Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности в детском саду «Антошка»

Журавлева Ирина Сергеевна

DOC

119

Данная рабочая программа разработана для группы кратковременного пребывания детей раннего возраста от 1,8 до 3 лет в детском саду «Антошка». Она отвечает требованиям федеральных государственных стандартов и на основе методических указаний и велений, предусмотренных действующим законодательством в области образования. Программа включает идеи интеграции разных образовательных областей, учитывающих особенности возрастного развития детей.

Целей создания программы является всестороннее развитие детей, воспитание их эмоциональной отзывчивости, расширение кругозора и формирование навыков, помогающих в повседневной жизни. Программа строится на принципах доступности и непрерывности в образовании. Основное внимание уделяется тому, чтобы работа с детьми происходила в условиях, способствующих развитию интереса к обучению и укреплению здоровья.

Важные направления программы: физическое развитие, соцально-психологическая адаптация детей, формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Учитываются возрастные и индивидуальные особенности, создаётся позитивная атмосфера для общения и самовыражения каждой личности.

Образовательный процесс построен на интеграции развивающих занятий и игр, через которые дети учатся взаимодействовать не только со сверстниками, но и взрослыми. Программа активно использует метод проектной деятельности, где дети становятся не только участниками, но и фактическими создателями знаний, что позволяет разбудить их креативные способности.

В программе предусмотрены также занятия, направленные на формирование представлений о безопасности и выращивания чувства заботы о себе и окружающих. Образовательный процесс включает разнообразные методы и приёмы, включая игровую деятельность, что позволяет поддерживать интерес детей к обучению и активному участию в разнообразных мероприятиях.

Предпросмотр

г. Абакан МДОУ «Детский сад Антошка»
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:
На педагогическом Совете заведующая МДОУ «Д\с «Антошка»
№ ____ от «____» сентября 2017г. ___________________\Алехина И.В.
Приказ № от «01» сентября 2017 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Антошка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
(1,8 – 3 года)

Составила:
Журавлева Ирина Сергеевна, воспитатель

АБАКАН 2017-2018 г. г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка к рабочей программе………………………………………….с.3.
Режим пребывания детей в образовательном учреждении……………………………с.6
Организация деятельности взрослых и детей по реализации программы…………..с.10.
Вариативная часть ……………………………………………………………………...с.11.
Модели организации образовательного процесса…………………………………….с.13.
Содержание образовательной области «Здоровье»…………………………………...с.20.
Содержание образовательной области «Физическая культура»……………………..с.28.
Содержание образовательной области «Социализация»……………………………..с.38.
Содержание образовательной области «Труд»………………………………………..с.46.
Содержание образовательной области «Безопасность»……………………………...с.51.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»……с.56.
Содержание образовательной области «Коммуникация»…………………………... с.63.
Содержание образовательной области «Познание»………………………………….с.73.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»…………….с.85

Пояснительная записка к рабочей программе
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.92г. № 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями), Декларацией прав ребенка ООН (1959), Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (24.07.98г. № 124-ФЗ), Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (21.12.96г. № 159-ФЗ), Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.09г №655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.09.08г. №666, Уставом образовательного учреждения, общеобразовательной программой.
Данная рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) и парциальных программ О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Р.Р. Калинина «Прикоснись к душе ребенка».
Данные программы созвучны в целях и задачах, построены на основе принципов: «от простого – к сложному», принципа «доступности», «научности» и «системности».
Программа:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Младший возраст
Группа кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей младшего возраста от 1,8 до 3 лет, которая реализует основную часть общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально – личностного и художественно-эстетического развития, вариативную часть по приобщению к русской народной культуре.
Дети данной группы посещают детский сад первый год. Для детей данной группы характерно проявления таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые дети третьего года жизни устанавливают со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Дети данной группы усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.
В этой группе дети начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Они адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У многих детей есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу третьего года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Дети практически освоили пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.
В этом возрасте дети еще плохо ориентируются во времени. Представления у детей данной группы о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Дети знакомы с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). Дети различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно некоторые дети могут заниматься в течение 8-10 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и дети не переключается и не отвлекается от него.
Память у детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление у детей наглядно-действенным: дети решают задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В два года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
У детей данной группы ярко выражено стремление к деятельности. Дети способны подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 3-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
Дети охотно вступают в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Они могут в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако им все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь детей данной группы состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
У детей данной группы формируется интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения детей пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых дети называют героев, сопереживают добрым, радуется хорошей концовке. Они с удовольствием вместе со взрослым рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказываются о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинают «читать» сами, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминают простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, чтоизображено ребенком. В лепке дети стараются создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. Конструированиеносит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Режим пребывания детей в образовательном учреждении
Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
Организация воспитательно-образовательного процесса обеспечивается достижением запланированных результатов совместной деятельности:

Режим дня в ДОУ.

В 1 младшей группе (группах) 72,2% времени идёт на реализацию основной программы, 27,8% - вариативной (художественно – эстетическое направление).
Таким образом, в 1 младшей группе из 100% времени

физкультурное развитие -425 мин в день = 58%
познавательно-речевое- 58 мин. в день = 8 %
художественно-эстетическое-19 мин. = 2,6 %
социально-личностное -26 мин. = 3,6 %

Примерный режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
Младший возраст, дети с 2 до 3 лет 1 группа кратковременного пребывания.

I смена

8.00-8.20

Прием детей в группе (взаимодействие с родителями, коммуникация); беседы с детьми (коммуникация, социализация, познание); наблюдения в природном уголке (труд, познание); свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (познание, коммуникация, социализация, игра); чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества (художественное творчество, познание, игра, социализация, коммуникация); подготовка к завтраку (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

8.00 – 8.10

утренняя гимнастика (области физическая культура, здоровье, игра);

8.30-8.45

Завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

Непосредственно образовательная деятельность

9.20-9.30

Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

9.20-9.30

Коммуникация образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Здоровье»

9.20-9.30

Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

9.20-9.30

Лепка образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»

9.20-9.30

Рисование образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»

9.50-11.30

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).
Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).

14.30 – 15.00,
II смена

15.20-15.30

Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

Непосредственно образовательная деятельность

15.30– 15.45

Образовательные области «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание»

15.35-15.45

Образовательные области «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание

16.00-16.10

Физкультура на прогулке образовательная область «Физическая культура» интеграция с образовательными областями «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Познание»

15.45-16.45

Игры ролевые, дидактические (игра, познание социализация, коммуникация). Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

17.10-18.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность). Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы.
Воспитательно-образовательная работа в первой младшей группе строится в контексте интеллектуального развития ребенка, формирования продуктивного воображения и творческого мышления. Гибкое сочетание и взаимодействие в планировании работы по различным задачам воспитания и обучения, а также использование современных форм организации образовательного процесса дали положительные результаты по качественному выполнению программы воспитания и обучения дошкольников.
Образовательный процесс строится по трем основным блокам:
Реализуется через выполнение функций по присмотру и уходу за детьми – утренний прием детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией сна и питания.

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами
предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.
Психолого – педагогическое просвещение родителей (консультации, анкетирование, родительские собрания)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.20. и в вечернее время с 17.00.до 19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 3-4лет

Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2-3 года

40 мин. – утром;
1 ч. - вечером

3 ч.50 мин.

3 ч. 55 мин.

1 ч. 55 мин. –утром;
2 ч. вечером

1ч. 30 мин. – утром;
2 ч. - вечером
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Количество непосредственно образовательной деятельности в неделю и продолжительность их по времени во всех возрастных группах спланировано с учетом СанПиН 2.4.1.2660-10.
- 1 младшая группа (2-3 года) – 15 минут.
Максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности в первой половине дня в 1 младшей группе не превышает двух, продолжительность непосредственно образовательной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В середине проводится физминутка, между непосредственно образовательной деятельности организовываются перерывы в течение 10 минут.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Вариативная часть

Для реализации направления «Физическое развитие» используем парциальную программу М.Л. Лазарева «Здравствуй».
Непосредственно образовательная область проводятся 1 раз в месяц «Уроки здоровья».
Непосредственно образовательная деятельность реализуются в образовательных областях «Физическая культура», «Музыка», «Познание», «Социализация».
Организуем ежедневно оздоровительные паузы, утреннюю зарядку, закаливающие процедуры, пальчиковые гимнастики.
Познавательно - речевое направление реализуем через парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуре» О.Л. Князева.
Цель программы: приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.

Задачи:

Формировать эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого.
Способствовать развитию духовности – интегрированного свойства личности, нравственно- патриотических позиций.

Формы образовательной деятельности

Результаты освоения программы

По итогам проведения непосредственно образовательной деятельности по программе предполагается овладение следующим компетентностями:
К концу года дети могут воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в непосредственно образовательной деятельности взрослого и детей
Младший возраст, дети с 1,8 до 3 лет группа кратковременного пребывания

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 половина дня,
9.00-9.15
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

2 половина дня
15.40-15.55
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

1 половина дня
9.00-9.15
Коммуникация образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Здоровье».
Сенсорная культура
образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество»

15.40-15.55
Коммуникация образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Здоровье».
Сенсорная культура
образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество»

1 половина дня
9.00-9.15
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

2 половина дня
15.40-15.55
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

1 половина дня
9.00-9.15
Лепка образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»
Уроки гигиены образовательная область «Здоровье» интеграция с образовательными областями «Коммуникация». «Познание». «Социализация», «Чтение художественной литературы»
15.40-15.55
Лепка образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»
Уроки гигиены образовательная область «Здоровье» интеграция с образовательными областями «Коммуникация». «Познание». «Социализация», «Чтение художественной литературы»

1 половина дня
8.55 – 9. 10
Рисование образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»
Уроки гигиены образовательная область «Здоровье» интеграция с образовательными областями «Коммуникация». «Познание». «Социализация», «Чтение художественной литературы»
15.40-15.55
Рисование образовательная область «Художественное творчество» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание»
Уроки гигиены образовательная область «Здоровье» интеграция с образовательными областями «Коммуникация». «Познание». «Социализация», «Чтение художественной литературы»

1 половина дня
9.00-9.15
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).
2 половина дня
15.40-15.55
Музыка образовательная область «Музыка» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание»

1 половина дня
9.00-9.15
Коммуникация образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Здоровье»
9.25-9.40
Сенсорная культура
образовательная область «Познание» интеграция с образовательными областями «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество»

1 половина дня
9.00-9.15
Познание (формирование целостной картины мира, расширение кругозора).
2 половина дня
15.40-15.55
Музыка образовательная область «Музыка» интеграция с образовательными областями «Социализация», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание»

Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в ходе режимных моментах
Младший дошкольный возраст

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки в процессе непосредственно – образовательной деятельности
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательно-речевое развитие

непосредственно – образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

игры
Досуги
Индивидуальная работа

Социально-личностное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

образовательная деятельность по музыкальному воспитанию
Эстетика быта
Экскурсии

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

Модель ежедневной организации образовательного процесса
для детей 1 младшей группы (2-3 года)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

«Физическая
культура»

-Утренняя гимнастика.
- Подвижные игры на улице.
-Свободная двигательная активность.
-Игры в физкультурном центре
-Индивидуальная работа по основным видам движений

-Утренняя гимнастика
-Подвижные игры на улице
-Свободная двигательная активность.
-Игры в физкультурном центре
-Инд- ная работа по основным видам движений

-Утренняя гимнастика
-Подвижные игры на улице
-Свободная двигательная активность.
-Игры в физкультурном центре
-Индивидуальная работа по основным видам движений

-Утренняя гимнастика
-Подвижные игры на улице
-Свободная двигательная активность.
-Индивидуальная работа по основным видам движений

-Утренняя гимнастика
-Подвижные игры на улице.
-Свободная двигательная активность.
-Индивидуальная работа по основным видам движений

«Здоровье»

-Формирование культурно-гигиенических навыков -Пальчиковая гимнастика.
-Оздоровительная гимнастика после сна.
-Оздоровительная ходьба на прогулке
-Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)

-Формирование культурно-гигиенических навыков
-Пальчиковая гимнастика.
-Оздоровительная гимнастика после сна.
-Оздоровительная ходьба на прогулке
-Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)

«Безопасность»

Дидактические игры по ОБЖ

Словесные игры по ОБЖ

«Социализация»

-Сюжетно-ролевые игры
-Коммуникативные игр.

-Сюжетно-ролевые игры
-Элементарные действия с игрушками и предметами.

-Сюжетно-ролевые игры
-Коммуникативные игр

-Сюжетно-ролевые игры
-Игры по социально -нравственному воспитанию: беседы

-Сюжетно-ролевые игры
- Рассматривание иллюстраций (этическая беседа)
- Действия с предметами-заместителями

«Труд»

- Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.
-Индивидуальные трудовые поручения в группе
- ручной труд с элементами аппликации

-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.
-Индивидуальные трудовые поручения в группе

-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.
-Индивидуальные трудовые поручения в группе.

-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.
-Индивидуальные трудовые поручения в группе
-Наблюдение за трудом младшего воспитателя, включение в посильную трудовую деятельность.

«Познание»

-Дидактические игры со строительным материалом.
-Игры с песком.
-Настольно-печатные игры с предметными картинкам

-Ди-кие игры по математике
-Игры с водой.
-Игры с предметными картинкам (игрушки)
-Работа по развитию мелкой моторики.

-Дидактические игры со строительным материалом. -Игры с природным материалом .

-Дидактические игры по математике
-Игры с водой.
-Игры с разрезными картинками

- Развивающие игры с правилами
-Опытно-экспериментальная деятельность

«Коммуникация»

-Беседа на формирование родовых и видовых понятий

-Дидактические игры по развитию речи с правилами
-Словесные игры на развитие фонематического слуха

-Дидактические игры по обогащению словаря детей (природный мир)

-Словесные речевые игры
-Дидактически игры с картинками и игрушками

-Дидактические игры по обогащению словаря детей (предметный мир)
-Индивидуальная работа по ЗКР Артикуляционная гимнастика

«Чтение художественной литературы»

- «Чтение художественной литературы»
-Чтение при организации режимных процессов.

-Драматизация по прочитанному произведению
-Индивидуальная работа по заучиванию стихотворений
-Чтение при организации режимных процессов.

-Чтение при организации режимных процессов.

«Художественное творчество»

-Индивидуальная работа по рисованию

-Рассматривание иллюстраций мастеров изобразительного искусства

-Индивидуальная работа по лепке.
-рассматривание предметов изобразительного искусства

-лепка
-Индивидуальная работа по рисованию

- рисование
-Индивидуальная работа по лепке.

«Музыка»

Музыкально-дидактические игры.

-Хороводные игры.
-Игры на музыкальных инструментах

-Игры-импровизации

-Хороводные игры.
-Музыкально-театрализованная деятельность

Музыкально-дидактические игры.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в ходе самостоятельной деятельности детей
Физическое развитие - самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия – катание на санках, лыжах, велосипеде;
Социально – личностное развитие – индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательно – речевое развитие – самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений. деятельность в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок, развивающие настольно – печатные игры, дидактические игры – пазлы, рамки – вкладыши, парные картинки;
Художественно – эстетическое развитие - самостоятельное рисование, лепка, конструирование – преимущественно во второй половине дня, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование, игра на детских музыкальных инструментах.

Формы работы с детьми

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования

Игровая

Сюжетные игры
Игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов

Коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами

Трудовая

Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта

Познавательно - исследовательская

Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Музыкально - художественная

Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально – дидактические игры

Чтение художественной литературы

Чтение
Обсуждение
Разучивание

Образовательная область «Здоровье»

Пояснительная записка к образовательной области «Здоровье»

В группе организуется закаливающие мероприятия. Их перечень скорректирован с учетом сезонных особенностей и имеющимися условиями для проведения закаливающих процедур. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма;
закаливание (воздушные процедура);
подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
физминутки на непосредственно образовательной деятельности;
культурно – гигиенические навыки

Наиболее универсальные и эффективные закаливающие процедуры представлены в таблице.

Форма

закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность (мин. в день)

2-3 года

Утренняя гимнастика

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

5-7 мин

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков.

до 15

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

до 15

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

1ч. 55 мин. утром;
2 ч. вечером

с учетом погодных условий

Дневной сон

Воздушная ванна с учетом сезона года, особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)

5-7

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры.

5-15

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы.

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей

Примерный объем
(в неделю)

Непосредственная образовательная область (занятие)

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Уроки здоровья

Подгрупповая

3-4 года
15 мин.

Формирование культурно-гигиенических навыков

Уроки гигиены

Подгрупповая

3-4 года
15 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская деятельность
Проблемная ситуация

Групп.
Подгр.
Инд.

2-3 года
10 мин.

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Групп.
Подгр.
Инд.

Самостоятельная деятельность детей

Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Подгр.
Инд.

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения

Накопление опыта ЗОЖ

Содержание образовательной области «Здоровье»

Режим.Режим предусматривает увеличение положительности периода бодрствования, а длительность суточного сна уменьшается. Дети четвертого и пятого года жизни должны обязательно спать днем. В соответствии с особенностями сна, нервной системы, состояния здоровья осуществляется индивидуальный подход к детям.
В связи с появлением в жизни детей дошкольного возраста элементов учебной деятельности важно соблюдать следующие требовании и ограничения:
- не перегружать ненужными знаниями и избыточной информацией, приводящей к переутомлению, перенапряжению нервной системы;
- ограничивать длительность занятий, других форм организованной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей;
- не принуждать ребенка к обязательному выполнению задания, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеянно;
- на занятиях избегать излишних повторений, снижающих интерес и активность ребенка;
- не допускать длительного пребывания ребенка в малоподвижной (статичной) позе;
- повышать работоспособность детей, применяя активизирующие внимание приемы (дидактические игры, двигательные элементы, технические средства обучения);
- с учетом состояния детей (степень заинтересованности, частота отвлечений и др.) изменять содержание и форму учебной работы на протяжении одного занятия;
- не проводить занятия на фоне даже незначительного утомления (например, сразу после интенсивной двигательной деятельности, после предыдущих трудных занятий), сразу после сна;
- строго соотносить дополнительные нагрузки (кружки, факультативы и др.) с возможностями ребенка, не допуская перегрузок, переутомлений и нарушений режима дня.
Гигиенические условия. В помещении группы поддерживаются комфортная температура и влажность воздуха (соответственно 21, 22 °С и 40—60%), обеспечивающиеся регулярным проветриванием, в том числе и в присутствии детей (одностороннее проветривание в течение 5—10 мин каждый час).
В гимнастическом зале и спальне температура воздуха поддерживается в пределах 17—19 °С при соответствующей одежде детей.
Необходимо создавать все условия для максимального доступа дневного света в групповое помещение.
Питание. Пищевой рацион должен быть разнообразным, соответствующим существующим нормам и требованиям. Детей приучают правильно пользоваться столовыми приборами, салфетками, быть аккуратными, тщательно пережевывать пищу. Недопустимо насильственное кормление. Не следует подгонять медлительных детей, кормить тех, кто может есть самостоятельно.
Закаливание. Независимо от форм и методов закаливания необходимо соблюдать его основные принципы: постепенность, непрерывность, индивидуальный подход, положительное эмоциональное отношение ребенка к процедуре, благоприятные гигиенические условия. Для закаливания важное значение имеет рациональная одежда детей в помещении и на прогулке. При нормальной температуре воздуха одежда состоит из двух слоев, включая белье. Для занятий физической культурой - трусы, майка, спортивные тапочки, носки. В холодный период года в зависимости от погодных условий на прогулке одежда детей состоит из 3-5 слоев. В холод дети выходят на прогулку при температуре воздуха в пределах -10-15 °С в безветренную погоду.
Закаливание воздухом осуществляется в виде местных и общих воздействий (после дневного сна, во время утренней гимнастики, в повседневных играх)
В теплое время года воздушные ванны на участке проводятся при температуре воздуха не ниже 18 "С.
Для закаливания целесообразно использовать также хождение босиком в помещении при температуре пола не ниже 18 °С, продолжительность увеличивается постепенно с 3-4 до 15-20 мин.
Культурно-гигиенические навыки. К 2 годам дети сознательно и самостоятельно осуществляют следующие действия: моют руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; моют лицо насухо вытираются полотенцем; аккуратно едят, пользуются ложкой, вилкой. салфеткой, культурно ведут себя за столом; полощут рот питьевой водой после приема пищи; используют носовой платок; аккуратно пользуются туалетом, самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно складывая одежду; следят за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеться; могут пользоваться зеркалом и расческой.
При планировании и реализации оздоровительной работы учитываем:
- контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и развития детей;
- наполняемость группы;
Основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
1. Воспитание культуры здоровья.
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Основные направления профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
1. Профилактика травматизма детей.
2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);
3. Профилактика нарушений зрения:
- мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки;
- организация рационального режима зрительной нагрузки.
4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
- исключение длительных статических нагрузок;
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
- мониторинг правильности осанки;
- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.
5. Мониторинг:
- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.
- санитарного состояния помещений;
- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.
Основные направления оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):

Организация и проведение закаливающих мероприятий.
Организация и проведение «уроки гигиены», «уроки здоровья».
Мониторинг:

- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.
- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

Задачи психолого-педагогической работы:
По формированию культурно-гигиенических навыков:

совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Формы образовательной деятельности

культура гигиены

умываться, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде;
вытираться только своим полотенцем;
навыки гигиены в туалете;
культура разговора в помещении;
понимать своё состояние
различать и понимать состояния своё и людей

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример

Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидакические)
Занятия-развлечения

Игры сюжетно- отобразительные

Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения;
выполнение простейших закаливающих процедур.

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример.

Игры сюжетно- отобразительные

Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия.

знание о полезном питании;
элементарные навыки приёма пищи.

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, помощь взрослого.

Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидакические)
Занятия-развлечения

Игры сюжетно- отобразительные

Беседы, консультации,
родительские собрания, досуги, совместные мероприятия.

Распределение содержания образовательной области «Здоровье»

Тематический план образовательной области «Здоровье»

Уроки гигиены «Кукла Маша и Андрюша»

Знакомить с предметами одежды и аксессуарами для мальчика и девочки, развивать умения строить предложения из 2-3 слов

Животные

Уроки здоровья «У собачки болят зубы»

Развивать умения сравнивать предметы по величине (большой – маленький), используя в речи соответствующие прилагательные, отчетливо произносить звук «о», округляя при этом губы

Ноябрь

Животные

Уроки гигиены «Комната для Мишек»

Продолжать знакомить детей с предметами мебели; показать их функциональное использование. закреплять слово обобщающего значения – «мебель»

Игрушки

Уроки здоровье «Купание куклы Кати»

Помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств.

Декабрь

Потешки

Уроки гигиены «Кто нас лечит»

Развивать у детей умения называть лечебные принадлежности, правильно пользоваться ими (градусник). Развивать наблюдательность. Воспитывать чуткое отношение к профессии врача.

Зима

Уроки здоровья «Кто, что ест»

Уточнить представления детей о том, чем питаются животные и птицы зимой, активизировать в речи слова кормушка, зерно, корочка

Январь

Времена года

Уроки здоровья «Наша Маша заболела»

Вызвать сочувствие к заболевшей кукле

Февраль

Животные

Уроки гигиены«Половичку курочка веничком метет» (О.Л.Князева)

Разучивание потешки «Наша – то хозяюшка сметлива была»

Потешки

Уроки здоровья «Водичка, водичка, умой мое личико» (О.Л.Князева)

Знакомство с умывальником. Повторение потешки «Водичка. Водичка»

Март

Я и моя семья

Уроки гигиены «Хозяйкины помощники»

Беседа о пользе посуды

Природа

Уроки здоровья «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»
(О.Л. Князева)

Знакомство детей с самоваром. Д\и «Напоим куклу чаем»

Апрель

Части суток

Уроки гигиены
«Здравствуй, Солнышко»

Повторение потешки «Солнышко». Беседа о пользе солнца.

Животные

Уроки здоровья Кто что ест?»

Уточнить представление детей о том, чем питаются животные и птицы, которых они знают; активизировать в речи детей слова, развивать воображение.

Май

Диагностика

Итого:

Требования к уровню подготовки воспитанников
Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Здоровье
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам
Отсутствие частой заболеваемости.
Владеет основами гигиенической культуры

Любознательный, активный

Здоровье
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Эмоционально отзывчивый

Здоровье
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Здоровье
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Здоровье
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Здоровье
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Здоровье
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Здоровье
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

Критерии оценки уровней усвоения программного материала
Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «достаточный уровень» (высокий или 3 балла) свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному» (средний или 2 балла), следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком но данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень» (низкий лили 1 балл), процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагающий проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика опирается не только на низко- но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Она проводиться педагогом - психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает использования высокоформализованных диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции и ребенка.
Результаты промежуточного мониторинга отражаются в листе оценок.

Низкоформализованные методы мониторинга промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Лист оценки промежуточных результатов
освоения программы к концу четвертого года жизни

Список средств обучения

Технические средства обучения:
Магнитофон, аудиозаписи.
Подвижные игры: «Кот и мыши»; «Лохматый пес»; «Воробышки и автомобиль»;
«Наседка и цыплята»; «Самолеты»; «Пузырь»; «Солнышко и дождик»; «Мой веселый звонкий мяч»; «Кувшинчик»; «Мишка по лесу гулял»; «У медведя во бору»; «Зайка беленький сидит»; «Зайка серый умывается»; «Куры в огороде»; «Карусель»; «Птички в гнездышках»; «Догоняй мяч»; «Воробышки»; «У куклы гости»; «Игрушки»; «Лови мяч»;
«Через ручей»; «По тропинке»; «Гуси»; «Жуки».
Список литературы

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика -Синтез
Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». – СПб: Детство – Пресс, 1998г.
Программа «Истоки»
Программа «Кроха» - издательство «Просвещение» - М., 2000г.
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - Просвещение - М., 1978г.
Лазарев М.Л. «Здравствуй». – М.: Мнемозина, 2004

Образовательная область «Физическая культура»

Пояснительная записка к образовательной области «Физическая культура»

При организации работы по реализации области «Физическая культура» учитываем следующее:
Время, на проведение физических упражнений входит в оббьем непосредственно образовательной деятельности.
В объеме образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываем следующие мероприятия:

утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма;
прогулка;
подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурная непосредственная деятельность (в помещении и на улице);
физминутки на занятиях;
культурно – гигиенические навыки

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Моменты радости

Групп.
Подгр.
Инд.

15 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Утренняя гимнастика
Контрольно-диагностическая деятельность

7 мин.

Развитие физических качеств

15 мин.

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Моменты радости

15 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

Групп.
Подгр.
Инд.

25 – 35 мин.,
а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Подгр.
Инд.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

Двигательная активность в течение дня
Подвижные игры

Развитие физических качеств

Подвижные игры

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Содержание педагогического процесса составляют физические упражнения, игры для формирования движений и развития двигательных способностей.
Упражнения общеразвивающего воздействия:

Движения головы;
Положения и движения рук;
Положение и движение ног;
Положение и движения туловища.

Упражнения в основных движениях:

Ходьба;
Бег;
Прыжки;
Ползание, лазание;
Катание, бросание, ловля.

Основные движения и другие действия в игровых ситуациях:

Подвижные игры, игровые упражнения, выполняемые во время ходьбы и бега;
Игры с подлезанием, ползанием;
Игры с катанием, бросанием, ловлей;
Игры с подпрыгиванием, прыжками;
Игры на ориентировку в пространстве;
Игры с пением и разнообразными движениями;
Народные игры, забавы;

Ритмические (танцивальные) движения
Упражнения в организационных действиях
Начальные упражнения в перемещениях со скольжением
Упражнения в передвижениях с техническими средствами:

Катание на санках;
Езда на велосипеде.

Упражнения, игры, забавы для ознакомления с водой и начальное обучение плаванию (если есть бассейн)
Общеразвивающие упражнения
Движения головы: поднимание и опускание, повороты вправо-влево.
Положения и движения рук: вниз, на пояс, вперед, вверх, в стороны, перед грудью, за спину, за голову; поднимание, опускание, вращение кистей; сжимание, разжимание пальцев; попеременное и одновременное поднимание рук вперед, вверх, в стороны; размахивание вперед, назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки перед собой; над головой, за спиной.
Положения и движения ног: вместе, врозь, на носках; выставление прямой ноги вперед, отведение в сторону, назад на носок; поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону, назад; приседание, полуприседание, с опорой и без, с разным положением рук; удерживание под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение, сведение пальцев; оттягивание носков, сгибание, вращение стоп.
Положения и движения туловища: стоя, сидя, лежа, в упоре, стоя на коленях; сохраняя равновесие на повышенной, ограниченной опоре, повороты вправо- влево; наклоны вперед, в стороны; прогибание, выгибание спины в упоре, стоя на коленях, в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и обратно (в положении лежа); выполнение разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа.
Эффективность общеразвивающих упражнений повышается, если они выполняются с применением различных предметов (колечки, ленты, кубики, косички, платочки, мячи и т.д.), а также с использованием пособий (на скамейке, у гимнастической стенки и др.).
Упражнения в основных движениях
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; на носках, на пятках; с высоким подниманием коленей; мелкими и широкими шагами, «змейкой»; приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередованием ходьбы с бегом и другими движениями; с остановкой на сигнал, поворотами; со сменой ведущего; сменой темпа и направления, положения рук сохранением равновесия на ограниченной, повышенной, наклонной поверхности.
Бег: в колонке, но кругу но одному и мирами (держась и не держась за руки); на носких; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой направлении и темпа; с ускорением и замедлением; с ней и увертыванием; с преодолением препятствий; сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (2 -3x5 м); непрерывный (1 — ими); быстрый (на 10—30 м); со средней скоростью (50—60% от максимальной, 40—60 м); медленный по пересеченной местности (160—240 м).
Ползание, лазанье: проползание на четвереньках по прямой (6—10 м); под предметами и вокруг них, между ними; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке (подтягиваясь руками); ходьба на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх, вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо-влево.
Прыжки: на месте, с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы; с поворотом вправо-влево; на одной (правой, левой ноге); в длину с места, с короткой скакалкой (попытки); спрыгивание с высоты (15—30 см) на мат в яму с песком.
Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении; между предметами и с попаданием в них; подбрасывание и ловля двумя руками; ловля мяча после удара об пол и отскока; о стену; отбивание мяча правой и левой рукой; перебрасывание мягча друг другу снизу, из-за головы и ловля его; через препятствия; метание предметов в горизонтальную двумя, правой и левой рукой; в вертикальную цель и на дальность правой и левой рукой.
Подвижные игры и упражнения: с ходьбой и бегом, с прыжками, с ползанием, лазанием, с бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве, народные подвижные игры и забавы.
Ритмические (танцевальные) движения.
Упражнения в организационных действиях: построение и перестроение в колонну, круг, шеренгу, нахождение своего места в строю, повороты направо – налево, кругом, переступанием на месте.
Упражнения в перемещениях со скольжением: скольжение по короткой, слегка наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скольжение по ровной дорожке (горизонтальной и наклонной) с отталкиванием с места самостоятельно; скольжение по ледяной дорожке после короткого (3—5 шагов) разбега.
Упражнения в передвижениях с техническими средствами:катание на санках: катание друг друга, вдвоем, одного; залезание на горку, везти за собой санки; скатывание с горки, сидеть на санках, ноги на полозьях; торможение, ставить на снег ноги, прижимать пятки к снегу, руками натягивать шнур, слегка отклоняясь назад.
Игры и забавы: «Санный круг», «Парное катание», «Гонки санок тройками», «Санный поезд», «Оленьи упряжки», «Веселые тройки», «На санки», «Попрыгунчики вокруг санок», «Кто быстрее».
Задачи психолого-педагогической работы:
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация)
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику. (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, ползанье и т.п.);
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация).

По развитию физических качеств:

ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;
равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

кататься на санках, трехколесном велосипеде, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность).

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)
«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»(развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии.

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-традиционная
-сюжетно-игровая
Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию:
-традиционные
- сюжетно-игровые

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация
Открытые занятия
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия.

Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения Подражательные движения
Индивидуальная работа

2.Общеразвивающие упражнения

Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Игра
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами

В занятиях по физическому воспитанию:
-сюжетный комплекс
подражательный комплекс
- комплекс с предметами

Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения

Прогулка
Подвижная игра малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения

Игровые упражнения
Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа

Игровые упражнения

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
движения

Игровые упражнения
Подражательные движения

Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения
Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игровые упражнения
движения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой подвижности
Индивидуальная работа

Игровые упражнения
Подражательные движения

3.Подвижные игры

В занятиях по физическому воспитанию
Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения
Подражательные движения

4. Активный отдых

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники

Игровые упражнения
Подражательные движения

Распределение содержания образовательной области «Физическая культура»

Тематический план образовательной области «Физическая культура»

Диагностика

Животные

№ 5-6

Обогащать двигательный опыт детей, содействовать правильному выполнению движений в соответствии с заданным направлениям, формировать умение подпрыгивать вверх легко и ритмично, стараясь коснуться подвешенного над головой предмета, использовать игровые образы для выразительности движений.

Игрушки

№ 7-8

Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по прямой линии, упражнять в катании мяча друг другу двумя руками, приучать детей к совместным действиям в коллективной игре, соблюдать простейшие правила игр.

Октябрь

Осень

№ 9-10

Развивать умения катать мяч по прямой в заданном направлении. Повторять прыжки на месте. Упражнять в ходьбе друг ха другом, в умении согласовывать свои движения.

Животные

№ 11-12

Разучивание построения в круг . Повторение катания мячей по прямой. Упражнение детей в умении ориентироваться в пространстве, в беге врассыпную.

Сказка

№ 13-14

Упражнять детей в беге колонной по одному, ползать и подлезать под препятствие.

Явления природы

№ 15-16

Развивать умения ползать под предметами. Продолжать развивать умения бегать в колоне по одному. Упражнять детей в координировании своих движений в прыжке.

Ноябрь

Животные

№ 17-18

Развивать умения прыгать с продвижением в перед. Продолжать развивать умения ползать под предметами. Развивать точность движений.

Игрушки

№ 19-20

Развивать навык катания мячей между предметами. Продолжать развивать навык прыгания с продвижением вперед. Воспитывать чувства равновесия, умения ходить ровно по ограниченному пространству.

Я и моя семья

№ 21-22 стр 197

Развивать умения строиться в колонну по одному. Продолжать развивать навыки катания мячей между предметами. Закреплять навыки ходьбы .

Одежда, обувь

№ 23-24 стр 216

Развивать технику движения в колонне по кругу. Продолжать развивать навык перестроения в колонну из различных положений. Упражнять в ползании на четвереньках, развивать координации движений.

Декабрь

Потешки

№ 25-26 стр 236

Развивать навыки ползания вокруг предметов. Продолжать развивать навыки ходьбы в колоне по кругу. Упражнять в прыжках на двух ногах.

Зима

№ 27-28 стр 257

Развивать навык прыжков через линии. Продолжать закреплять навык ползания вокруг предметов. Упражнять в бросании и ловле мяча, развивать реакции на сигнал.

Новый год

№ 29-30стр 276

Развивать навык катания мячей с попаданием в предметы. Продолжать развивать навыки прыжков через линии. Упражнять в ходьбе, развивать равновесие

Игрушки

№ 31-32 стр 293

Развивать навык построения в колонну по ориентирам. Продолжать развивать навык катания мячей с попаданием в цель. Упражнять в беге, развивать ориентировки в пространстве.

Январь

Времена года

№ 33-34 стр 311

Развивать навыки ходьбы парами друг за другом. Продолжать развивать навыки построения по колонну по ориентирам. Упражнять в беге и ползании.

Потешки

№ 35-36 стр 329

Развивать навыки ходьбы на четвереньках. Продолжать развивать навыки ходьбы парами друг за другом. Развивать координации движений и реакции на сигнал.

Игрушки

№ 37-38 стр 348

Развивать навыки прыжки чрез невысокие предметы. Продолжать развивать навыки ходьбы на четвереньках. Упражнять в ловле и катании мяча.

Февраль

Животные

№ 39-40 стр 364

Развивать навыки подбрасывания и ловли мяча двумя руками. Продолжать развивать навыки прыжков через невысокие предметы. Упражнять в чередовании ходьбы и бега.

Потешки

№ 41-42 стр 383

Развивать навыки перестроения в колонну по ориентирам. Продолжать развивать подбрасывания и ловли мяча двумя руками. Упражнять в беге, совершенствовать ориентировку в пространстве.

Здоровье

№ 43-44 стр 400

Развивать навыки техники ходьбы способом «змейка». Продолжать развивать навыки перестроения в колонну по ориентирам. Упражнять в лазании и беге.

Я и моя семья

№ 45-46 стр 419

Развивать навыки подлезания под предметами. Продолжать навыки ходьбы «змейкой». Развивать реакции на сигнал, упражнять в прыжках

Март

Я и моя семья

№ 47-48 стр 438

Развивать техники прыжков с места через предметы. Продолжать развивать навыки подлезания под предметы. Упражнять в бросании и ловле мяча.

Природа

№ 49-50 стр 455

Развивать навыки ловли мяча после 2-3 разового удара об пол. Продолжать развивать навыки прыжков с места. Развивать координации и умения ориентироваться в пространстве, закреплять в игре умения перепрыгивать через предмет.

Животные

№ 51-52 стр 472

Развивать навыки построения и перестроения в круг по ориентирам. Упражнять детей в ловле мяча после 2-3 разового удара об пол. Развивать координацию движений.

Весна

№ 53-54 стр 491

Развивать технику бега по кругу в колонне по одному. Продолжать развивать навыки построения и перестроения в круг по ориентирам. Упражнять в подлезании различными способами.

Апрель

Части суток

№ 55-56 стр 508

Развивать навык перелезания через предметы. Продолжать развивать технику бега по кругу в колонне по одному. Упражнять в спрыгивании с предметов.

Животные

№ 57-58 стр 528

Развивать навык спрыгивания с высоты на мат, удерживая равновесие. Продолжать развивать навыки перелезания через предметы. Упражнять в катании мячей.

Игрушки

№ 59-60 стр 546

Развивать умения метания предметов в горизонтальную цель двумя руками. Продолжать развивать умения спрыгивать с высоты на мат, удерживая равновесие. Развивать ориентировку в пространстве.

Потешки

№ 61-62 стр 563

Развивать умения перестраиваться и строиться в шеренгу с помощью воспитателя. Продолжать развивать навыки метания предметов в горизонтальную цель двумя руками. Развивать ловкость и быстроту движений.

Май

Диагностика

Животные жарких стран

№ 65-66 стр 599

Развивать умения лазать по гимнастической стенке. Продолжать развивать технику бега по кругу парами. Упражнять в прыжках различными способами.

Моя деревня

№ 67-68 стр 617

Закреплять умения прыгать с продвижением вперед, через линии и невысокие предметы. Продолжать развивать навыки лазания по гимнастической стенке. Упражнять в метании

Итого:

108

Вариативная часть
Распределение содержания образовательной области «Физическая культура»

Тематический план образовательной области «Физическая культура»

Требования к уровню подготовки воспитанников
Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Физическая культура
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам

2. Любознательный, активный

Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры.

3. Эмоционально отзывчивый

Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения в новых обстоятельствах, новых условиях

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений

Список средств обучения
Технические средства обучения:
Магнитофон, аудиозаписи.
Подвижные игры: «Кот и мыши»; «Лохматый пес»; «Воробышки и автомобиль»;
«Наседка и цыплята»; «Самолеты»; «Пузырь»; «Солнышко и дождик»; «Мой веселый звонкий мяч»; «Кувшинчик»; «Мишка по лесу гулял»; «У медведя во бору»; «Зайка беленький сидит»; «Зайка серый умывается»; «Куры в огороде»; «Карусель»; «Птички в гнездышках»; «Догоняй мяч»; «Воробышки»; «У куклы гости»; «Игрушки»; «Лови мяч»;
«Через ручей»; «По тропинке»; «Гуси»; «Жуки».
Список литературы

Программа «Истоки»
Программа «Кроха» - издательство «Просвещение» - М., 2000г.
Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ -3 «Работа с детьми 2-3 лет летом». – методические рекомендации – МТЦ Сфера.- 2008г.
Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ -3 «Игры с детьми раннего возраста». – методические рекомендации – МТЦ Сфера. – 2008г.
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - Просвещение - М., 1978г.
Павлова Л.Н. «Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет» - издательство «Мозаика – Синтез»- М., - 2005г.

Образовательная область «Социализация»

Пояснительная записка к образовательной области «Социализация»

При организации работы по реализации области «Социализация» учитываем следующее:

время, необходимое для проведения праздников (входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника);
время, необходимое для сюжетно – ролевых игр, игр – драматизации;
время, необходимое на нравственно-патриотическое воспитание.

Соотношение совместной деятельности взрослого и детей в течение недели

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие игровой деятельности

Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры

Подгр.
Инд.

50-60 мин.

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации

Групп.
Подгр.

10-15 мин.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Праздник

Групп.
Подгр.

до 20 мин. (по календарю
праздников)

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие игровой деятельности

Игровые упражнения, индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Подгр.
Инд.

20-25 мин.

Ситуативные разговоры с детьми
Беседы
Игры

Групп.
Подгр.
Инд.

25 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Развитие игровой деятельности

Индивидуальные игры
Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Подгр.
Инд.

Все виды самостоятельной детской деятельности

Подгр.
Инд.

Содержание образовательной области «Социализация»

С детьми четвертого года жизни можно рассматривать семейные фотографии, беседовать о том, что бабушки и дедушки — это родители мамы и папы, на и мама друг другу приходятся мужем и женой, как и дедушка с бабушкой. Следует рекомендовать родителям беседовать с детьми дома о родствен- ношениях, членах своей семьи, их именах, стараться объяснить, кто кому кем приходится, внимательно относиться к вопросам детей о родственных отношениях, о том, что необходимо жалеть друг друга, сочувствовать близким, кивать заботу членов семьи друг о друге.
Особенно важно поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать развитию веры в себя, свои силы («Я могу!»), самостоятельности («Я сам!»). Необходимо развивать адекватную конкретную самооценку высказываний и поступков, определяющих успешность межличностного общения и поведения («Хорошо, что я позвал Диму вместе играть — так было интересно!»). Поддерживать положительную оценку ребенком собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). Воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства. Например, если сверстник заставляет ребенка сделать что-то неприемлемое (побить, унизить другого), побуждать его отказать в категоричной форме. Научить мириться — посмотреть в глаза, улыбнуться, сказать: «Давай помиримся!»
Для развития потребности в познании сверстника необходимо обсуждать с ли вопросы: «С кем из детей нашей группы тебе больше всех хочется вместе играть (рисовать, строить из кубиков)? Почему? Чем тебе нравится Олег? А кто их детей любит играть (рисовать, строить) с тобой?» и т.д. Вопросы такого рода помогают ребенку осознать положительные стороны других детей и самого себя, к) также поддерживать разговоры о детях, возникшие по инициативе ребенка Важно также поддерживать разговоры о детях, возникшие по инициативе ребенка («А ведь, правда, Андрюша добрый?» — «Да, он всем разрешает поиграть в машинки», «Шурочка лучше всех танцует и очень приветливо улыбается»)
Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование — важней - средство ориентации ребенка в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых людей, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка делает ее ведущей деятельностью.
Использование в игре предметов-заместителей и символов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его общий смысл в сокращенной игровой форме (поставили в ряд стульчики и на поезде тут же приехали на дачу). Эта особенность игры определяет ее важную и интеллектуальном развитии ребенка — становление способности к знаковому опосредованию деятельности.
Важное условие развития игровой деятельности — участие воспитателей в играх детей и демонстрация ими образцов ролевого поведения, а также помощь взрослого в организации игр маленькими группами, где взаимодействуют 2— 3 действующих лица, с учетом дружеских симпатий детей. При недостаточном игровом опыте воспитатель может сам начинать игры и играть с детьми на правах партнера. Постепенно ребенок переходит от отображения в игре последовательности взаимосвязанных действий (что свойственно сюжетно-отобразительной игре) к отображению взаимоотношений между людьми, начинает принимать на себя роль, овладевать ролевым поведением (сюжетно-ролевая игра). Вначале игра по тому или иному сюжету «запускается» имеющимся под рукой игровым материалом (попалась на глаза кукольная посуда — возникает игра в обед, кормление куклы). В дальнейшем, наоборот, ребенок подбирает к заранее задуманному сюжету необходимые игровые материалы. Важно обеспечить детям свободное использование образных игрушек, предметов-заместителей и др.
Важное условие развития сюжетно-ролевой игры — общество сверстников, с которыми он строит ролевые и партнерские отношения. Ролевое общение с партнерами, как и условные игровые действия, способствует принятию и осотам и ю ребенком определенной роли.
Для развития игровой деятельности нужно знакомить детей с разными видами игр, в том числе досуговыми, как формой культурного проведения досуга.
Поддержке самодеятельной детской игры способствует комплексное педагогическое руководство, включающее:
- приобщение ребенка к разнообразным знаниям как конкретного, так и общего характера, составляющего основу того или иного сюжета; овладение разнообразными игровыми умениями, обогащение игрового опыта; - - создание и своевременное обновление развивающей предметно-игровой среды воспитателем, предоставление детям возможности самостоятельно конструировать и изменять предметную среду своей игры по ходу развития сюжета;
- приток свежих идей в детскую игру, предложение новых игровых ситуаций.
Для обогащения самодеятельной сюжетно-ролевой игры следует учесть самые разнообразные игровые интересы детей. Им должны быть доступны крупногабаритные жесткие кубы-вкладыши, разнообразные по форме крупные мягкие модули, надувные шары и другое игровое оборудование, сюжетно-образные игрушки, фигурки, игрушки, имитирующие транспорт, предметы быта, костюмы для ряжения и разнообразная игровая атрибутика. Необходимы так же всевозможные предметы-заместители, позволяющие детям раздвинуть границы своей фантазии в игре.

Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию игровой деятельности:

стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение);

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
формировать положительную самооценку;
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

«Познание»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)
«Художественное творчество»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
«Познание»(использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)
«Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

«Развитие игровой деятельности»
- обогащение опыта детей
- формирование культуры деятельности в процессе игры
- активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми
-развивающая предметно-игровая среда

В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке:

Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)
Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деятельность;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми»

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг.

«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги

игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра.

праздники, викторины, конкурсы

Данная образовательная область реализуется через совместную деятельность во время режимных моментах.

Тематический план образовательной области «Социализация»

Ботаническое лото.

Сложи картинку.
Чего не стало.
Угадай чей голосок.

Наш дом.

Мы – строители.

Угадай, кто я?

Угадай-ка.
Садовник.

Овощи.

Собери цветок.
Что изменилось?
Повторяй за мной.
Свой, чужой, знакомый.

Овощная ярмарка.

Автодорога.

Драматизация “Репка”.

Сторож и зайцы.
В огороде у ребяток.
Пугало.

Осень.

С какой ветки детки.
Назови признаки.
Геометрическое лото.
Рассеянный художник.

Детский сад.

Поделки по образцу.

Рассказывание стихотворений от лица персонажа.

Ветерок.
Солнце, дождик, ветер.
Шишки, желуди, орехи.

Ориентировка времени.

Круглый год.
Что сначала, что потом.
Один - много.
Сложи узор.
Когда это бывает.

Семья.

Гараж.

Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем.

День – ночь.
Хитрая лиса.

Игрушки.

Назови ласково.
Да – нетки.
Подскажи Петрушке звук.
Листик.

Магазин игрушек.

Машины.

Кукольныи театр.
“Заяц – хваста”.

Соберитесь у мячей.
Хочешь с нами поиграть?
Кто скорей возьмет игрушку?

Одежда, обувь.

Часть – целое.
Город мастеров.
Экономный портной.
Доскажи словечко.

Ателье.

Фабрика.

Обыгрывание рекламы одежды.

Маша вышла на прогулку.
Найди башмачок.
Ловишки.

Перелетные птицы.

Зоологическое лото.
Что лишнее?
Кто голос подает.
Летает - не летает?
Сложи узор.

Магазин.

Птичий двор.

Пальчиковый театр.
“Разговор птиц”.

Ласточка.
Гори ясно.
Уточка и селезень.

Домашние животные.

Узнай по описанию.
Где моя мама.
Собери семью.
Силуэты.
Общее – разное.

Больница для животных.

Жилье для животных (из мелкого конструктора).

Пальчиковый театр.
“Теремок.

Барашек.
Вокруг домика хожу.

Подготовка животных к зиме.

Чей, чьё, чья.
Исключи картинку.
Поиграй, подумай, подбери.
Танграм.

Почта.

Зимовье.

Театр топотушек.
“Расскажи о своем герое”.

Хитрая лиса.
Назови зверя.
Третий лишний.

Требования к уровню подготовки воспитанников

Социализация

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

2. Эмоционально отзывчивый

Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

5. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).

6. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.

Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками

Владеет коммуникативными умениями и навыками

Положительно оценивает себя и свои возможности

Проявляет чувство собственно достоинства

Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

Знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имена и отчества воспитателей, в каком городе он живет

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Сюжетно-ролевые игры: «Мама кормит детей»;«Няня убирает комнату»;«Шофер водит машину»;«Гости»;«Угощение»;«Детский сад»;«Магазин»;«Гараж»;«Больница»;
«Парикмахерская»; «Пароход»; «Поезд»; «Дом»; «Ряженье».

Список литературы

Программа «Истоки»: базис развития ребенка – дошкольника
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, под ред. Л.А.Парамонова – М., Просвещение, - 2003г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика -Синтез
Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика
Синтез. 2005 г.
Овощи фрукты. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.

Образовательная область «Труд»

Пояснительная записка к образовательной области «Труд»

При организации трудовой деятельности детей учитываем следующее:

значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности;
решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Соотношение совместной деятельности взрослого и детей в течение недели

Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Обеспечить освоение процессов самообслуживания

Совместные действия
Наблюдения
Поручения

Инд.
Подгр.

75 мин.

Привлекать к выполнению отдельных процессов в хозяйственно – бытовом труде, в природе.

Совместные действия
Поручения
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Инд.

5 мин.

Формировать представления о труде взрослых

Наблюдение
Беседа
Чтение
Рассматривание

Подгр.

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Самообслуживание

Во всех видах детской деятельности, режимных моментов

Инд.

Содержание образовательной области «Труд»

Самообслуживание. Воспитатель учит детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Снимать одежду, надевать, складывать, вешать, застегивать, расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать свои вещи в порядке, правильно убирать и хранить их. Обращает внимание детей на их внешний вид, побуждает замечать непорядок в одежде (расстегнулась пуговица, не заправлена рубашка и т.д.), самостоятельно его устранить или попросить о помощи взрослого. Поддерживает стремление помочь друг другу при одевании на прогулку, после дневного сна.
Хозяйственно- бытовой труд. Доги четвертого года жизни оказывают посильную помощь взрослым при подготовке к завтраку, обеду, полднику (раскладывают ложки, расставляют тарелки, подставки для салфеток), при подготовке к непосредственно образовательной деятельности (раскладывают материалы и убирают их), убирают игрушки. Воспитатель поддерживает стремление соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения взрослого. Побуждает ребенка замечать, что его помощь нужна окружающим, способствует переживанию им радости, удовлетворения от того, что он помог другому.
Детям четвертого года жизни воспитатель дает первоначальные представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых. Он знакомит детей с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужны иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток , чтобы починить полку, нужны отвертка, шурупы и т.д.). Знакомит детей с трудом работников детского сада (младшего воспитателя, повара, дворника). Дети четвертого года жизни первоначально знакомятся с трудом сотрудников в ходе экскурсий по детскому саду и его территории («Какой большой наш детский сад!», «Кто работает в детском саду?»). При этом целесообразно побеседовать с детьми о профессиях воспитателя, повара, дворника.
Особое внимание уделяется работе с родителями. Их необходимо проинформировать об успехах детей, что они умеют делать (самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать свою одежду, самостоятельно есть, убирать игрушки), какие трудовые поручения выполняют в группе. Все это можно отразить в памятке для родителей. Такая информация поможет определить круг обязанностей ребенка в семье, привлечь к посильной помощи. Можно также пригласить родителей в детский сад, чтобы они рассказали о своей профессии, например, о работе врача, учителя, милиционера. В ходе беседы можно использовать фото- и видеоматериалы.
При ознакомлении с трудом взрослых воспитатель использует художественные произведения, репродукции картин, иллюстрации, создает условия, чтобы дети могли отразить полученные впечатления в рисунках, совместных сюжетно - ролевых играх. В ходе экскурсий, дидактических игр, рассматривания иллюстраций с изображением трудовых действий взрослых, предметов и орудий труда, материалов, машин и механизмов, облегчающих труд, чтения художественной литературы дети получают представления о труде разных людей, условиях, в которых он осуществляется, и т.д.
Воспитатель создает условия и пробуждает у ребенка желание к самостоятельному уходу за комнатными растениями и растениями на территории детского сада. Приобщает к посадке растений на территории участка, изготовлению кормушек, поливу комнатных растений. Знакомит с особенностями ухода за растениями и животными (разные растения требуют разного полива, у каждого животного свой корм, нельзя кормить животных сладостями и т.д.). Формирует навыки выращивания рассады, посадки и ухода за растениями на огороде, клумбах, альпийских горках.
Показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (поливают, рыхлят землю), подкармливают зимой птичек. Вместе с воспитателями и родителями дети приобщаются к труду в природе (ухаживают за растениями в уголке природы, на территории детского сада выращивают рассаду, сажают деревья и кустарники, делают кормушки, скворечники, подкармливают птиц зимой).

Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию трудовой деятельности:

обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация)

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»(использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Труд»)

Формы образовательной деятельности

Напоминание

Разыгрывание игровых ситуаций

Дидактическая игра

Личный пример

Труд в природе

Первая половина дня

В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Показ, объяснение, обучение

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание, объяснение

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.

Показ, объяснение, наблюдение

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Личный пример, напоминание

Распределение содержания образовательной области «Труд»

Тематический план образовательной области «Труд»

Апрель

Игрушки

Чтение А.Плещеев «Сельская песня»

Воспитывать интерес и уважительное отношение к труду. Продолжать формировать представления о сезонных весенних явлениях: солнечно, тепло, появляется трава, листья, учить любоваться красотой природы

Май

Диагностика

Итого:

Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

Любознательный, активный

Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Эмоционально отзывчивый

Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Игры с куклами: «Напоем куклу чаем», «оденем Машу на прогулку», «Разденем Машу с прогулки»;
Дидактические игры: «Подбери чашки к блюдцам», «Посуда»;
Подвижные игры: «Зайка серый умывается», «У куклы гости».

Список литературы

Программа «Истоки» под ред. Л.А. Парамонова
Программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаев
Маркова Т.А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников»

Образовательная область «Безопасность»

Пояснительная записка к образовательной области «Безопасность»

При организации работы по реализации области «Безопасность» учитываем следующее:

Время, на проведение занятий по основам безопасности жизнедеятельности и правилам дорожного движения входит в оббьем непосредственно образовательной деятельности.

Соотношение совместной деятельности взрослого и детей в течение недели

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения

Занятия по ОБЖ и ПДД

Подгрупповая

5 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа, чтение

Инд.
Подгр.

5 мин.

Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения

5 мин.

Содержание образовательной области «Безопасность»

Охрана жизни и здоровья дошкольника предполагает прежде всего исключение воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психологическое состояние ребенка. Ведущая роль в этом принадлежит правильной организации жизни детей в дошкольном учреждении и в семье, контролю за их деятельностью и играми со стороны взрослых.
У ребенка вырабатывается представление о необходимости заботиться, о своем здоровье: он не должен общаться с детьми и взрослыми, больными острыми респираторными заболеваниями, его нужно научить соблюдать правила пользования индивидуальными предметами: расческой, стаканом для полоскания рта, зубной щеткой, носовым платком, и условия их хранения. Ребенку разъясняют пользу для здоровья закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов). При выполнении разнообразных двигательных действий ребенку разъясняют последовательность движений, правильность их осуществления (чего нужно опасаться, как спрыгивать с какого-либо предмета, как правильно падать и др.).
Взрослый учит ребенка оберегать глаза от травм, могущих произойти при играх с песком, мячом, а также объясняет ему важность хорошего освещения во время рисования, рассматривания картинок, конструирования и других занятий, связанных со зрительной работой. Необходимо помочь детям понять, как вредно для осанки и зрения длительное время сидеть у телевизора, заниматься компьютерными играми, смотреть видеофильмы.
У детей формируют положительное отношение к необходимости укреплять здоровье с помощью зарядки, закаливания, приема витаминов, воспитывают позитивное отношение к врачам.
Воспитание у младших дошкольников умения безопасно существовать в окружающем мире включает понимание детьми опасности брать в рот мелкие или острые предметы, играть с полиэтиленовыми пакетами и спичками, трогать работающие электроприборы, зажигалки, бросать на пол кусочки целлофана и осколки, что на некоторых поверхностях можно поскользнуться; какую опасность представляют собой огонь, вода, горячие предметы, металлы на морозе, что можно занозить руку, пораниться, ушибиться.
Детей знакомят с правилами поведения на улице (ходить только по тротуару, ходить дорогу вместе со взрослыми по пешеходному переходу и др.), с сигналами светофора, некоторыми дорожными знаками, правилами езды на велосипеде.
Детей следует научить правильно вести себя в новых, необычных для них жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей представления о том, что недопустимо одному или с незнакомыми людьми идти куда бы то ни было, ездить в транспорте, входить в кабину лифта, брать у них что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослых. Воспитатель не имеет права отпускать ребенка из детского сада с неизвестным ему человеком.
Необходимо приучать детей к осторожности при встрече с незнакомыми животными, предупреждать их о свойствах ядовитых растений (ягод, грибов), рассказывать о правилах поведения в грозу и пр.
Воспитатель организует исследование снега на территории участка: дети собирают в емкости, приносят в группу, фильтруют и делают вывод о степени чистоты снега. На основе полученных результатов они наглядно убеждаются в том, почему снег не нужно брать в рот.
С целью сохранения устойчивости детской психики нужно учить детей не впадать в уныние при неудачах, поддерживать их уверенность в своих силах, не бояться с чем-то не справиться, надеясь на помощь взрослого и сверстников.

Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию трудовой деятельности:

обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация).

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация)

«Коммуникация»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы»(использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Безопасность на дорогах города

Устройство проезжей части

Тематический досуг,
игры

обучение,

Тематические досуги

Беседы, упражнения,
тренинги

«Зебра», светофор и другие дорожные знаки
для пешеходов и водителей

Рассматривание
иллюстраций

Ситуативное обучение
Дидактические игры,

Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность

Семейное благополучие

Взаимная забота и помощь в семье

Тематические досуги

Рассматривание
иллюстраций

Осторожно! Чужой!

Рассказы, чтение,
тренинги

Объяснение,
напоминание

Если ты потерялся

Беседы, упражнения,
тренинги

Осторожно! Электроприборы

объяснения

Объяснение
напоминание
запреты

Огонь – это очень опасно

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

Конфликты и ссоры между детьми

Объяснение,
напоминание

Напоминание,

Распределение содержание образовательной области «Безопасность»

Тематический план по образовательной области «Безопасность»

Март

Я и моя семья

Наша улица (программа светофор, стр 46)

Уточнить представления о тротуаре (место, где ходят люди) улице, дороге, легковом, грузовом, пассажирском транспорте. Развивать наблюдательность. Воспитывать устойчивое внимание

Апрель

Части суток

Троллейбус (программа светофор, стр 50)

Знакомить детей с транспортным средством: троллейбус, его назначением. Закреплять умение различать цвета светофора. Развивать умение составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец воспитателя. Воспитывать интерес к деятельности

Май

Диагностика

Итого:

Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Игры с куклами: «Маша потерялась», «Маша переходит дорогу», «Покажи Маше как пользоваться приборами»;
Дидактические игры: «Транспорт», «Лес», «Машинки»;
Сюжетно-ролевые игры: «Пароход», «Поезд», «Машина»;
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Самолеты», «У куклы гости».

Список литературы

Базисная программа развития ребенка - дошкольника «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Армаутова и др. М.: Карапуз, 1997)
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.'Младшая группа- М.: ЦГЛ, 2005;
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст - М.: ЦГЛ, 2005;
Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез, 2004;
Л.А. Вегнер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгнр. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: «Просвещение», 1988;
Е.И. Радина. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: просвяшение, 1976.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Пояснительная записка к образовательной области «Чтение художественной литературы»

При организации работы по реализации области «Чтение художественной литературы» учитываем следующее:

задача по ознакомлению с художественной литературой решается в образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментах в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми;

Соотношение совместной деятельности взрослого и детей в течение недели

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование целостной картины мира

Чтение

Групп.
Подгр

35-50 мин.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству

Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры

Групп.
Подгр.
Инд.

15 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование целостной картины мира

Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа

Групп.
Подгр.
Инд.

10 мин.

Развитие литературной речи

Приобщение к словесному искусству

Самостоятельная деятельность детей

Формирование целостной картины мира

Игры
Продуктивная деятельность
Рассматривание

Подгр.
Инд.

Приобщение к словесному искусству

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Для детей младшего дошкольного возраста предпочтительны следующие ты художественной литературы: малые формы фольклора, сказки прозаические и поэтические, рассказы, стихи. Воспитатель знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.
Педагогическая работа проводится в двух взаимосвязанных направлениях.
Первое— организация восприятия самоценного художественного произведения как целостного и завершенного эстетического объекта. Воспитатель некратно читает одно и то же произведение, организует драматизацию театрализацию, просмотр видеофильмов. Дети читают наизусть стихи (целиком или частично), усиливая выразительность чтения элементами драматизации, могут сами, когда захочется, взять понравившиеся им книги. Необходимо, чтобы воспитатель и сам искренне демонстрировал детям свои литературные предпочтения.
Второе - направление предполагает создание условий для развития у детей воображения в процессе творческого преобразования отдельных художественных образов и синтеза нескольких образов. Воспитатель подбирает произведения на основе сходства или противоположности образов, сюжетов. Литературные впечатления обыгрываются в различных видах детской деятельности, воспитатель создает условия для активного эмоционального, игрового «проживании» и сказочных событий, ярких выразительных образов. Знакомясь с циклами рассказов, объединенных одними и теми же персонажами, дети не только стремятся к новым встречам со знакомыми героями, но и m поминают, прогнозируют, досочиняют происходящие с ними события. Воспитатель читает детям веселые стихи-перевертыши, дающие им возможность одновременно почувствовать комизм ситуации и свою компетентность, укрепиться в знаниях о жизни. С помощью небылиц дети приобретают опыт внеситуативной речи, учатся строить предложения разной грамматической конструкции. Они с удовольствием вступают в игру: придумывают путаницы, «распутывают» нелепицы сверстников, пытаются аргументировать свои высказывания. Особую радость детям приносят загадки, они расширяют представления о явлениях и предметах окружающего мира, об их признаках и свойствах, помогают увидеть необыкновенное в обычных предметах, обогащают речь меткими слонами, яркими сравнениями.
Иллюстрации — одно из основных опорных средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст. В связи с этим необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках. Поэтому некоторые произведения должны непременно представляться ребенку без зрительной опоры для развития его воображения, умения слушать и воспринимать художественную речь. В особенности это касается произведений с высокой неопределенностью и выразительностью образов (малые формы фольклора, стихи)
Задачи психолого-педагогической работы:
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Интеграция с образовательной областью «Физическая культура»

Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок.

Утренняя гимнастика
Физкультминутки

Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
заучивание

Рассматривание иллюстраций и книг

Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение
Игры

Интеграция с образовательной областью «Здоровье»

На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания

Тематические досуги
Утренняя гимнастика
Физкультминутки, прогулка, прием пищи

Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты.
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы

Самообслуживание
Рассматривание иллюстраций
Творческие задания

Личный пример
Беседы
Тренинги
Ситуативное обучение

Интеграция с образовательной областью «Социализация»

Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации

Работа в театральном уголке
Досуги
Игры-драматизации, кукольные спектакли

Рассказывание иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное обучение
Праздники
заучивание

Игры
Досуги
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций

Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание аудиозаписей

Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование

Интеграция с образовательной областью «Познание»

Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета

Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания

Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры

Посещение театров, музеев, выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие задания
Рассказы

Интеграция с образовательной областью «Коммуникация»

Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве

Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

Развитие диалогической речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение

Игры
Дидактические игры
Театр
Праздники
Беседы
Театр

Беседы
Игры
Творческие игры
экскурсии

Интеграция с образовательной областью «Художественное творчество»

Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу

Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения

Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

Творческие задания
Чтение
Игры
Посещение музеев, выставок, галерей
Продуктивная деятельность

Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора

Интеграция с образовательной областью «Музыка»

Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи

Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение

Продуктивная деятельность
Творческие задания
Игры
Досуги
Рассматривание иллюстраций

Творческие задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание грамзаписей музыкальных сказок

Развитие образности речи

В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.

Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

Распределение содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»

Тематический план по образовательной области «Чтение художественной литературы»

Декабрь	Зима	1	«Заюшкина избушка»	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Декабрь	Игрушки	1	«Снегурочка»	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Январь	Времена года	1	«Маша и медведь»	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Январь	Игрушки	1	А.Барто «Елка»	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Февраль	Потешки	1	«Капризная кошка» В Сутеев (Парамонова стр 393)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Февраль	Я и моя семья	1	А. Барто «Самолеты» (Парамонова стр. 429)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Март	Природа	1	Стих «Котенок», «Бычок» В Берестова (Парамонова стр 465)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Март	Весна	1	Стих «Грачи прилетели» В Пришвин (Парамонова стр 500)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Апрель	Животные	1	Народные песенки, заклички «Дедушка Ежок» (Парамонова стр 538)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Апрель	Потешки	1	«Кораблик» В Сутеев (Парамонова стр 573)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Май		1	Диагностика
Май	Моя деревня	1	«Как Вася ловил рыбу» Н .Калинина (Парамонова стр 628)	Обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.
Итого:		18

Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

2. Любознательный, активный

Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.

3. Эмоционально отзывчивый

Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 мин.).
толкать и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Знаком с произведениями различной тематики, испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выражает негативное отношение к отрицательным героям. Называет некоторые качества персонажей (добрый, смелый, злой, трусливый)

Развитие литературной речи

Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Эмоционально воспринимает поэтический и прозаический художественный текст (радуется, огорчается, сопереживает, сочувствует персонажам сказки, рассказа), может импровизировать на основе литературных произведений

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Сказки;
Загадки;
Стихи;
Рассказы.

Список литературы

Базисная программа развития ребенка - дошкольника «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Армаутова и др. М.: Карапуз, 1997)
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.'Младшая группа- М.: ЦГЛ, 2005;
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст - М.: ЦГЛ, 2005;
Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез, 2004;
Л.А. Вегнер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгнр. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: «Просвещение», 1988;
Е.И. Радина. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: просвяшение, 1976.

Образовательная область «Коммуникация»

Пояснительная записка к образовательной области «Коммуникация»

При реализации образовательной области «Коммуникация» учитываем следующее:

задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоках «Непосредственно образовательная деятельность», «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» в группе решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Формирование и развитие средств общения:
- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
- задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
- с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
- правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Беседы после чтения Рассматривание
Игровые ситуации
ДИ

Подгр.

35 мин.

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;
- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.

Ситуации общения
Разговоры с детьми в ходе режимных моментов
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Подгр.
Инд.

3 ч. 50 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Активизация словаря, форм связной речи

СРИ
ПИ с текстом
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.

Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации.

Хороводные игры с пением
Игры-драматизации
Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)

Подгр.
Инд.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Ребенок знакомится с многообразными объектами и явлениями, их свойствами, действиями, состояниями, строением и обозначающими их словами: названиями разных профессий, овощей, фруктов, предметов мебели, посуды, одежды, деталей и частей предметов, названиями действий и состояний («Мама работает учительницей, она готовит обед, стирает, гладит белье»), определениями («Мама добрая, умная, красивая, любимая»).
Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количественные и другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в грамматических формах и конструкциях (единственное и множественное число, падеж существительных, время и вид глаголов, сложноподчиненные предложения с придаточными причины, времени, цели). Ребенок осваивает многообразие грамматических средств. Дети учатся выражать причинные, временные и другие отношения в разнообразных сложноподчиненных предложениях. Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими формами, познает их свойства. Дети усваивают взаимосвязь слов с противоположным значением (антонимы: большой — маленький, сильный — слабый, умный — глупый), близких по значению слов (синонимы: мишка, мишутка, медвежонок, Топтыгин, кошка, киска, котя-коток), слов в словообразовательной паре (у лисы — лисенок, у лося — лосенок, для хлеба — хлебница, для сахара — сахарница, делал — сделал, читал — прочитал, ел — съел).
Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как основной источник развития языка, форм и функций речи.
Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками. Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверстника и его внимания к себе, комментируют свои игровые действия. Возникают совместные игры-развлечения, в которых дети словом обозначают роли, предметы-заместители, игровые действия, договариваются о совместных действиях, развитии сюжета, ведут несложный ролевой диалог. В самодеятельных играх развивается детское коммуникативное творчество.
Игры с широким общеразвивающим содержанием оказывают комплексное воздействие на речь: побуждают вступать в речевое взаимодействие (диалог), привлекают внимание к собеседнику, его внешнему виду, голосу, характеру изображаемого им персонажа, вызывают ориентировку на звуковую сторону речи (звукоподражания) и ее лексический состав (образные выразительные слова), учат развивать сюжет, соотносить слово и выразительное действие, движение.
Словесные дидактические игры направлены на более дифференцированное решение задач речевого развития: активизацию глаголов, прилагательных, обобщающих наименований, формирование способов словообразования, отработку правильного произношения того или иного звука.
Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»).

Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний

1. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игры.
4. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
5. Тематические досуги.

1.Эмоционально-практическое взаимодействие
(игры с предметами и сюжетными игрушками).
2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно-ролевая игра.
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном уголке
7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
8. Сценарии активизирующего общения.

1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
4.Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
2. Игры парами.
3.Беседы.
4.Пример коммуникативных кодов взрослого.
5.Чтение, рассматривание иллюстраций.

Развитие всех компонентов устной речи

Формирование лексической стороны речи

1.Называние, повторение, слушание
2.Речевые дидактические игры.
3.Наблюдения
4. Работа в книжном уголке
5.Чтение
6. Беседа

1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры
3.Настольно-печатные игры
4. Досуги
5.Продуктивная деятельность
6. Разучивание стихотворений
7. Работа в книжном уголке

1.Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
2. Словотворчество

1. Объяснение, повторение, исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание стихов
4. Беседа, пояснение

Формирование грамматической стороны речи

1 Пояснение, исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги (упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов

1.Обучение,объяснение, напоминание.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание, пересказ
5. Игра-драматизация

1.Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.

1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа

Формирование произносительной стороны речи

1.Объяснение, повторение, исправление.
2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)
3.Артикуляционная гимнастика
4. Речевые дидактические игры.
5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
6. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
7. Индивидуальная работа

1. Обучение, объяснение, повторение.
2.Речевые упражнения, задания.
3. Дидактические игры.
4. Имитационные
упражнения.
5. Сценарии активизирующего общения.
6. Досуг

1.Игра-драматизация.
2. Театрализованная деятельность.

1.Имитационные упражнения
2 Дидактические игры
3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

Формирование связной речи (монологической формы)

1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций
3. Дидактические игры

1. Занятия по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
(выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)
2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом
3. Рассматривание иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек, песенок на тему сказки
6. Игра-инсценировка

1. Игры парами
2.Театрализованная деятельность

1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
2. Информационная поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми

Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

1.Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
2.Освоение формул речевого этикета
( пассивное)

Сюжетно-ролевые игры
Чтение художественной литературы
Досуги

Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.

1.Информационная поддержка родителей

Распределение содержания образовательной области «Коммуникация»

Тематический план по образовательной области «Коммуникация»

Ботинки, босоножки

(Парамонова стр 214)

Побуждать строить короткий текст – повествование, передавать ролевой диалог

Декабрь

Потешки

Дрема в гости к нам идет» (Парамонова стр 234)

Подводить детей к составлению короткого текста - повествования

Зима

Как на горке снег (Парамонова стр 254)

Побуждать в инсценировке и игре – драматизации, передавать ролевой диалог.

Новый год

Новогодние происшествие (Парамонова стр 274)

Вести ролевой диалог в игре - драматизации

Игрушки

Дедушка Мороз (Парамонова стр 291)

Обогащать эмоциональное и внеситуативное речевое общение.

Январь

Времена года

Белый снег пушистый (Парамонова стр 310)

Соотносить слово и выразительные движения. Побуждать высказываться на темы из личного опыта

Потешки

Было все белым – бело (Парамонова стр 327)

Закреплять наименования зимней одежды и обобщающее слово - одежда

Игрушки

Снеговик – морковный нос (Парамонова стр 346)

Побуждать строить небольшие тексты - описания

Февраль

Животные

Кто у лошади ребенок (Парамонова стр 362)

Формировать представления о детенышах животных

Потешки

Качу, лечу, во весь опор (Парамонова стр 381)

Обогащать представления о транспорте, познакомить с обобщающим наименованием «транспорт»

Здоровье

Уши мыть или не мыть (Парамонова стр 398)

Побуждать разыгрывать ролевой диалог

Я и моя семья

Папы всякие важны (Парамонова стр 417

Развивать внеситуатиное общение детей, умение высказываться на темы из личного опыта

Март

Я и моя семья

8 марта праздник мам (Парамонова стр 436)

Вовлекать детей во внеситуативное общение

Природа

Понравилась вода (Парамонова стр 454)

Вовлекать детей в разыгрывание инсцинировки

Животные

В гостях у кошечки (Парамонова стр 471)

Побуждать детей строить короткие тексты – описания, составляя загадки, правильно строить предложения разной грамматической структуры.

Весна

Очень рады Солнышку (Парамонова стр 489)

Вовлекать детей во внеситуативное общение. Развивать речевое дыхание, интонационную выразительность речи

Апрель

Части суток

«Утром» (Парамонова стр 506)

Подводить к составлению коротких текстов – описаний.

Животные

Лесной Мишка и Проказница Мышка (Парамонова стр 526)

Вовлекать детей во внеситуативное общение. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Игрушки

Обезьянкины загадки (Парамонова стр 544)

Вовлекать детей во внеситуативное общение. Побуждать вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, задавать вопросы

Потешки

Голос тонок, нос долог (Парамонова стр 561)

Побуждать вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, задавать вопросы. Развивать речевое внимание.

Май

Диагностика

Животные жарких стран

Кто как купается (Парамонова стр 597)

Вовлекать детей во внеситуативное общение.

Моя деревня

Как петух утащил Васин хлеб (Парамонова стр 616)

Вовлекать детей во внеситуативное общение. Побуждать вступать в игровое взаимодействие со сверстниками.

Итого:

Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.).
Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).

Любознательный, активный

Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре

Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
созданное изображение рассказом о нем.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Коммуникация
владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю»), оценки своих действий («Получилось красиво»), выражения своих желаний («Нарисую дракона», «Хочу кататься на велосипеде»), для высказываний на темы из личного опыта

В игровом взаимодействии со сверстниками использует ролевые знания и высказывания по поводу организации игры

Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности

Правильно использует обобщающие наименования (животные, овощи, фрукты)

Может построить рассказ из нескольких простых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков [р] на [л] и др.)

Строит высказывания в соответствии с грамматическими нормами разговорного языка, однако встречаются отдельные недостатки

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Игры с куклами: «Укладывание Машеньки спать», «Машенька проснулась»,

«Разденем Машу с прогулки», «Покажи Машеньки картинки и расскажи стихи»;

Дидактические игры: «Подбери чашки к блюдцам», «Посуда», Подбери платье»,

«Закрой замок», «Воздушные шары», «Зоопарк», «Волшебный сундучок», «Спрячь мышку», «Транспорт», «Что изменилось», «Укрась природу», «Пирамидки», «Домик», «Игра с матрешками», «Скажи, что звучит»;

Сюжетно – ролевые игры: «Мама кормит детей»;«Няня убирает комнату»;«Шофер

водит машину»;«Гости»;«Угощение»;«Детский сад»;«Магазин»;«Гараж»;«Больница»;
«Парикмахерская»; «Пароход»; «Поезд»; «Дом»; «Ряженье».

Подвижные игры: ««Кот и мыши»; «Лохматый пес»; «Воробышки и автомобиль»;

«Наседка и цыплята»; «Самолеты»; «Пузырь»; «Солнышко и дождик»; «Мой веселый звонкий мяч»; «Кувшинчик»; «Мишка по лесу гулял»; «У медведя во бору»; «Зайка беленький сидит»; «Зайка серый умывается»; «Куры в огороде»; «Карусель»; «Птички в гнездышках»; «Догоняй мяч»; «Воробышки»; «У куклы гости»; «Игрушки»; «Лови мяч»;
«Через ручей»; «По тропинке»; «Гуси»; «Жуки».

Список литературы

Базисная программа развития ребенка - дошкольника «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Армаутова и др. М.: Карапуз, 1997)
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.'Младшая группа- М.: ЦГЛ, 2005;
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст - М.: ЦГЛ, 2005;
Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез, 2004;
Л.А. Вегнер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгнр. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: «Просвещение», 1988;
Е.И. Радина. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: просвяшение, 1976.

Образовательная область «Познание

Пояснительная записка к образовательной области «Познание»

При организации работы по реализации области «Познание» учитываем следующее:

Время, на проведение деятельности входит в объем непосредственно образовательной

деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие сенсорной культуры

СРИ
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия

Групп.
Подгр.
Инд.

15 мин.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие сенсорной культуры

СРИ
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Разв. игры
Рассказ

Групп.
Подгр.
Инд.

15 мин.,

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Самостоятельная деятельность детей

Развитие сенсорной культуры

СРИ
Рассматривание
Конструирование
Разв. игры

Подгр.
Инд.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Содержание образовательной области «Познание»

Для благоприятного протекания периода адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. В процессе организованных совместных действий педагог обеспечивает каждому ребенку радость, удовольствие по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, при затруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Воспитатель старается вызвать у ребенка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Формирование у детей элементарной системы знаний об окружающим происходит во взаимодействии и общении с близкими. Особое значение в познании окружающего отводится предметам и действиям с ними. После двух лет внимание детей сосредотачивается на способах действий с предметами. В играх – занятиях дети объединяют предметы по их функциональному пользованию: «игрушки», «мебель», «посуда», «одежда». Наблюдая вместе с детьми за животными, рассматривая картины, педагог знакомит детей с животными и их детенышами. При ознакомлении с животным миром используются фольклорные тексты (потешки, песенки, присказки и сказки). Мир растений раскрывается детям в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни обращается внимание малышей на изменения в живой и неживой природы в разные времена года.
Для приобщения детей к конструированию взрослый разыгрывает простые сюжеты. Детям раздаются машины, а воспитатель строит гараж, ворота, дети помогают строить ворота. Игры – занятия проводятся по подгруппам.
Наблюдая вместе с ребенком за животными, рассматривая картинки, педагог знакомит детей с животными и с их детенышами, обращает внимание детей на их поведение. При ознакомлении с животным миром воспитатель использует фольклорные тексты. Мир растений раскрывается связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни обращается внимание на изменения живой и неживой природы в разные времена года.
Программа сенсомоторного развития разработана с учетом закономерностей формирования восприятия и психологических механизмов перехода внешних действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов детьми этого возраста. Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной. Параллельно ведется работа, направленная на развитие моторики и координации движений. Использование различного дидактического материала позволяет вносить разнообразие в занятия и открывает простор для творчества педагога.

Задачи психолого-педагогической работы:

создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);
обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация).

«Коммуникация»(развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Познание)

Формы образовательной деятельности
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Разделы

(задачи, блоки)

Образоват.
деят-ть, осуществляемая в процессе режимных моментов

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Культура мира

Семья
Формировать элементарные представления о принадлежности к своей семье и культуре.
Способствовать осознанию ребёнком своей половой принадлежности и освоению соответствующих форм поведения.
Учить понимать родственные отношения.
Знакомить с социальными ролями в семье, семейными отношениями и обязанностями членов семьи (с учётом региональных и культурных особенностей, а также индивидуальной ситуации в семье).
Знакомить с семейными традициями, обычаями, обрядами.
Развивать общую культуру ребёнка, включающую языковую культуру общения в разных условиях.

Дом
Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности; об удобстве в тех домах, где живут дети.
Знакомить с мебелью, одеждой, утварью.
Расширять ориентировку ребёнка в окружающем.

Сюжетно-ролевые
театрализованные, дидактические, подвижные игры.
Наблюдение.
Ситуативный разговор с детьми, общение.
Рассказы детей о своих близких.
Рассматривание фотографий, иллюстраций, произведений изобразительного искусства
Слушание муз. произведений.
Развивающие игры.
Знакомство с предметами русского быта, пословицами, поговорками, потешками, песенками, рус. нар. сказками.
Проуктивная деят-ть
(рисвоание, конструи-рование и др.)

Сюжетно-ролевые
театрализованные, дидактические, подвижные, развивающие игры
Ситуативные разговоры с детьми, общение.
Рассказы детей о своих близких.
Рассматривание фотографий, иллюстраций, произведений изобразительного искусства
Слушание муз. произведений.
Рисование, конструирование.
Чтение худож. произведений
Информация о семейных традициях, обрядах и др.
Праздники, развлечения (в т.ч. фольклор-ные)
Знакомство с предметами русского быта, пословицами, поговорками, потешками, песенками, рус. нар. сказками

Сюжетно-ролевые
игры.
Общение
Наблюдение
Рассказы детей о своих близких.
Рассматривание фотографий, иллюстраций.
Рисование
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевые
игры
Беседы и разговоры с детьми, общение
Рассказы родителей детям о своей семье, обычаях, традициях, о родном городе, стране.
Собственный пример родителей.
Рассматривание фото-графий, иллюстраций, произведений изобра-зительного искусства
Слушание муз. произ-ведений
Домашнее чтение.
Семейные праздники, развлечения, досуги.
Участие в семейных конкурсах.
Знакомство с предметами русского быта, пословицами, пого-ворками, потешками, песенками, рус.нар. сказками.
Проуктивная деят-ть
Накопление впечат-лений, использование родит. собственного примера.

Распределение содержания по формированию целостной картины мира

Тематический план по формированию целостной картины мира

Мой детский сад (Парамонова стр 53)

Расширять ориентировку детей в окружающем пространстве

Октябрь

Сказка

Обитатели леса (Парамонова стр 127)

Познакомить детей с обитателями леса, используя иллюстрации

Ноябрь

Я и моя семья

Чей домик лучше (Парамонова стр 165)

Расширять представления детей о доме – месте, где живут люди.

Декабрь

Новый год

Как по снегу, по метели трое саночек летели (Парамонова стр 240)

Познакомить детей с признаками зимы в природе: холодно, дует резкий ветер, идет снег, дорожки покрыты льдом.

Январь

Потешки

Зимние забавы (Парамонова стр 333)

Познакомить детей с традицией зимнего катания на санках.

Февраль

Здоровье

«Кто, что делает» (Парамонова стр 404)

Продолжать ознакомление детей с профессиями людей, показав направленность труда доктора

Март

Животные

«У кого какая мама»(Парамонова стр 475)

Закрепить и расширить знания о домашних животных и их детенышей

Апрель

Игрушки

«У Вари был чиж» (Парамонова стр 549)

Продолжить знакомить детей с птицами

Май

Животные жарких стран

«Где живет слон» (Парамонова стр 602)

Расширить знания детей об окружающем мире, дав простые сведения об экзотических животных

Итого:

Формы образовательной деятельности
Конструирование

Разделы

( задачи, блоки

Режимные моменты

Совместная деятельн.
с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Конструирование из строительного материала

Объяснение.
Развивающие игры

Игровые занятия
Показ
Объяснение

Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

Показ
Совместные постройки
Консультации

Конструирование из деталей конструктора

Объяснение.
Развивающие игры

Игровые задания
Показ

Постройки по замыслу

Совместные постройки
Участие в конкурсах

Конструирование из бумаги

Упражнения
Напоминание

Показ
Совместное
изготовление поделок

Продуктивная деятельность

Показ
Совместное конструктивное творчество

Распределение содержания по конструированию

Тематический план по конструированию

Игрушки

Волшебные кирпичики (Парамонова стр 23)

Познакомить с одним из конструктивных свойств деталей строительного материала – устойчивостью кирпичика в процессе совместного с взрослым практического экспериментирования и сюжетного конструирования

Октябрь

Явления природы

Катя в деревне (Парамонова стр 111)

Через разыгрывание знакомых сюжетов приобщать детей к созданию простых конструкций

Ноябрь

Одежда, обувь

«Одежда для кукол» (Пармонова стр 203)

Расширять представления детей о функциональном назначении предметов одежды, обуви, головных уборов

Декабрь

Игрушки

«Елочные гирлянда» (Парамонова стр 300)

Развивать умения видеть в разноцветных полосках бумаги звенья праздничной гирлянды

Январь

игрушки

Портрет Деда Мороза е (Парамонова стр 354)

Расширять представления детей о героях сказок зимней тематике

Февраль

Я и моя семья

На улице много машин (Парамонова стр 425)

Расширять представления детей о машине как транспортном средстве и особенностях профессии шофера

Март

Весна

Домик для птичек (Парамонова стр 497

Развивать умения выбирать детали, из общего набора строительного материала и строить башню по словесному указанию и образцу.

Апрель

Потешки

Подружки катаются на лодочки (Парамонова стр 569)

Развивать представления детей об отдельных параметрах величины объектов

Май

Моя деревня

Катя едет к бабушке в деревню (Парамонова стр 623)

Закреплять умения детей строить во взаимодействии со взрослым знакомые конструкции

Итого:

Формы образовательной деятельности
Формирование экологических представлений

Разделы

( задачи, блоки

Режимные моменты

Совместная деятельн.
с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Развивать интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях
Обогащать представления о связях между природными явлениями
Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов.
Приобщать детей к разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными.
Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Комплексные, интегрированные занятия
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детско-родительские проекты
Элементарные опыты и эксперименты
Чтение художественной литературы
Просмотр фильмов, слайдов
Игры

Распределение содержания по формированию экологических представлений

Тематический план по формированию экологических представлений

Месяц

Тема недели

Кол-во

Тема непосредственно образовательная деятельность

Программное содержание

Сентябрь

Игрушки

Грибок

Продолжить знакомить детей с осеньем времени года. Закреплять впечатления от ноблюдений осенних явлений в природе

Октябрь

Явления природы

Что за овощ, что за фрукт (Парамонова стр 108)

Закрепить первые знания детей об овощах и фруктах как результатах труда людей на огороде и в саду

Ноябрь

Одежда, обувь

Кто, что ест

Дать представление детям, о том чем питаются животные, развивать воображение, воспитывать любовь к животным

Декабрь

Игрушки

Кто живет в лесу

Развивать умения узнавать животных на картинках и называть их, рассматривать изображения и замечать отличительные признаки.

Январь

Игрушки

Заяц и волк лесные жители (Николаева стр 43)

Февраль

Я и моя семья

Посадка репчатого лука (Николаева стр 52)

Познакомить детей с способами посадки лука

Март

Весна

Животные и их детеныши (Парамонова стр 459)

Закрепить яркие впечатления от «маминого праздника», привнесением сюжетов и наблюдений на тему

Апрель

Потешки

Заюшкина избушка (Парамонова стр 531)

На эмоционально – чувственной основе закрепить представления детей о весне, как теплом времени года.

Май

Моя деревня

Поедим, полетим или поплывем (Парамонова стр 620)

Расширять знания детей о транспорте

Итого:

Формы образовательной деятельности
Сенсорное воспитание

Разделы

( задачи, блоки

Режимные моменты

Совместная деятельн.
с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Развитие специфических сенсорных способностей

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Мини занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвидные)
Показ
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной комнаты

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-эксперриментирования Игры с испольхованием автодидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные встречи

Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Развитие координационных и сенсорно-перцептивных способностей.

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

Распределение содержания по сенсорному воспитанию

Тематический план по сенсорному воспитанию

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей, предлагая действовать с предметами, окрашенными в следующие цвета: красный, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Находить по цветовому тождеству предметы, не только красного, синего, желтого, зеленого цветов, но и окрашенные в другие цвета спектра – оранжевый, голубой, фиолетовый. Учить идентифицировать предметы по признаку цвета, не требуя «заучивания» названий цветов.

Учить детей использовать предметы в качестве подручных средств для решения практических задач.

Животные

Что потеряли котятки (Парамонова зел стр 346)

Закреплять умение действовать с предметами, окрашенными в разные цвета; подбирать предметы по цветовому тождеству («Найди такого же цвета»); формировать сенсорную культуру.

Апрель

Части суток

Разрезные картинки (Парамонова зел стр 383)

Развивать сенсорные способности детей: умение по части восстановить целое. Развивать скоординированные действия руки и глаза через умение обводить изображения по контуру. Учить узнавать предмет, изображенный на картинке, и называть его; находить идентичные картинки. Развивать речь, обогащать активный словарь, вводя новые и повторяя знакомые слова.

Игрушки

Прирамидки (Парамонова зел. стр 400)

Развивать умения собирать пирамидки способом чередования деталей, различных по цвету, форме или величине, в соответствии с заданной инструкцией.

Май

Диагностика

Животные жарких стран

Летающие бабочки (парамонова зел стр 490)

Закрепить знания детей о цвете предметов; умение соотносить предметы по цвету. Учить ориентироваться в семи цветах спектра (красный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, фиолетовый, синий); двигаться по сигналу воспитателя с предметом в руке.

Итого

Вариативная часть
Образовательная область «Познание»
Распределение содержания по приобщению к истокам русской народной культуры

Тематический план
Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.

Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Познание
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр)

Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый и т.д.)

Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров (самый длинный — короче — еще короче — самый короткий)

Может провести целостно-расчлененный анализ объектов: выделить целое, затем его части, затем — детали, соответствующие усвоенным эталонным представлениям, их пространственное распожение и опять — объект в целом (например, рассматривая нарисованный домик или собирая образ из набора геометрических фигур, ребенок может сказать, что домик состоит из треугольника (крыша), квадрата (сам домик), прямоугольника (дверь), подобным образом может анализировать другие несложные изображения: светофор, грузовики т.д.)

Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать и использовать в своей деятельности их свойства (соединяет детали для создания постройки из незнакомого конструктора, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект и т.д.)

Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.)

Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате, которого возникает оригинальный продукт

Конструирует по образцу, преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал)

Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание и скручивание бумаги, опредмечивание природного материала)

Владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности («Сначала я сделаю это, а потом это...»)

Формирование элементарных математических представлений

Определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху — внизу, сзади — спереди и др.)

Имеет элементарные представления о частях суток и ориентируется в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра

Может сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признакам (цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению)

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5—10

Сравнивает предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте), выстраивает их в ряды, раскладывает предметы (5—7) с небольшой (в 1 см) разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Способен общаться со взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (прочитанное, увиденное, услышанное)

Задает вопросы о новых вещах, в зависимости от ответа может формулировать новые вопросы-уточнения, рассуждать на данную тему

Классифицирует объекты природы, обобщая предметы по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и домашние животные и т.д.)

Устанавливает элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают в теплые страны, потому что исчезает корм), между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужны вода, свет, почва, животным — вода, пища)

Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор) и в быту (закрывать кран, когда вода не нужна)

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Игры с куклами: «Укладывание Машеньки спать», «Машенька проснулась»,

«Разденем Машу с прогулки», «Покажи Машеньки картинки и расскажи стихи»;

Дидактические игры: «Подбери чашки к блюдцам», «Посуда», Подбери платье»,

Сюжетно – ролевые игры: «Мама кормит детей»;«Няня убирает комнату»;«Шофер

Подвижные игры: ««Кот и мыши»; «Лохматый пес»; «Воробышки и автомобиль»;

Список литературы

Базисная программа развития ребенка - дошкольника «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Армаутова и др. М.: Карапуз, 1997)
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.'Младшая группа- М.: ЦГЛ, 2005;
А.Н. Давидчук, И.Н. Ивашко. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст - М.: ЦГЛ, 2005;
Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез, 2004;
Л.А. Вегнер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгнр. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: «Просвещение», 1988;
Е.И. Радина. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: просвяшение, 1976.

Образовательная область «Художественное творчество»

Пояснительная записка к образовательной области «Художественное творчество»

При организации работы по реализации области «Художественное творчество» учитываем следующее:

Время, на проведение занятий входит в объем непосредственно образовательной

деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Групп.
Подгр.
Инд.

15 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

15 мин. через неделю

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Подгр.
Инд.

20 мин.

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке

Самостоятельная деятельность детей

Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке.

Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Рисование, лепка
Рассматривание

Инд.

Содержание образовательной области «Художественное творчество»

В этом возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно – речевой.
Воспитатель знакомит детей с предметами русского декоративно-прикладного искусства. В процессе рисования особое внимание уделяется выбору цветовой гаммы. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания. Во время непосредственно образовательной деятельности воспитатель обучает детей приемам изображения с помощью линий, форм избегая давать стереотипные образы. В аппликации ребенок действует силуэтами, располагая их на листе.

Задачи психолого-педагогической работы:
Общие:

поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов;
информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму (Физическая культура);
учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бумаги (Познание);
учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);

По развитию детского творчества:

стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

Примерные виды интеграции области

«Художественное творчество»»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной литературы»(использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Формы образовательной деятельности

Гигиенические «мини-занятия»

Культура сервировки
Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация

Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Свободная художественная деятельность с участием взрослого
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Лепка
Конструирование из бумаги
Сюжетно-игровая ситуация
Художественный досуг
Выставка детских работ

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация

Конкурсы работ родителей и воспитанников
Выставки детских работ
Художественный досуг
Дизайн помещений, участков
Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам
Брифинги
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам.

Распределение содержание по рисованию

Тематический план по рисованию

Диагностика

Животные

Шли сапожки по дорожки (Парамонова стр 54)

Развивать умения рисовать красками, ритмично наносить мазки разных цветов на полосу

Октябрь

Осень

Яблонька (Парамонова стр 90)

Вызвать интерес к происходящим в окружающей природе изменениям.

Сказка

Осенние цветы (Парамонова стр 109)

Развивать наблюдательность, эмоционально реагировать на красоту осенних цветов

Ноябрь

Животные

Коврик в подарок куклам (Парамонова стр 185)

Развивать интерес к украшению вырезанных из цветной бумаги форм

Я и моя семья

Наряды для куклы Маши и ее друзей (Парамонова стр 202)

Вызвать интерес к украшению листа бумаги элементарными узорами из пятен, мазков, штрихов, линий.

Декабрь

Потешки

Белый снег пушистый (Парамонова стр 242)

Развивать у детей наблюдательность, интерес к происходящим в природе событиям (приход зимы)

Новый год

Елочка в гости к нам пришла (Парамонова стр 299)

Вызвать у детей радость от праздника Елки

Январь

Потешки

Веселые Петрушки (Парамонова стр 316)

Развивать сюжетно – игровой замысел , вызывающий эмоциональный

Февраль

Животные

Шарики - кошарики (Парамонова стр 370)

Воспитывать у детей заботливое отношение к животным

Здоровье

Петушок – золотой грибешок (Парамонова стр 405)

Развивать воображение, интерес к русской народной сказке

Март

Я и моя семья

Подснежник (Парамонова стр 442)

Развивать наблюдательность, интерес к происходящим в природе изменениям

Животные

Курочка Ряба (Парамонова стр 477)

Развивать сюжетно – игровой замысел в процессе сотворчества.

Апрель

Части суток

Музыка капели (Парамонова стр 513

Развивать наблюдательность, проявлять интерес к происходящим в природе изменениям

Игрушки

Солнечный лучик (Пармонова стр 550)

Вызвать эмоциональный отклик на появление солнечных лучей

Май

Диагностика

Животные жарких стран

Нарисуем книжку про слона и мартышку (Парамонова стр 603)

Развивать сюжетно – игровой замысел. Дорисовывать животных, отмечая их характерные признаки

Итого

Распределение содержания по лепке

Тематический план по лепке

Диагностика

Октябрь

Животные

Собираем урожай (Парамонова стр 93)

Развивать умения лепить предметы, раскатывая комок пластилина круговыми и прямыми движениями рук.

Ноябрь

Игрушки

Кукла Маша собирает гостей (Парамонова стр 188)

Развивать замысел, как продолжение начатого на предыдущем занятии «сюжета»

Декабрь

Зима

Куклы едут на праздник Елки (Парамонова стр 302)

Вызвать интерес к лепке кукол, украшению их одежды способом налепки

Январь

Времена года

Снеговик (Парамонова стр 336)

Дать представление о горке, назначении и строении каждой ее части

Февраль

Потешки

Собачки наши друзья (Парамонова стр 387)

Воспитывать доброжелательное отношение к животным.

Март

Природа

Приглашаем зверят в детский сад (Парамонова стр 463)

Продолжать сюжетно – игровой замысел, дополнить его лепкой фигурок животных способами соединения шариков разной величины. а так же способами прищипывания, вытягивания

Апрель

Животные

Воробушки и голуби (Парамонова стр 517)

Развивать наблюдательность. Вызвать эмоциональный отклик при наблюдениями за птицами

Май

Диагностика

Итого

Требования к уровню подготовки воспитанников

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

2. Любознательный, активный

Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3. Эмоционально отзывчивый

Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).

Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о нем.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных перекрытий.

Развитие продуктивной деятельности

В рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину), стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение

Создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного характера

В лепке создает образы персонажей, передает их настроение

Расписывает вылепленные из глины игрушки

В аппликации самостоятельно составляет предметные, сюжетные и декоративные композиции из вырезанных форм

Развитие детского творчества

Сочетает различные техники изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании индивидуального замысла

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому

Приобщение к изобразительному искусству

Знаком с произведениями народного декоративно-прикладного искусства и разными видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура) — узнает, эмоционально реагирует

Список средств обучения
Технические средства обучения:

Магнитофон, аудиозаписи.

Учебно-наглядные пособия:

Игры с куклами: «Укладывание Машеньки спать», «Машенька проснулась»,

«Разденем Машу с прогулки», «Покажи Машеньки картинки и расскажи стихи»;

Дидактические игры: «Подбери чашки к блюдцам», «Посуда», Подбери платье»,

Сюжетно – ролевые игры: «Мама кормит детей»;«Няня убирает комнату»;«Шофер

Подвижные игры: ««Кот и мыши»; «Лохматый пес»; «Воробышки и автомобиль»;

Т.С.Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
Т.А.Копцева. «Природа и художник» Программа по изобразительному искусству.
Т.С.Швайко. «Занятия по изобразительному искусству»
М.А.Васильева. Программа воспитания и обучения в детском саду.
Л.В.Русскова. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.
Е.В.Полозова. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста».
М.М.Безруких «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству».
Р.Г.Казакова. «Рисование с детьми дошкольного возраста».
Т.Г.Казакова. «Развивайте у дошкольников творчество».
М.А.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду».
Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова. «Истоки»базовая программа развития ребенка –дошкольника».

28.02.2021

Сценарий концерта для Дня матери

В этом документе представлен сценарий концерта, приуроченного к празднованию Дня матери. Концерт разработан для детей разного возраста и включает в себя увлекательные песни и танцы, созданные для того, чтобы порадовать и развлечь мам. Важны...

28.02.2021

Формирование речевой культуры у детей старшего дошкольного возраста

28.02.2021

Конспект занятия на тему 'Зима' для старшей группы

В данном документе представлен конспект занятия по формированию у детей целостной картины мира в старшей группе детского сада на тему 'Зима'. Занятие охватывает несколько образовательных областей и направлено на развитие любознательности де...

28.02.2021

"Балабақша мен ата-ана арасындағы ынтымақтастық"

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий