - закрепить умение различать размеры

Длинный-короткий

ОКТЯБРЬ

Один, много, мало

Широкий-узкий

III

«Все мячи-круглые»

«Радуга» -цвета

«Чудесный мешочек» - форма, величина, цвет

НОЯБРЬ

«Построй широкий и узкий мост»

«Ручка, ножка, голова» Части тела. Их расположение

III

Круг, квадрат

Впереди-сзади, внизу-вверху

ДЕКАБРЬ

«Найдём потерявшуюся варежку» - формирование понятия поровну

«Спрячь шар(куб)» - умение различать кубик от шара

III

«Эта ручка-правая, эта ручка-левая» Слева-справа

«Нарядим ёлочку»- ориентация в пространстве

ЯНВАРЬ

«Точка, точка, запятая»

Больше, меньше, равно

III

«Ёлочка» Знакомство с треугольником

Много, поровну

ФЕВРАЛЬ

«Большой красный мяч» - величина, цвет, форма

«Снегири на веточке»-ведём счёт

III

« Столько же»

Меньше, больше, равно

МАРТ

«Чего больше?»

«Ручейки» Уже, шире

III

Круг, квадрат, треугольник.

Игровая ситуация «Поможем героям сказок» - длинный, короткий, широкий, узкий

АПРЕЛЬ

Выше, ниже

«Почини паровоз»-форма, цвет

III

«Мы вышли погулять» - ориентация в пространстве

День-ночь, утро-вечер

МАЙ

«Кукла собирается гулять» - больше, меньше

«Мы идём на право, мы идём налево»

III

«Подбери предметы» - большой, маленький

«Мы играем» - ориентация в пространстве

«Продолжи ряд» - цвет, форма, размер

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель:Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“» ).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речь-двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Развитие речи»
младшая группа

СЕНТЯБРЬ	I	1	Рассматривание сюжетных картинок. Комментирование
	II	2	«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Слова вежливости
	III	3	«Волшебные» слова
	IV	4	Рассматривание иллюстраций русской народной сказки «Курочка ряба»
ОКТЯБРЬ	I	5	Д/у «Что мне нужно принести?».
	II	6	Говорим слова по подражанию
	III	7	Чтение стихотворений А.Барто «Мячик»
	IV	8	«Громко-тихо»
НОЯБРЬ	I	9	«Красный, оранжевый, жёлтый…»
	II	10	Кто как кричит (дом животных), (дом птицы). Звукоподражание
	III	11	Чтение сказки «Колобок»
	IV	12	Драматизация отрывков из сказки «Колобок»
	V	13	Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал „мяу“?»
ДЕКАБРЬ	I	14	Вопросительные слова «Что? Кто? Где…»
	II	15	Звуковая культура речи. Звуки «А», «У», «И». Дыхательная гимнастика
	III	16	Д/И «Эхо»
	IV	17	Заучивание стихов «Скоро, скоро Новый год!»
ЯНВАРЬ	I	18	Чтение русской народной сказки «Морозко». Рассматривание иллюстраций
	II	19	«Кошка-кот-котята…»
	III	20	Д/и «Вставь словечко».
	IV	21	«Снежинка-снежинки» Образуем слова во мн.числе
ФЕВРАЛЬ	I	22	Чтение и драматизация русской народной сказки «Теремок»
	II	23	Звуковая культура речи. Звук «Б»
	III	24	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».
	IV	25	«Что такое хорошо, что такое плохо».
МАРТ	I	26	Беседы о мамах, бабушках. «Называем имена»
	II	27	Звуковая культура речи. Звуки «Т», «П», «К».
	III	28	Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»
	IV	29	Д/у на звукопроизношение «Что изменилось»
АПРЕЛЬ	I	30	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»
	II	31	Звуковая культура речи. Звук «Ф»
	III	32	Д/у «Когда это бывает»
	IV	33	«Словотворчество»
МАЙ	I	34	Чтение сказки «Репка»
	II	35	Звуковая культура речи. Звук «У»
	III	36	Темп речи «Медленно-умеренно-быстро»
	IV	37	Чтение рассказов о лете
	V	38	Составление рассказа на тему «Цветочная поляна». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.

Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Цель:формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка»
младшая группа

Месяц

Неделя

№ занятия

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

«Осенняя песенка», Ан.Александрова-слушание
«Ладушки»-пение

«Ладушки»-пение

«Лошадка», Е.Тиличеевой-слушание
«Петушок», М.Красева-пение

«Петушок», М.Красева-пение

III

«Дождик»-слушание

«Птичка», М.Раухвергера-пение
«Разминка», Е.Макшанцевой-Музыкально-ритмические движения

«Разминка», Е.Макшанцевой-Музыкально-ритмические движения

«Птичка маленькая», А.Филиппенко-слушание
«Зайка», Г.Лобачева-пение

ОКТЯБРЬ

«Зайка», Г.Лобачева-пение

«Научились мы ходить», Е.Макшанцевой-Музыкально-ритмические движения

«Игра с зайчиком», А.Филиппенко-Музыкально-ритмические движения
«Антошка» Ю. Энтина-пение

«Антошка» Ю. Энтина –пение

III

«Пляска с листочками», А.Филиппенко-Музыкально-ритмические движения

«Петрушка», И.Арсеева-слушание

«Веселая пляска»- Музыкально-ритмические движения

«Веселая пляска»- Музыкально-ритмические движения
«Собачка», М.Раухвергера-пение

«Тихие и громкие звоночки», Р.Рустамова-слушание
«Собачка», М.Раухвергера-пение

НОЯБРЬ

«Мы учимся бегать», Я.Степового-Музыкально-ритмические движения

«Кошка» С. Прокофьев-пение

«Маршируем дружно», М.Раухвергера-Музыкально-ритмические движения

III

«Маршируем дружно», М.Раухвергера-Музыкально-ритмические движения
«Наши ножки» М.А. Давыдовой

«Наши ножки» М.А. Давыдовой

«Скок-поскок»-слушание

ДЕКАБРЬ

«Зима», В.Карасевой-слушание
«Пришла зима», М.Раухвергера-пение

«Пришла зима», М.Раухвергера-пение

«К деткам елочка пришла», М.Раухвергера-пение

III

«К деткам елочка пришла», М.Раухвергера-пение

«Дед Мороз», А.Филиппенко-пение

«Наша елочка», М.Красева-пение

«Новогодний хоровод», А.Филиппенко-пение

ЯНВАРЬ

«Спи, мой мишка», Е.Тиличеевой-пение

«Танец снежинок» -Музыкально-ритмические движения

«Танец снежинок» -Музыкально-ритмические движения
«Паровоз», А.Филиппенко-пение

III

«Паровоз», А.Филиппенко-пение

«Тихо-громко»-слушание

«Утро», Г.Гриневича-пение

ФЕВРАЛЬ

«Танечка, баю-бай»-слушание
«Вот так вот!», Г.Фрида-Музыкально-ритмические движения

«Баю-баю», М.Красева-пение

III

«Вот так вот!», Г.Фрида-Музыкально-ритмические движения

«Бобик», Т.Попатенко-пение

«Жук», В.Иванникова-слушание

«Жук», В.Иванникова-слушание
«Корова», М.Раухвергера-пение

МАРТ

«Корова», М.Раухвергера-пение

«Очень хочется плясать», А.Филиппенко-Музыкально-ритмические движения

«Очень хочется плясать», А.Филиппенко-Музыкально-ритмические движения
«Кап-кап», Ф.Филькенштейна-пение

III

«Кап-кап», Ф.Филькенштейна-пение

«Дождик», В.Фере-слушание

«Дождик», В.Фере-слушание
«Машина», Ю.Слонова-пение

«Машина», Ю.Слонова-пение

«Где же наши ручки?», Т.Ломовой-Музыкально-ритмические движения

«Курочка с цыплятами», М.Красева-пение

АПРЕЛЬ

«Курочка с цыплятами», М.Красева-пение
«Прилетела птичка», Е.Тиличеевой-слушание

«Прилетела птичка», Е.Тиличеевой-слушание

«Два весёлых гуся»-пение

«Два весёлых гуся»-пение
«Пляска с погремушками», В.Антоновой-Музыкально-ритмические движения

III

«Пляска с погремушками», В.Антоновой-Музыкально-ритмические движения

«На лугу пасутся ко…»-пение

«Танец с куклами», А.Филиппенко-Музыкально-ритмические движения

МАЙ

«Конек», И.Кишко-пение

«Пляска с платочком», Е.Тиличеевой-Музыкально-ритмические движения

«Хорошо в лесу» Раухвергера-пение

III

«Хорошо в лесу» Раухвергера-пение
«Солнышко и дождик», М.Раухвергера-Музыкально-ритмические движения

«Солнышко и дождик», М.Раухвергера-Музыкально-ритмические движения

«Вот оно какое наше лето»-пение

«Вот оно какое наше лето»-пение
«Маков цвет» -Музыкально-ритмические движения

«Маков цвет» -Музыкально-ритмические движения

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Рисование»
младшая группа

Месяц

Неделя

№ занятия

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

«Каляки-маляки» Знакомство с материалами для рисования

«Ласковое солнышко»

III

«Дождик, дождик кап-кап-кап»

«Ягодка за ягодкой»

ОКТЯБРЬ

«Колючий ёж»

«Падают, падают листья - в нашем саду листопад»

III

«Красивый полосатый коврик»

«Кораблик в море»

НОЯБРЬ

«Волшебная ладошка»

«Клубочки» Знакомство с фломастерами

III

«Разноцветные пуговицы»

«Красивые воздушные шарики»

«Вот такие ножки у сороконожки»

ДЕКАБРЬ

Снежные комочки большие и маленькие

«Чьи это следы?»

III

Снеговик и ёлочка

«Праздничная ёлочка» Коллективная работа

ЯНВАРЬ

Праздничный салют

«Снежок порхает и кружится» Коллективная работа

III

Украсим рукавичку

Дымковская игрушка. Элементарная роспись

ФЕВРАЛЬ

Светофор

Колёса для автомобиля

III

Звёздочки

Рисование по замыслу

МАРТ

Красивые флажки на ниточке

Цветы для мамы

III

Ручейки бегут, журчат

Разноцветные мячи

Травка

АПРЕЛЬ

Пирамидки

Скворечник

III

Жёлтые цыплятки

Весенние цветы

МАЙ

День Победы. Картинка о празднике

Рисование по замыслу

III

Одуванчики в траве

«Цветочная поляна» Коллективная работа

Лето

Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Лепка»
младшая группа

Месяц

Неделя

№ занятия

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

Знакомство с пластилином

III

Волшебные карандашики

ОКТЯБРЬ

«Листопад,листопад-листья жёлтые летят»

III

Бусинки

НОЯБРЬ

Карандашики

III

Пластилиновая мозаика

«Бублики для куклы»

ДЕКАБРЬ

Новогодние игрушки

III

«Наряжаем ёлочку»

ЯНВАРЬ

Снеговик

III

Веточка рябины

ФЕВРАЛЬ

Пирамидка

III

Колобок

МАРТ

Неваляшка

III

Рыбка

АПРЕЛЬ

Зайчик, кролик.

III

Ёжик

МАЙ

Гусеница

III

Бабочка

Одуванчик

Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Аппликация»
младшая группа

Дата

СЕНТЯБРЬ

Большие и маленькие мячи

Грибочки

ОКТЯБРЬ

Полосатый коврик

Яблочки на блюдце

НОЯБРЬ

Разноцветные огоньки в домике

На паласе Шарики и кубики.

ДЕКАБРЬ

Новогодние игрушки

«Праздничная ёлочка» Коллективная работа

ЯНВАРЬ

Лоскутное одеяло

Снеговик

ФЕВРАЛЬ

Птичка на ветке

Самолет

МАРТ

Цветы для мамы

Кораблики плывут по ручейкам

АПРЕЛЬ

Пирамидка

«Аквариум» Совместная аппликация

МАЙ

Георгиевская ленточка

«Цветочная поляна» Коллективная работа

Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

2.2.5. Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение

«Физическая культура»

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010..

Формы образовательной деятельности
Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Непосредственно
образовательная деятельность

Режимные моменты

Непосредственно- образовательная деятельность
по физическому развитию:

сюжетно-игровые
тематические
классические
комплексные
контрольно–диагностические
тренирующее
по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:

классическая
игровая
полоса препятствий
подражательные движения
Индивидуальная работа
Хороводные игры и игры малой подвижности игры

Прогулка
Игры большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа (развитие основных движений)
Спортивные упражнения
Музыкально-ритмические игры
Игры-эстафеты,
Соревнования
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после сна
Физические упражнения со спортивным оборудованием
Подвижная игра
Индивидуальная работа (развитие основных движений
Развлечения, Праздники Дни здоровья Соревнования

В физкультурном уголке:
подвижные игры,
игровые упражнения со спортивным и нетрадиционным оборудованием,
подражательные движения ,
пальчиковые игры.

Беседа
Открытые просмотры
Совместные мероприятия
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Интерактивное общение

Результаты:
1. Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.
2. Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.
3. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости в своих движениях.
4. Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, физическому совершенствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Физическая культура»
младшая группа

Содержание занятия

Дата

СЕНТЯБРЬ

Развитие ориентировки в пространстве при ходьбе в разных направлениях.

Учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.

Ходьба и бег всей группой в прямом направлении за воспитателем.

Прыжки на двух ногах на месте.

Энергично отталкивать мяч при прокатывании.

Ориентироваться в пространстве, умение действовать по сигналу.

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя.

Катание мячей в прямом направлении, друг, другу.

Бросание мяча вперёд.

Игровые упражнения на равновесие.

Ползанье с опорой на ладони и колени.

Ходьба между двумя линиями.

ОКТЯБРЬ

Ходьба на ограниченной площади опоры.

Приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

Отталкивание мяча двумя руками при прокатывании друг другу.

Бег и ходьба с остановкой по сигналу.

Ходьба и бег по кругу.

Ползанье на четвереньках.

Ходьба в колонне по одному, врассыпную.

Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.

Прокатывание мячей в прямом направлении.

Прыжки с продвижением вперёд.

Лазание под шнур.

Ходьба и бег между предметами.

НОЯБРЬ

Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры.

Приземление в прыжках на полусогнутые ноги.

Ходьба колонной по одному с выполнением заданий

Игровое упражнение «Твой кубик»

Ходьба с выполнением заданий.

Лазанье под дугу (шнуры)

Игра «Перепрыгни ручеек»

Игра «Перепрыгни из ямки в ямку»

Игра «Пробеги по мостику»

Игра «Прокати мяч и доползи»

Игра «Доползи до зайки»

Игра «Поймай комара», «Зайка серый умывается»

ДЕКАБРЬ

Ходьба и бег врассыпную

Приземление на полусогнутые ноги при прыжках

Ходьба и бег с остановкой по сигналу

Прокатывание мяча между предметами

Ползанье на повышенной опоре

Игра «Пролезть в норку»

Игра «Найди свой домик»

Игра «Пройди по снежному валу»

Игра « Попади снежком в корзину»

Игра «Наседка и цыплята»

Игра «Лягушки»

Игра «Воробышки и кот»

ЯНВАРЬ

Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд

Прыжки на двух ногах между предметами

Ходьба вокруг предметов

Ползанье под дугу, не касаясь пола руками

Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий

Прыжки через препятствие

Игра «Мышки вылезли из норки»

Игра «Найди свой цвет»

Ходьба по уменьшенной площади опоры

Прокатывание мяча друг другу

Игра «Лягушка и бабочки»

Игра «Лохматый пёс»

ФЕВРАЛЬ

Ходьба и бег вокруг предметов

Ходьба переменным шагом

Прыжки с продвижением вперёд

Ходьба и бег с выполнением заданий

Прыжки с высоты с мягким приземлением на полусогнутые ноги

Прокатывание мяча друг другу

Ходьба с переменным шагом

Бросание мяча через шнур

Ползанье под шнур

Ходьба и бег врассыпную

Упражнения в равновесии

Лазанье под дугу

МАРТ

Ходьба и бег по кругу

Ходьба по ограниченной площади опоры

Прыжки между предметами

Ходьба и бег врассыпную

Прыжки в длину с места

Прокатывание мяча друг другу

Бросание мяча о пол и ловля его двумя руками

Ползанье на повышенной опоре

Ходьба и бег с остановками по сигналу

Ходьба и бег между предметами

Ходьба на повышенной опоре

Игра «Медвежата»

АПРЕЛЬ

Ходьба и бег вокруг предметов

Прыжки через шнур

Ходьба на повышенной опоре

Ходьба и бег с выполнением заданий

Прыжки с приземлением на полусогнутые ноги

Бросание мяча о пол и ловля двумя руками

Ползанье на ладонях и ступнях

Ходьба и бег с выполнением заданий

Прокатывание мяча друг другу

Ходьба с остановкой по сигналу

Ползание между предметами

Ходьба на повышенной опоре

МАЙ

Ходьба и бег врассыпную

Прыжки с приземлением на полусогнутые ноги

Ходьба и бег между предметами

Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги

Прокатывание мяча друг другу

Бросание мяча вверх и ловля его

Ползанье по гимнастической скамейке

Лазанье по наклонной лесенке

Ходьба с выполнением заданий

Ходьба со сменой направления

Ползанье с опорой на ладони и ступни

Игра « Мой весёлый звонкий мяч»

«Здоровье»

Цель: Охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.
Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно - гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Программно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение

«Здоровье»

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.М.2009 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика для детей 3-5 лет.М.2008 г.

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Непосредственно
образовательная деятельность

Режимные моменты

физкультурные паузы в процессе НОД;

игры (подвижные, спортивные и т.д.)
просмотры и обсуждение фильмов;
чтение художественных произведений;
наблюдения - экскурсии;
проектная деятельность (эксперименты);
викторины;
рассматривание картин;
продуктивная деятельность

Утренняя гимнастика
Закаливающие процедуры и т.п.
Здоровьесберегающие технологии (фитотерапия, психогимнастика, релаксация и т.п.)

Игры (сюжетно – ролевые игры, спортивные игры и упражнения, подвижные игры)
Самообслуживание

Дни здоровья
Лектории - циклы бесед для родителей
Спортивные развлечения и праздники
Оформление выставок, стендов, уголков здоровья
Проектная деятельность

Формы образовательной деятельности

Итоговые результаты:

усвоил основные гигиенические навыки;
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.

Формы образовательной деятельности

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность с семьей

Целевые прогулки, экскурсии, походы, тематические выставки, проекты, досуги, развлечения, театрализованные представления, чтение художественной литературы, встречи с интересными людьми

Игры, дежурство,
опыты,рассматривание иллюстраций.

Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые), совместные досуги, развлечения, праздники. Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы. Родительские собрания, семинары, открытые просмотры, мастер – классы, анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Фотоальбомы. Тематические выставки, конкурсы, проекты

Итоговые результаты:

понимает, что иногда общение с чужими людьми может быть опасным;
осознаёт, что в природе всё взаимосвязано, бережно относится к живой природе, соблюдает правила поведения в природе, вносит посильный вклад в восстановление окружающей среды;
знает источники потенциальной опасности в быту, умеет правильно обращаться с ножницами, ножом, иголкой;
знает и соблюдает правила дорожного движения, выполняет правила поведения в транспорте;
знает своё имя, фамилию, свой возраст, домашний адрес, и.о. родителей.

Формы образовательной деятельности

Итоговые результаты:

усвоил основные гигиенические навыки;
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.

Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.2.6.Планирование занятий кружковой работы

Примерная структура занятия-экспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Предметно-пространственная среда для экспериментирования
Материалы для организации экспериментирования:
1. Бусинки, пуговицы.
2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Разноцветные прищепки и резинки.
5. Камешки разных размеров.
6. Винтики, гайки, шурупы.
7. Пробки.
8. Пух и перья.
10. Фотопленки.
11. Полиэтиленовые пакетики.
12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.
13. Спилы дерева.
14. Вата, синтепон.
15. Деревянные катушки.
16. Киндер-сюрпризы
17. Глина, песок.
18. Вода и пищевые красители.
19. Бумага разных сортов.

Содержание исследовательской деятельности детей
Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.
Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Планирование занятий кружковой работы «Волшебная бумага»
(Бумагопластика)

1.Знакомство с техникой «Оригами»

2.Фигура «Двойной квадрат» Оригами
3.Фигура «Двойной треугольник» Оригами
4. Создание поделок на основе двойного квадрата и треугольника. Оригами

Октябрь

1. «Лист дерева» Оригами
2. «Журавлик»
3. Цветы в оригами
4. «Осеннее панно» Квиллинг

Ноябрь

1. Продолжение работ «Осеннее панно»
2. «Лягушка» Оригами
3. «Букет цветов» Аппликация
4. «Лиса» Оригами

Декабрь

1. «Пингвин» Оригами
2. «Ажурная снежинка»
3. «Новогодние игрушки»
4. «Елочка» Коллективная работа

Январь

1. «Руковичка» Аппликация
2. «Снеговичок» Аппликация (Ватные диски)
3. «Снежинка»
4. «Зимние деревья»

Февраль

1.Знакомство с техникой « Квиллинг»
2. «Кружки, завитки, капельки» Квиллинг
3. «Рыбка» Квиллинг
4. Розочка из салфетки

Март

1.Подарочная коробочка
2. «Букетик для мам» Аппликация, оригами
3. «Павлин» Квиллинг
4. «Павлин» Продолжение работы

Апрель

1.«Тюльпан» Оригами
2.Знакоство с техникой «Силуэтное вырезание»
3.Композизия «Лес» Силуэтное вырезание
4. «Моя любимая игрушка» Аппликация. Самостоятельная творческая работа

Май

1. «Голубь мира» Оригами
2. «Георгиевская ленточка» Аппликация
3.Композиция «Бабочки» Силуэтное вырезание
4. Панно «Цветы» Коллективная работа

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в младшей группе: С 7.00 ДО 19.00. В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений. В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. В данной учебной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:
• Физическое развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
•Социально-коммуникативное развитие
Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др. Работа с детьми организуется в следующих формах:
-Непосредственно образовательная деятельность: специально организованная деятельность педагога с детьми.
-Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
-Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

3.2.Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста

2 неделя

Я человек. Мы девочки и мальчики.

3 неделя

День матери

4 неделя

Моя семья.

1 декабря – 28 февраля

Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя

Зима. Зимующие птицы.

2 неделя

Транспорт.

3 неделя

Зимние забавы.

4 неделя

Новый год!

Январь

1 неделя

Зимние праздники.

2 неделя

Зимующие животные.

3 неделя

У кого какие шубки.

4 неделя

Животные водоемов. Золотая рыбка.

Февраль

1 неделя

Покормите птиц зимой.

2 неделя

Здоровье.

3 неделя

День защитника отечества.

4 неделя

Профессии.

1 марта – 30 мая

Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя

Наши бабушки и мамы.

2 неделя

Праздник 8 марта

3 неделя

Наступила весна.

4 неделя

Наша безопасность.

Апрель

1 неделя

Мои любимые книги.

2 неделя

День Космонавтики.

3 неделя

Живая природа весной.

4 неделя

Чудеса. Фокусы. Эксперименты.

Май

1 неделя

Моя страна. День Победы.

2 неделя

Цветы небывалой красоты.

3 неделя

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

4 неделя

Скоро лето.

3.3.Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

1. Организационное родительское собрание «Кризис трех лет».

2. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 2-4 лет».
3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшей группы».
4. Консультация «Живем по режиму».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Золотая осень»

Октябрь

1. Консультация «Мы любим природу».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».
4. Консультация «Закаливание.».
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности».
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
5. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц).

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.) «Скоро, скоро Новый год!».
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

Январь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка».
3.Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей к людям разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».

Март

1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».
5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».

Апрель

1. Консультация «Формирование культуры трапезы».
2.Консультация «Правила безопасности для детей. Социально-коммуникативное развитие на дорогах».
3Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!».
4. Родительское собрание «Итоги года».
5. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду».
6. Консультация «Роль развивающих игр для детей 2 - 4 лет».

Май

1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой».
2.Папка-передвижка «15 мая - День Семьи».
3.Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.
4.Консультация «Профилактика детского травматизма».
5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

Литература

Николаева С. Н. Учебно - методический комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: Просвещение, 2005г.
Александров Г., Зайцева И., Кобяков К. Редкие растения Мурманской области. – Апатиты, 2004.-162 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей.- М.,1985.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи и рассказы о растительном мире. Дидактические материалы по развитию речи дошкольников. М., 2007.
Громова О.Е. и др. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5— 6 лет. М., 2005.
Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями М., 1999
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений! М., 2007.
Коханов В.Д. Певцы зимнего леса. Мурманск, Кн. Изд-во, 1976.
Красная книга города Мурманской области, 2003.
Макарова О.А. Растительный и животный мир Мурманской области. Мурманск, 1997.-152 с.
Атлас для дошкольников. М., «Картография», 1996.
Большая энциклопедия для дошкольников - М. : Олма – Пресс, 1999
Экологическая азбука для детей: Растения.- М.: Школьная Пресса, 2000
Комплект презентаций.
Фильмы для детей о природе.

28.02.2021

Презентация "Проблемный подход к обучению в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами"

28.02.2021

Технологическая карта для организации учебной деятельности: правила поведения на улице

В данной технологической карте представлены планируемые этапы организованной учебной деятельности для детей средней группы, целью которой является обучение правилам поведения на улице через увлекательный рассказ о Буратино. Занятие направле...

28.02.2021

Песочная терапия: искусство терапии через песок

Песочная терапия – это удивительный метод арт-терапии, который открывает новые горизонты в психологической работе с детьми. Этот процесс основан на использовании обычного песка, который, казалось бы, служит лишь развлечением для детей. Одна...

28.02.2021

Как научить ребенка правильному поведению при пожаре

Данная беседа направлена на привлечение внимания родителей к вопросу пожарной безопасности и правильного поведения детей в чрезвычайных ситуациях. Важно осознать, что воспитание навыков безопасного поведения при пожаре начинается в раннем в...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий