Рабочая программа музыкального руководителя Петропавловского детского сада на 2017-2018 учебный год

Муниципальное казённое дошкольное учреждение Петропавловский детский сад

Рабочая программа на 2017-2018 учебный год
музыкального руководителя
Димитриенко О.В.
 
 

Содержание

 I  ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  (ИНВАРИАНТНАЯ)
1)  Пояснительная записка:
- принципы и подходы к формированию программы;
- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей групп;
2) Организация режима пребывания детей в ДОУ;   
3) Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
           -содержание образовательных областей;
4) Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
5) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
 
II ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАТИВНАЯ)
1)  Парциальные программы и их методическое обеспечение.
2)  Особенности организации образовательного процесса:
        * учебно-тематическое планирование в соответствии с парциальными программами.
3)  Формы сотрудничества с семьей.
4)  Предметно-развивающая среда.
5)  Организация и содержание дополнительного образования детей.
Приложение. Перспективно-тематическое планирование организационно-образовательной деятельности по музыкальному развитию на 2017-2018 учебный год.

I  ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  (ИНВАРИАНТНАЯ)
 
                                                
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 
Настоящая Рабочая программа (Далее - Программа) разработана на основе:
*«Примерной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой;
         *«Основной общеобразовательной программы МКДОУ Петропавловский Детский сад (Далее – МКДОУ);
         *«Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации);
         *«Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»
       *«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
    Программа определяет основные  направления,  условия  и  средства  развития   ребенка  в  музыкальной  деятельности,  как  одного  из  видов  продуктивной  деятельности  детей  дошкольного  возраста,  их  ознакомления  с  миром  музыкального  искусства  в  условиях  детского  сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого детей и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, занимающихся у музыкального руководителя

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
третьего года жизни
На третьем году жизни происходит дальнейшее развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку.
Совершенствуется музыкальная память и мышление. Он помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.
В течении третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки. Большинство детей поет песню выразительно, напевно, но неточно передают ее мелодию.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.
Дети способны активно участвовать в музыкально – сюжетных играх. В этом возрасте дети готово к музыкально – творческим проявлениям как в пении. Так и в играх – драматизациях.

 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
четвертого года жизни
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы его личности. Ребенок с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением.
Продолжается становление музыкального  восприятия, Внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное), до конца.
В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров  (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая).
Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: Дети без труда различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки. Осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения. Но пока еще произвольность поведения только формируются, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребенок по - прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность ее звучания должна быть четко регламентирована.
Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки. В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.
Довольно слаба ориентировка в зале, продолжительность игры, танца небольшая.  Однако все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных. 
В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с любопытством обследует музыкальные инструменты. Однако возможности при общении к игре на детских музыкальных инструментах остаются по-прежнему небольшими: его слуховой опыт невелик и недостаточно координации движений руки
 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
пятого года жизни

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по – прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки.
Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшимся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка еще продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось, поэтому музыка не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.
Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно.
Осознанно использует в пении средство выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика).
Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах  РЕ – ЛЯ первой октавы. Голосовой аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, дикция у многих детей остается нечеткой, но несмотря на это дошкольника можно успешно обучать пению.
Продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменятся внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в области музыкально – ритмических движений у него появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений повышается. Вместе с тем возможности детей этого возраста в музыкально – ритмической деятельности по - прежнему остаются сравнительно небольшими:
легкость движений относительна, синхронность движений в паре, в подгруппе вызывает затруднения, выразительность движений не достаточна, длительность игры и пляски не продолжительна.
Однако все это не снижает интерес детей и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов.
Ребенок проявляет большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других.
К этому времени у детей улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.
 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
шестого года жизни

Слушание музыки остается по- прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей, к этому времени, овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить то, что больше всего понравилось. Легко различают не  только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.
 Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо -высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикции у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.
У детей формируется осанка, движения становятся более свободными, выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными и уверенными
Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующие ритмичности и координации исполнения.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений.
Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не хватает пластичности, полетности, выразительности, тем не мене данная возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.
 У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах, в элементарных импровизациях на металлофоне большего успеха дети достигают в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука.
При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте координации движения руки.
В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде всего, ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте, металлофоне, и на других, доступных их возрасту и возможностям.
 
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
седьмого года жизни

Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор , достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.
  Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки.
Ребенок  способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи.
 У дошкольников  достаточно развит психологический механизм восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия, способность к творчеству.
Таким образом у выпускников детского сада большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.
В этом возрасте ребенок обладает  существенными возможностями для проявлении себя в пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя голосовые связки не сформированы окончательно.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО ( первой), ДО (второй). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.
Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда желательно.
Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.
В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными.
В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции  игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
 Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и  в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец ( в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой.
Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.

 
2) Учебный план
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
         Продолжительность занятия 10 - 30 минут       
Кол-во занятий в неделю        2 занятия
Кол-во занятий в год  96        занятия
Вечер развлечения в месяц 4 развлечения
 
Организационная образовательная деятельность (ООД)
Продолжительность ООД:
В 1-й младшей группе (дети от 2 до 3 лет) -10 минут.
во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут;
в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;
в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 20-25 минут;
в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.
Учебный год составляет 32 учебные недели (с 01.09 по 25.05).  С 01 по 15 сентября, с 19 по 30 мая проводится педагогическая диагностика детей. С 09 по 15 января – каникулярная неделя

 
 

Расписание организационно-образовательной деятельности
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10 – 9.20 -1 младшая группа №1
9.40 – 10.05 – старшая группа №1
10.30 – 11.00 -  подготовительная к школе группа
                            ВТОРНИК
9.10 – 9.25 – 2 младшая группа №2
9.40 – 10.00 – средняя группа №1
10.20 – 10.45 – старшая группа №2
                            ЧЕТВЕРГ
9.10 – 9.20 – 1 младшая группа №1
9.40 – 10.05 – старшая группа №1
10.30 – 11.00 – подготовительная группа
                          ПЯТНИЦА
9.10 – 9.25 – 2 младшая группа №2
9.40 – 10.00 – средняя группа №1
10.20 – 10.45 – старшая группа №2
 

3) СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
 
 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются  интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.
Задачи образовательных областей по направлениям  решаются   во время образовательной деятельности: 

• · на специально организованных формах обучения (ООД);

• · в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);

• · образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• · самостоятельную деятельность детей;

• · взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 
Содержание образовательных областей
Художественно- эстетическое развитие .
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:     *развитие  музыкально-художественной деятельности;
                   *приобщение к музыкальному искусству.
Ранний возраст от 2 до 3 лет
     Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
     Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
     При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
     Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.  Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
     Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Младший возраст от 3 лет до 4 лет
     Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.
     Обобщенными целями музыкального развития и образования детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются:
— развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;
— развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.
  В связи с этим программа каждой возрастной группы содержит две части:
—    Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация;
—    Музыкальное исполнительство — импровизация — творчество.
     В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.
Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме, выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании - пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию метроритмического чувства малышей.
Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации.
—Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;
—Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
—Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.
     В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструментальные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музыку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах и т. д.).
     Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразительности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медленная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ребенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш).
Задачи, содержание к организация  музыкального
исполнительства — импровизации — творчества.
—Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности — музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;
—Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;
—Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;
—Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
     Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы.
     В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого «а сарpеllа».
     Основным видом детского певческого исполнительства становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей строения детского голосового аппарата. При этом учитывается амплитуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрослого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народного творчества — сказки.
     Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на характер музыки, выраженный в метрической организации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.
     Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования.

Средний возраст от 4 лет до 5 лет
     В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности,
     Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, персептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
     Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства,
     Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом.
     Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Задачи, содержание и организация  музыкального  восприятие слушания интерпретации.
-Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
-Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- Развитие музыкального слуха интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоении детьми элементарной музыкальной грамоты.
     На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембровый, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.
     Дети умеют дискутировать о настроении музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух и Трехчастных произведений. Дошкольник 5-ro года жизни понимает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивыый) и различает музыку, изображающую что-либо.  Дети умеют дифференцировать: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сенсорные эталоны позволяют перейти к азам музыкальной эталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям названиями. Таким образом, развивается музыкальный, интонационный слух,
Задачи, содержание и организация
музыкального исполнительства импровизации творчества.
 - Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков;
- Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;  - Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
     Благодаря введению приемов сольмизации, дети 5-ro года жизни  умеют начинать попевки от любой ступени, соотвeтственно, перенося мелодический рисунок в «нотный дом». У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании, с правильным звукообразованием,построенном на умении расслаблять голосовые связки.
     Дети начинают создавать простейшие песенные импровизации, включая их в рассказывание сказок, в игровые драматизации; поют соло и хором без сопровождения детские песенки и русские народные песни одноголосно и с элементами двухголосия.
     Дошкольники ориентируются в игре одной рукой на металлофоне. Умеют записать простейший ритмический рисунок. Прочтение ритмослогов сопровождают игрой на ударныхинструментах: бубен, металлофон, лесенка. Каждый ребенок может стать дирижером «импровизационного ансамбля» с игрой и пением, побуждая тем самым, друг друга к творчеству.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
     В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
     Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
     Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (Л.С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная Культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника.
      Закономерности и особенности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой.
     Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят в исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку способы пользования освоенными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа.
     Культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей. Чрезвычайно важной становится специальная организация работы не только с детьми, но и с родителями, обеспечивающими полноценное музыкальное развитие дошкольника.
Задачи, содержание и организация
музыкального восприятие слушания интерпретации
- Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
 - Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
- Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
- Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
     Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческою потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально- ритмических движениях. Возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем. Изображение музыкальных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего его отношение и впечатление, эмоции от услышанного музыкального произведения; желание исполнить эту музыку в составе детскою оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется ею естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Задачи, содержание и организация
музыкального исполнительства импровизации творчества
 -  Развитие умений чистого интонирования в пении;
- Освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;
- Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
- Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
     Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2х и 3х-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей.
     Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Владеют абсолютной сольмизацией. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал «про мышку», «про кошку», «про медузу», «про оленя», «про носорога».
     Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.
     Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детскою оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятною и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.
 
 

4) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС, к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования планируемые результаты освоение детьми ООП делятся на промежуточные и итоговые (сентябрь, май).
 
Планируемые итоговые результаты:     
Художественно- эстетическое развитие.
Интегрированные качества: Ребенок способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.  Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; Ребенок овладевший необходимыми умениями и навыками  в изобразительном искусстве и музыке. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской творческой деятельности.
Ранний возраст от 2  до 3 лет

• Слушает муку и эмоционально реагирует на нее.

• Внимательно слушает песню.

• Подпевает слоги и слова.

• Выполняет простые плясовые движения.

Начинает реагировать на начало и конец музыки

 Младший возраст от 3 до 4 лет
Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. В движении передает различный метроритм. Активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.
Четвертый год жизни                                        

• Слушать музыкальное произведение до конца.

• Узнавать знакомые песни.

• Различать звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечать изменения в звучании (тихо — громко).

• Петь, не отставая и не опережая друг друга.

• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан)
Средний возраст от 4 лет до 5 лет
Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокально-хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2-, 3-дольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

• · Узнавать песни по мелодии.

• · Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

• · Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

• · Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

• · Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

• · Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• · Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальном исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизирован но стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
Шестой год жизни

• · Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

• · Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

• · Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• · Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

• · Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

• · Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

• · Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами

Седьмой год жизни

• · Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

• · Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

• · Определять общее настроение, характер музыкального произведения.

• · Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

• · Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

• · Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

• · Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

• · Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг.

• · Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

• · Исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 
 

5) СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
     Мониторинг в проводится 1 раза в год (в мае) музыкальный руководителем, а также входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе. Руководство мониторингом осуществляет старший воспитатель.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Система мониторинга ДОУ включает в себя мониторинг образовательного процесса(мониторинг освоения образовательных областей программы).
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах диагностического обследования.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка (Приложение) с помощью уровней (высокий, средний, низкий). В итоге подсчитывается количество и выводится уровневый показатель.
 
 

II ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАТИВНАЯ)
2)Учебно-тематическое планирование 
в соответствии с парциальными программами.
 
 Календарно-тематический план организационно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.

недели

Тема

Организованная образовательная деятельность

Репертуар

Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений

Пение • Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски • Игры

Программные задачи

Слушание: «Вальс»
Д. Кабалевский; «Марш» М. Журбин; Пение: «Мы умеем чисто мыться» Н. Френкель; Музыкально-
Ритмические движения: игра «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера; «Пляска с погремушками» В. Антоновой.

1

«Здравствуй,
музыка»

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её.

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить: - бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать, - активно топать ножками в такт музыки разного характера;

2

3

Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чём. О ком, песня или пьеса.

Учить узнавать знакомые песни, понимать их содержание

- выполнять движения танца по показу взрослых, начинать и заканчивать движения с музыкой; - различать двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.

4

5

« Осенние
картинки»

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

Учить: - навыкам ходьбы, легкого бега; - подражать движениям мишки, зайчика, взрослых; - легко кружиться, как листочки; - свободно двигаться под музыку по всему залу;

«Листопад» Т. Попатенко; «Осенью» С. Майкапара;
«Осенью» укр. Нар. мел. Обр. Н. Метлов; «Осенняя песенка» Ан. Александрова;
«Грустный дождик» Д. Кабалевского; Пение: «Осенняя песенка» Ан. Александрова; «Петушок» рус. нар. приб.

6

7

«Весело –
грустно»

Определять 1 и 2-х частную форму произведения.

Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Учить:- танцевать с предметами. Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений.

«Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
«Ах, ты Котенька – Коток»
«Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

8

Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)

9

«Музыка о
животных»

Рассказывать о чем поется в песне.

Способствовать приобщению к пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными движениями.

Учить: - держаться в парах, не терять партнера;

«Петушок» рус. нар. приб.
Музыкально-ритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз. К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков; «Игра с куклой» В. Красевой; «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
«Ах, ты Котенька – Коток»
«Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;
«Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

10

- менять движения со сменой музыки с помощью взрослых; -

11

Звуковысотность (октава-септима):
- динамика (громко-тихо);

Учить узнавать знакомые песни

Учить: ритмично хлопать, топать, мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность

12

Звуковысотность (октава-септима):

- музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в одном темпе, весело, подвижно.

Учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Легко бегать, плавно поднимать и опускать руки; прыгать на двух ногах. Танцевать все одновременно, согласуя свои движения с музыкой и текстом песни.

Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана;
Пение: Зима» В. Красевой;
«Наша Елочка» В. Красевой;
Муз-ритм. дв.: «Танец около елки» муз. Р. Раввина

13

«Зимние забавы»

14

Учить детей воспринимать настроение и содержание праздничной песни, отвечать на вопросы по тексту.

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, дружно начинать после музыкального вступления.

Учить детей передавать в движениях характер нескольких музыкальных произведений, совершенствовать прыжки на двух ногах. Развивать быстроту и ловкость движений. легко бегать на носочках,

15

16

«Любимые игрушки»

Формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, знавать его.

Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно после музыкального вступления.

Учить ритмично ходить и выполнять образные движения, подсказанные характером музыки (идет кошечка).
Учить менять движения в соответствии с частями музыки, передавать характер веселого танца двигаться по кругу.
Побуждать малышей воспринимать легкий, радостный характер музыки и передавать его в движении; упражнять в легком беге.

Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток»
«Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой

17

Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать её содержание.

18

19

«Громко- тихо»

Формировать восприятие и различение ритма, динамики звука.

Закреплять умения подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни.

Учить: - передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки; - выполнять движения с предметами; - начинать и заканчивать движения с музыкой.

Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский; «Солдатский марш» муз. Л. Шульгина;
Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай, бай-бай» р.н.колыбельные;
«Мы умеем чисто мыться»; «Мамочка» Бокалова; М.Иорданского;
М.-рит. Дв.: «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В. Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т. Ломовой

20

21

Воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений

Учить: - вступать при поддержке взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать чувство ритма, координацию движений.

22

«Весенние
капельки»

Учить детей слушать песни различного характера, понимать их содержание.

Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.

Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу сменят на топающий шаг.
Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки.
Привлекать к участию в играх.

«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко;
«Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;

23

Продолжать работу по формированию звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического восприятия

24

«Вместе весело играть»

Учить детей слушать песни подвижного характера, понимать их содержание.
Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и динамическое восприятие.

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы, подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.

«Солнышко и дождик»М.Раухвергер,»Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками»рнм обр.Р.Рустамов «Игра с бубном»Г.Фрид

25

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок, передавая правильно ритм.
Учить ориентироваться в игровой ситуации.

26

«Есть у солнышка друзья»

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.

Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному звучанию.

Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам

«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар. обр. В. Карасевой; «Петух и

27

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

Формировать навыки основных певческих интонаций.

Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского;

28

«В гости в деревню»

Учить - узнавать знакомые музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание. Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика начинать пение вместе с взрослыми

Развивать умение отмечать характер пляски хлопками, притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в свободном направлении.

«Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова;

29

Учить: - слушать пьесы и песни изобразительного характера;

Формировать навыки основных певческих интонаций

Учить: - бодро ходить под марш, легко бегать в одном направлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; - навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;

«Вальс» Д. Кабалевского;
«Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева;
«Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.

30

« Веселый оркестр»

- узнавать знакомые произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать музыкальный багаж

. Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

31

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы,

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; - различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать умения передавать в шрах образы персонажей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание

«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска

32

33

«Быстро – медленно»

Приобщать детей к слушанию песни изобразительного характера. Продолжать формировать ритмический слух.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно интонируя простые мелодии.

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в соответствии с текстом песни, подражая взрослому.Продолжать учить двигаться в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием песни.

«Кукла шагает и бегает» Тиличеева
М\д игра «Дождик» р.н
«Ноги и ножки» Тиличеев
«Весенняя» неизвест.автор«Мы флажки свои поднимем» Вилькорейский

«Березка» Рустамов
«Шарики» Кишко

34

Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.

35

«Прогулка в лес»

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру инструментальные пьесы.

Учить петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание

Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Зайка» р.н.м.
«Кошка» Александрова
«Весенняя» неизвест.автор

36

Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски, начинать движение с началом звучания музыки и закуанчивать с её окончанием.Учить малышей выразительно выполнять движения в соответствии с текстом песни.

«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.

недели

Тема

Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений
Развитие голоса и слуха

Пение. Усвоение песенных навыков Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения. Упражнения Пляски, Игры, Музыкально-игровое творчество

Репертуар

1

«Воспоминания о лете»

Программные задачи.

«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
д.и. «Птицы и птенчики»
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова «Покажи Ладошку» Л.Н.М.
«Курочка и петушок» Г. Фрида
«Мы идем с флажками»

Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей; правильно передавать мелодию,

Учить танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца. Передавать в движении характер музыки

2

Учить различать средства музыкальной выразительности и передавать настроение музыке в движении

формировать навыки коллективного пения

Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть предметами

Учить импровизировать на заданную музыкальную тему

Воспитывать коммуникативные качества Совершенствовать творческие проявления

3

«Здравствуй Осень золотая!»

Продолжать учить двигаться под музыку, передавая характер персонаже

Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами; выполнять парные упражнения

Учить различать средства музыкальной выразительности: звуковедение, темп, акценты

Расширять голосовой диапазон.

Учить исполнять танцы в характере музыки; держаться партнера, владеть предметами; чувствовать двухчастную форму

4

Учить сравнивать произведения с одинаковым названием. Инсценировать песню

Учить петь не напрягаясь, естественным голосом; подводить к акцентам

Учить различать: регистр, темп, характер интонаций

Самостоятельно находить голосом низкие звуки для кошки и высокие для котенка

Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений

5

«Колыбельная и марш»

Учить различать настроение в музыке

Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса.

Пьеса для слушания по выбору муз. рук-ля
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Осень» Ю. Чичкова
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
Легкий бег под латв.н.м

«Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова
«Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
д.и. «Птицы и птенчики»
«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко

6

Учить различать средства выразительности, изобразительность музыки

Учить петь без напряжения, в характере песни; петь песни разного характера

Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать темп; выполнять упражнения на мягких ногах, без напряжения; свободно образовывать круг

7

Учить сравнивать произведения с похожими названиями, различать оттенки в настроении

Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок

Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять движения со сменой частей музыки; танцевать характерные танцы

8

Учить различать настроение контрастных произведений

Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма

9

Учить сравнивать музыкальные произведения, стихи, картины, близкие и контрастные по настроение

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.

Совершенствовать творческие проявления

«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова)
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Барабанщик» М. Красева
«Осень» Ю. Чичкова
«Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева
«Марш» А. Гречанинова
«Марш» И. Беркович
«Мы идем с флажками»
«Кто как идет?»

10

Познакомить детей с разновидностями песенного жанра

Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей;

11

«Мои любимые игрушки»

Закреплять представление детей о жанрах народной песни
Учить различать смену настроения в музыке, форму произведений

Петь без крика, в умеренном темпе

Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром; самостоятельно придумывать танцевальные движения

«Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Где был Иванушка» р.н.п.
«Мишка», «Бычок», «Лошадка» А. Гречанинова, А. Барто
«Пружинки» р.н.м.
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок»
«Узнай свой инструмент»
«Гармошка» Е. Тиличеевой

12

Познакомить с обработкой народных мелодий: оркестровой, фортепианной
Продолжать учить сравнивать пьесы с одинаковым названием

Совершенствовать творческие проявления

Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки; выполнять парные движения слаженно, одновременно

«Здравствуй, Зимушка-зима!»

Учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыки

; танцевать характерные танцы; водить хоровод

«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Как на тоненький ледок» р.н.м.
«В лесу родилась елочка» Л. Бекман
«Полька» А. Жилинского
«Петрушки», «Снежинки» О. Берта,
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский

14

Дать представление о разновидности песенного жанра – русском романсе

Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять характерные танцы

15

«Веселое Рождество»

Дать представление о жанре «романс» в инструментальной музыке
Познакомить с романсом в исполнении оркестра

Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей

«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
Колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»
«Полька» А. Жилинского
«Считалка» В. Агафонникова
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Медведь и заяц» В. Ребикова
Д.и. «Громко-тихо»
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Попова

16

Учить слышать изобразительность в музыке, различать характер образа

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.

Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание играть

17

«Зимние забавы»

Познакомить с композитором П.И. Чайковским, вызвать эмоциональный отклик на танцевальную музыку

Учить петь напевно, нежно; прислушиваться к пению других детей; петь без выкриков, слитно; начало и окончание петь тише

Побуждать выразительно передавать движения персонажей

«Смелый наездник» Р. Шумана
Повторение песен о зиме по выбору музыкального руководителя,
«Голубые санки» М. Иорданского
«Как на тоненький ледок» р.н.м.
«Пляска парами» лат. н.м.
«Медведь и заяц» В. Ребикова
«Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский
Д.и. «Веселые дудочки»
«Лошадка» Н. Потоловского
«Гармошка» Е. Тиличеева

18

Различать тембры народных инструментов
Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки

Совершенствовать творческие проявления

Совершенствовать ритмический слух

19

Учить различать средства музыкальной выразительности
Расширять представления о чувствах человека, выражаемых в музыке

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь дружно, без крика; начинать петь после вступления;

Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром

20

«В мире музыкальных инструментов»

Обратить внимание на выразительную роль регистра в музыке

узнавать знакомые песни по начальным звукам; пропевать гласные, брать короткое дыхание; петь эмоционально, прислушиваться к пению других

Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром; изменять характер шага с изменением громкости звучания;
свободно владеть предметами (ленточки, цветы);
выполнять движения по тексту

«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
«Петя и волк» С. Прокофьева
«Детские игры» Ж. Бизе
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Барабанщик» М. Красева
«Улыбка» В. Шаинского
«Марш» Беркович
«Самолеты» М. Магиденко
«Покажи ладошку» лат. н.м.,
«Платочек» укр. н. п. обр. Н метлова
Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на чем играю»

21

Различать смену характера малоконтрастных частей пьес

Совершенствовать творческие проявления. Подражать голосу персонажей

22

Дать детям представление о непрограммной музыке

23

«Материнские ласки»

Учить детей различать смену настроения и их оттенки в музыке

Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно.

Учить начинать танец самостоятельно, после вступления, танцевать слаженно, не терять пару, свободно владеть в танце предметами, плавно водить хоровод, выполнять движения по тексту

«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова)
«Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Солнышко лучистое» Е. Тиличеева
«Полька» А. Жилинского
«Катилось яблоко» В. Агафонникова

24

Познакомить с новым жанром «ноктюрн»

Учить петь разнохарактерные песни; передавать характер музыки в пении; петь без сопровождения

25

«Мы танцуем»

Учить различать настроение контрастных произведений, смену настроений внутри пьесы

Развивать умение ориентироваться в свойствах звука

Вызывать эмоциональный отклик, развивать подвижность, активность

«Бабочка» Э. Грига
«Новая кукла» П.Чайковского
«Песенка про кузнечика» В. Шаинского
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Пружинки» р.н.м.
«Полька» А. Жилинского
«Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера
«Пляска парами» лат. н.м.
«Платочек» укр. н. п. обр. Н. Метлова
Д.и. «Веселые дудочки»
«Скачут по дорожке» А.

26

Продолжить учить подбирать музыкальные инструменты для оркестровки мелодии

Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения, останавливаться с остановкой музыки.

27

«Весны веселые капели»

Учить сравнивать пьесы с одинаковым названием

Совершенствовать умение водить хоровод

«Петя и волк» С. Прокофьева
«Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
Песня о весне по выбору муз. рук-ля,
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
«Танец с платочками» р.н.м.

28

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями

Учить начинать пение сразу после вступления; петь разнохарактерные произведения;

Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод, сужать и расширять круг, плавно танцевать вальс

29

Учить определять характер музыки: веселый, шутливый, озорной

Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство ритма, выразительность движений

30

«Играем и поем»
(русская народная музыка)

Учить определять характер музыки: веселый, шутливый, озорной

Учить-петь сольно и небольшими группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать тонику

Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения с музыкой; не обгонять друг друга в колонне, держать спину; легко скакать, как мячики; менять движения со сменой музыки

«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички
«Пружинки» р.н.м.
«Посеяли девки лен» р.н.м.
«Танец с платочками» р.н.м.
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Сорока-сорока» р.н. приб. Обр. Т. Попатенко
«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко
«Ой, хмель мой, хмелек» р.н.п. обр. М. Раухвергера
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой

31

Учить различать смену характера в музыке, оттенки настроений музыке, стихах

Учить выполнять парный танец слаженно, эмоционально; чередовать движения (девочка, мальчик)

32

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями

Воспитывать интерес к русским народным играм

33

«На веселом лугу»

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями

Учить начинать пение сразу после вступления; петь в умеренном темпе, легким звуком;

Самостоятельно начинать движение и заканчивать с окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не обгоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа

«Детские игры»
Ж. Бизе
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Песенка про кузнечика» В. Шаинского
«Бегал заяц по болоту» В. Гечик
«Полька» А. Жилинского
«Пляска парами» лат. н.м.
«Курочка и петушок» Г. Фрида
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова
Д.и. «Эхо», «Качели»
«Угадай, на чем играю»
«Воробей» Т. Ломовой
«Гармошка» Е. Тиличеевой

34

Передавать характер музыки в движении, определять характер
Учить различать изобразительность

Учить- передавать в пении характер песни; петь без сопровождения; петь песни разного характера

Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме танца; держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со сменой частей музыки

35

Учить слышать изобразительность в музыке

Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память. Совершенствовать двигательные навыки. Учить изменять голос

36

Учить сравнивать пьесы с похожими названиями

Побуждать искать выразительные движения для передачи характера персонажей

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.

Пение.

Усвоение песенных навыков Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения Пляски, Игры, Музыкально-игровое творчество

Репертуар

1.

«Композитор, исполнитель, слушатель»

Программные задачи.

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
оркестр

Развивать образное восприятие музыки. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения с

Учить:- петь естественным голосом песни различного характера; -

Учить: - ритмично двигаться в

2.

3.

одинаковыми названиями, разными по характеру;

Учить самостоятельно придумывать окончания песен

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

4.

«Осенняя фантазия»

различать одно-, двух-, трехчастную формы.

петь слитно, протяжно, гасить окончания

Самостоятельно проводить игру с текстом, ведущими

П.И.Чайковский
«Времена года»,
«Листопад» Т.Попатенко,
«Журавли» А.Лившиц,
«Упражнение с листочками» муз.Делиба

5.

Воспитывать интерес к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р. Щедрина
Развивать звуковысотный слух. Учить различать тембры музыкальных инструментов

Учить: - петь разнохарактерные песни; — петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; -

Имитировать легкие движения ветра, листочков
Исполнять попевки на одном звуке

6.

7.

«Осенняя ярмарка»

Учить: - сравнивать и анализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей; -

удерживать интонацию до конца песни; - исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ре 2-й октавы

Учить: - передавать особенности музыки в движениях; - ритмичному движению в характере музыки; - свободному владению предметами; - отмечать в движениях сильную долю; - различать части музыки

Хоровод
«У рябинушки», «Калина»

8.

высказывать свои впечатления; - различать двух- и трехчастную форму.

Учить: - петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные);

Подводить к выразительному исполнению танцев. Передаватьв движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки

9.

10

«О чем рассказывать музыка»

Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством композиторов-романтистов

- чисто брать звуки в пределах октавы; - исполнять песни со сменой характера; - удерживать интонацию до конца песни

Развивать: - ловкость, эмоциональное отношение в игре; умение быстро реагировать на смену музыки сменой движений

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
«Колыбельная» С.Майкапар,

11

12

Развивать образное восприятие музыки, способность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме. Пополнять музыкальный багаж.

- петь легким звуком, без напряжения

Учить: - передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;

13

«Жанры в музыке»

Определять жанры музыки, высказываться о характере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения

«Марш» Д.Шостакович,
«Парень с гармошкой», «Колыбельная» Г.Свиридова,

14

15

Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.

Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально. Плавно и красиво водить хоровод.

16

«Средства выразительности в музыке»

Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении акценты; — начинать и заканчивать пение тише

Передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения

«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова,
«Первая утрата» Р.Шумана

17

Развивать представления о чертах песенности, тан-цевальности, маршевости. Воспитывать интерес к мировой классической музыке

Учить импровизировать простейшие мелодии

18

19

«Музыка и природа»

Развивать музыкально-сенсорный слух

Работать над выразительностью движений в танцах. Свободно ориентироваться в пространстве.

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения

«Утро»
«Вечер» С.Прокофьев,
П.И.Чайковский «На тройке»
«Танец снежинок» муз. Глиера

20

21

Учить: - определять и характеризовать музыкальные жанры; - различать в песне черты других жанров; -

Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в движениях характер танца.

Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны

22

Особенности регистровой окраски и ее роль в передачи музыкального образа

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с ее характером
Побуждать к игровому творчеству

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре

Оркестр «Во саду ли во огороде»,
Финал концерта №5 Л.В.Бетховен, менуэт ре мажор В.Моцарт

23

24

Знакомить с различными вариантами бытования народных песен

Учить подбирать попевки на одном звуке

Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

25

«В стране ритма»

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; - выделять голосом кульминацию;

Исполнять знакомые полевки на металлофоне

Шумовой оркестр,
Игра «Ищи», м.д.и. «Ритмические полоски, «Определи по ритму»

26

27

Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым.

- точно воспроизводить ритмический рисунок; — петь эмоционально

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; свободно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

28

Какие чувства передает музыка

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы.

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

Работать над выразительностью движений.

«Тревожная минута» С.Майкапар, «Утренняя молитва» П.И.Чайковский, «Первая потеря» Р.Шумана

29

30

31

Изобразительность в музыке

Учить различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления.

Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию;

Учить свободному ориентированию в пространстве, распределять в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях характер музыки

«Баба Яга»
П.И.Чайковского,
«Смелый наездник» Р.Шумана,
«Клоуны» Д.Кабалевский

32

33

Различать двух-, трехчастную форму произведений.

точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с ее характером. Вызвать интерес к военным играм
Побуждать к игровому творчеству, применяя систему творческих заданий

34

«Звуки лета»

Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций

Импровизировать звукоподражание гудку парохода, поезда

«По малинку в сад пойдем», «Детская полька» М.И.Глинка, «Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова,
«Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»Л.Куперен, упражнение с мячами,

35

36

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности группы
общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.

Тема

Элементы основного содержания

месяцы, недели

1

О чем и как рассказывает музыка

П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла «Времена года»А.Вивальди; «Листопад»Т.Попатенко; «Улетают журавли»В.Кикто; «Вальс-шутка»Д.Шостакович; «Плетень»рус.нар.мел; «Танец с колосьями»И.Дунаевский; «Прялица»рус.нар.песня

Сентябрь
1-2-3-4-

2

Природа и музыка

«Осень»А.Александрова; «Октябрь»П.Чайковского; «Здравствуй,Родина моя!»Ю.Чичкова; «На горе-то калина»р.н.п.; «Веселый крестьянин»Р.Шумана; «Море», «Белка»Н.А.Римского-Корсакова; «Грустная песня»Г.Свиридова; «Дождик»Н.Любарского

октябрь

5-6-7-8

3

В стране разноцветных звуков

«Ноябрь»П.Чайковского; «Марш»С.Прокофьева; «Огород»эст.нар.п.; «Цветные флажки»Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу ходила»рус.нар.песня; «Пестрый колпачок»Г.Струве; «Хорошо у нас в саду»В.Герчик; «Журавли»В.Лившиц

Ноябрь
9-10-11-12

4

Сказка в музыке

«Декабрь»П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет горка во дворе»Т.Попатенко; «Зимняя песенка»М.Красева; «Новогодний хоровод»С.Шнайдера; «Хорошо,что снежок пошел»А.Островского; «В пещере горного короля»,«Шествие гномов»Э.Григ; «Медведи пляшут»М.Красева; «Танец снежинок»А.Жилина; «Танец петрушек»А.Даргомыжского; «Под Новый год»Е.Зарицкой

Декабрь
13-14-15-16

5

Зимняя фантазия

«Тройка»Г.Свиридова; «Январь»П.Чайковского; «Елка»Е.Тиличеевой; «К нам приходит Новый год»Е.Тиличеевой, «Зимняя песенка»М.Красева;
«Органная токката ре-минор»И.Баха; «Зайка»В.Карасева; «Конь», «Вальс»Е.Тиличеевой; «Зимний праздник»М.Старокадомского

Январь
17-18-19-20

6

Настроения, чувства в музыке

«Зимнее утро»П.Чайковского; «Зима»А.Вивальди; «Петрушка»В.Карасева; «Брат-солдат»М.Парцхаладзе;Гимн РФ муз.А.Александрова; «Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький ледок»рус.нар.песня; «Блины»рус.нар.песня; «Нежная песенка»Г.Вихаревой;

Февраль
21-22-23-24

7

Музыкальные инструменты и игрушки в музыке

«Табакерочный марш» А.Даргомыжского; «Шарманка»Д.Шостаковича; «Кампанелла»Ф.Листа;«Танец с саблями»А.Хачатуряна; «Дудка»Е.Тиличеевой; «Мамин праздник»Ю.Гурьева; «Самая хорошая»В.Иванникова; «Колыбельная»В.Моцарта; «Свирель да рожок»Ю.Чичкова; «На гармонике»А.Гречанинов; «Матрешки»Ю.Слонова; «Пришла весна»А.Базь

Март
25-26-27-28

8

Музыка-язык чувств

«Апрель»П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди; «Горошина»В.Карасевой; «Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла весна»З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой; «Разноцветные диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников; «Сеяли девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем»рус.нар.песня

Апрель
29-30-31-32

9

Песня-танец-марш

«Кавалерийская»Д.Кабалевского; «Праздник Победы»М.Парцхаладзе; «Военный марш»Г.Свиридова; «До свидания,детский сад»Ю.Слонова; «Мы теперь ученики»Г.Струве; «Урок»Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков; «Вальс»Г.Бахман

Май
33-34-35-36

10

Музыка разных народов

«Летние цветы»Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой; «Рассвет на Москва-реке»М.Мусоргский; «Шахерезада»Н.А.Римский-Корсаков; «Кармен»Ж.Бизе; «Сиртаки»греч.танец; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня; «Савка и Гришка»белорус.нар.песня; «Журавель»укр.нар.песня; «Песня жаворонка»П.Чайковский; «Мальчик- помогай»Ю.Скалецкий; «Песня сахалинских дошколят»А.Базь

июнь

11

Летняя палитра

«Июль»П.Чайковского;«А я по лугу»рус.нар.песня; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома»Ю.Чичков; «Во саду ли, в огороде»рус.нар.мел.; «Выйду ль я на реченьку»рус.нар.песня; «Пляска бабочек»Е.Тиличеевой; «Лягушки и аисты»В.Витлина

Июль
август

 
 
3).Формы сотрудничества с семьей
 
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Знакомство с семьей: анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: организация «Родительского всеобуча» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Работа с родителями младших групп.

Уголок для родителей «Пойте своим детям»

октябрь

Папка-передвижка «детские вопросы о детских праздниках»

ноябрь

Привлечение родителей к участию в изготовлении атрибутов к Новому году

декабрь

Папка-передвижка «учите с нами»

январь

«А вы поете колыбельные»

февраль

«Что такое музыкальность?»

март

Папка-передвижка «Учим вместе»

апрель

Папка-передвижка «Музыка с мамой»

май

Уголок для родителей «Песни для лета»

Работа с родителями средних групп.

Уголок для родителей «пойте своим детям» (ср. гр.)

октябрь

Папка-передвижка «детские вопросы о детских праздниках» (ср. гр.)

ноябрь

Привлечение родителей к участию в изготовлении атрибутов к Новому году (ср. гр.)

декабрь

Папка-передвижка «учите с нами» (ср. гр.)

январь

«А вы поете колыбельные» (ср. гр.),

февраль

«Что такое музыкальность?» (ср. гр.),

март

Папка-передвижка «Учим вместе» ( ср .гр.)

апрель

Папка-передвижка «Музыка с мамой» (ср. гр.)

май

Уголок для родителей «Песни для лета» ( ср. гр,)

Работа с родителями старшей группы.

Ноябрь

Ширма: «Охрана детского голоса-забота каждого взрослого»
Помощь родителей в изготовлении костюмов ,атрибутов к новогоднему празднику.

Декабрь

Ширма: «Новогодние песни»
Советы на стенде : «Правила поведения родителей на детских утренниках»

Январь

Информационный стенд : «В гости к музыке»

Февраль

Беседа с родителями об организации Дня рождения ребенка дома

Март

Информация на ширме : «Приглашение родителей на занятия фольклорного кружка «У околицы»

Апрель

Индивидуальные беседы : «Условия для музыкального развития ребенка в семье»

Май

Индивидуальные беседы по результатам диагностики музыкального развития детей.

Июнь

Папка-передвижка : «Как беречь детский голос?»

Июль

«Какую музыку можно слушать дома», «Роль музыкально-ритмических движений », «Связь движений и психического развития»

Август

«Немного о фольклоре для детей», «Каким был первый музыкальный инструмент»

Работа с родителями подготовительной группы.

Ноябрь

Ширма: «Охрана детского голоса-забота каждого взрослого»
Помощь родителей в изготовлении костюмов ,атрибутов к новогоднему празднику.

Декабрь

Ширма: «Новогодние песни»
Советы на стенде : «Правила поведения родителей на детских утренниках»

Январь

Информационный стенд : «В гости к музыке»

Февраль

Беседа с родителями об организации Дня рождения ребенка дома

Март

«Музыка и живопись, что общего?».

Апрель

Индивидуальные беседы : «Условия для музыкального развития ребенка в семье»

Май

Индивидуальные беседы по результатам диагностики музыкального развития детей.

Июнь

Папка-передвижка : «Как беречь детский голос?»

Июль

«Какую музыку можно слушать дома», «Роль музыкально-ритмических движений », «Связь движений и психического развития»

Август

«Немного о фольклоре для детей», «Каким был первый музыкальный инструмент»

4). Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса

• Компьютер.

• Мультимедийная установка.

• Музыкальный центр.

• Диски и кассеты с программным материалом.

• Диски и кассеты с музыкой для творчества и релаксации.

• Детские музыкальные инструменты.

• Игрушки животных, куклы для проведения занятий и организации сюрпризных моментов.

• Фортепиано.

• Музыкально-дидактические игры на развитие: звуковысотного слуха и закрепление программного материала, чувства ритма, тембрового слуха, диатонического слуха; игры для развития памяти и слуха, внимания, детского творчества.

• Маски для игр и инсценировок.

• Атрибуты для разучивания программного материала и развития танцевального творчества: ленты, платочки, шарфики, листочки, снежки, искусственные цветы и пр.

 5).Организация и содержание дополнительного образования детей

Фольклорный кружок «У околицы» .
Срок реализации один год (2017-2018 учебный год)
Содержательный раздел.

Музыка играет особую роль в нравственном и эстетическом воспитании ребёнка. Благодаря своей одухотворённой энергии музыка вызывает у детей эмоциональный отклик раньше других искусство, насыщая ребёнка бесценным эмоциональным опытом.
Понимание важности музыкального искусства в развитии и формировании гуманистической сущности личности заставляет задуматься о наиболее эффективных формах организации педагогического процесса. Наряду с традиционными формами работы с детьми, необходима организация кружковой деятельности, которая позволяет оптимально учитывать интересы, наклонности, потребности детей в саморазвитии и самореализации.
Главная задача кружка состоит в том, чтобы помочь ребёнку развиваться как уникальному существу, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности.
При отборе содержания и методов работы кружка мы поставили перед собой следующие воспитательно-образовательные задачи:
1. Вариативность моделей познавательной деятельности.
2. Интегративность, определяющая взаимодействие различных видов искусств.
3. Поддержание интереса у детей к познанию жизни своих предков, генетическая связь с которыми подтверждается укладом, обычаями жизни родных и близких.
Организация работы по реализации программы проводится по трем направлениям:

1. Занятия познавательного цикла.

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Самостоятельная деятельность детей.

ЗАНЯТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА
Они раскрывают основной сюжет года. Внимание детей при этом обращается на выявление особенностей сезонных природных явлений, их характеристики, их взаимосвязь с трудовой, обрядовой деятельностью человека, направленной на бережное, почтительное отношение к природе. На занятиях познавательного цикла дети знакомятся с народными приметами, обрядовыми действиями, народными играми, потешками, пословицами, произведениями устного народного творчества и народным фольклором.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к познанию народной культуры. Так гармоничное соотношение сезонного труда и развлечений, как нравственная норма в народной жизни будет убедительно доказана, если вместе с детьми устроить «Капустник», на котором и дело сделать, и повеселиться.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Взрослый создает специальные условия, обеспечивающие свободную деятельность детей, способствующую реализации творческого замысла, проявлению инициативы, фантазии. Представления, полученные в организованной взрослым познавательной деятельности, дети используют в народных бытовых, подвижных играх, самостоятельной деятельности.

1.Тематическое планирование.
Кружковая деятельность предполагает комплексное изучение следующих разделов:
Раздел 1. «Детский музыкальный фольклор».
Раздел 2. «Народная песня».
Раздел 3. «Игровой фольклор».
Раздел 4. «Хоровод».
Раздел 5. «Игра на детских музыкальных инструментах».
Программа составлена по типу программы по музыкальному воспитанию в детском саду Н.А.Ветлугиной, учтены все виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально - ритмические движения (упражнения, игры, хороводы, пляски), игра на народных инструментах. Составлен план проведения праздников и развлечений по народной тематике.
Содержание кружка ориентировано на детей 5-6 лет. Оптимальное количество детей на занятиях - не более 10 - 12 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю во 2-ой половине дня.
Реализация данного содержания на практике способствует решению задачи целостного эстетического развития ребенка, расширяет возможности влияния искусства на духовный мир человека, предполагает формирование ребенка - творца, духовного ценностного ядра личности и параллельно делает уклон на приобретение необходимых творческих навыков.

2.Планируемые результаты.

Разработаннаяметодика строится как на целенаправленном обучении детей основам традиционной народной культуры, так и на самостоятельном её перенимании, использовании обучающих возможностей собственно детского коллектива.
Подбор репертуара основывается на опыте народной педагогики, учитывающей:
а) возрастные и индивидуальные возможности детей;
б) возможности различных жанров и конкретных произведений фольклора в обучении культуре;
в) связь музыкального фольклора с народным календарём, чередой праздников и будней, семейными событиями и т.д.
Проведённая работа позволяет сформулировать следующие выводы:
- разработаны и проверены в процессе работы педагогические условия приобщения детей к народной культуре (народная культура предоставлена во взаимосвязи духовного, музыкально-фольклорного, познавательного компонентов; осуществляется комплексный подход к освоению музыкального фольклора; реализуется атмосфера сотворчества детей и взрослых);
- у детей возрастает интерес к народной культуре, развиваются способности художественного восприятия, формируются основы музыкально-фольклорной деятельности, активизируется художественно-творческое развитие.

 
 
6.ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 

Перечень комплексных программ

Программы:
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Программа воспитания и обучения в детском саду»М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой

Перечень парциальных программ и технологий

1. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

• .И. Буренина, «Ритмическая мозаика», С-Петербург, ЛОИРО, 2000 год

• Т.Сауко, А.Буренина. «Топ-хлоп малыш». Санкт-Петербург, 2001 год

 

Перечень пособий

• М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. М.Мозаика-Синтез, 2005 год

• Н.А. Ветлугина, И.Л.Джержинская, Л.Н.Комиссарова, «Музыка в детском саду». Москва. «Музыка», 1989 год

• Т.С.Бабаджян. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. Москва. «Просвещение» 1967 год

• О.П.Радынова, А.И. Катинене. Музыкальное воспитание дошкольников. М. «Академия», 1998 год.

• И.Каплунова, И. Новоскольцева. Программа «Ладушки». С-Петербург, 1999 год.

• М.Ю. Картушина. М.: «Творческий центр» Москва, 2008 год

• Т.М.Орлова, С.И.Бенина. Учите детей петь. М.: Просвещение,1987 год

• О.П.Радынова. Музыкальное развитие детей (в двух частях). Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997 год.

• Е.П. Раевская и другие. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду». Москва «Просвещение» 1991 год

• И.Л.Дзержинская. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М., «Просвещение», 1985 год.

• Е.Морозова. «Озорной наш детский сад», Москва «Сталкер», 2004 год

• З.Роот. Танцы в детском саду, Москва Айрис-Пресс, 2009 год

• Н.Вавилова. Песенник для малышей, Москва «Музыка», 1982 год

• Е. Зверева. Песни для малышей, Москва «Музыка» 1988 год

• Е. Шушакова. Праздники и развлечения для детского сада, Москва Айрис-Пресс, 2010 год

• Н.В.Зарецкая. Праздники для младшего возраста, Москва Айрис-Пресс, 2008 год

• Н.В.Зарецкая, Календарные музыкальные праздники для раннего и младшего возраста Москва Айрис-Пресс, 2007 год

• Т.Копылова, Сценарии праздников в детском саду. Москва «Аквариум» 2001 год

• М.Ю. Картушина. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет." Творческий центр, Москва, 2004 год

• Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова, А.С. Петелин. Праздники и развлечения в детском саду. Москва «ВАКО» 2004 год

• Е.П. Иова, А.Я. Шоффе, О.Д. Головинчер. Утренняя гимнастика под музыку. Москва «Просвещение» 1984 год

• Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

• Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

• Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).

• С.И. Бекина, Т.П.Ломова, Музыка и движение, Москва «Просвещение», 1984 год

• Н.В.Зарецкая, Пособие для работников ДОУ, Айрис-Пресс, 2007 год

• Э.В.Соболева, Пособие для музыкального руководителя, Москва «Владос» 2004 год

• З.Роот, Музыкальные сценарии для детского сада, Москва Айри-Пресс, 2008 год

• Н.В.Зарецкая, Детский праздник, Москва Айрис-Пресс, 2009 год

• Н.В.Зарецкая, Танцы для детей старшего дошкольного возраста, Москва Айрис-Пресс, 2007 год

• Э.Соболева, Праздники и развлечения в детском саду, М.: «Просвещение», 1981 год

• Н.А.Ветлугина, «Музыкальный букварь», Москва «Просвщение» 1986 год

• Е.Г.Ледяйкина, А.А.Плотникова, Праздники для современных малышей, Ярославль, Академия развития, Акдемия Холдинг, 2004 год

• Подборка методических журналов «Музыкальный руководитель»: 2005, 2006, 2011, 2012 годы

• Н.Зимина, Азбука праздника, Москва «Центрполиграф», 2010 год

• И.Бодраченко, Музыкальные игры в детском саду, Москва Айрис-Пресс, 2009 год

• Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина, Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников.

• Планирование работы в детском саду по календарю. Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрынлиская, ООО «ТЦ СФЕРА» 2011год

• Н.В. Шестакова, Праздники и развлечения, Москва «Владос», 2004 год

• "Открытые мероприятия для детей младшкго. среднего. старшего, подготовительного возраста"ООО МЕТОДА. Воронеж, 2014г.

• "Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду". "Учитель",2011г.

• "Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет" "Учитель, 2015г.

• "Окружающий мир и музыка"(учебно-игровые занятия и мероприятия) "Учитель. 2009г.

• Итры. забавы, развлечения, праздники для детей 6-7 лет.

• "Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет ,Москва, Айрис-пресс, 2009г.