Исследовательская деятельность и познавательная активность старших дошкольников

Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности старших дошкольников

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнерстве с взрослым. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир?), практикуется в установлении причинно-следственных, родовитых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.
По определению Л.Н.Паршуковой познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов способствующая формированию целостной картины мира [22].
По мнению Е.И.Емельяновой исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий [10].
Т.И.Ткачук определяет исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [30].
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, А.И. Савенков имеет в виду активность ребенка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию [25].
При проведении работы с детьми в форме познавательно-исследовательской деятельности воспитателем решаются определенные задачи:
- развитие познавательной инициативы ребёнка (любознательности);
- освоение ребёнком причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;
- перевод ребёнка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связи и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
- развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
- расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире), элементарных географических и исторических представлений [10].
В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по ознакомлению с окружающим, цель которых – дать детям представления о мире. Как правило, эти занятия строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере действительности, вопросов к детям, направленным на «закрепление» этих знаний. Дети на таких занятиях обычно лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отводится пассивная роль «получателей» информации.
При организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста ведущая роль педагога должна сохраняться, но у детей должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Организация познавательно-исследовательской деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности. Партнерская позиция проявляется особым образом. Прежде всего, это приглашение к деятельности - необязательной, непринужденной: «Ребята, давайте сегодня… Кто хочет - присоединяйтесь». В процессе деятельности допускается и поощряется общение со сверстниками, свободное размещение и перемещение [14].
Дети работают самостоятельно, по необходимости им оказывается помощь, даются советы, также необходимо интересоваться и результатами. По окончании дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового.
А.И.Савенков выделяет типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию. Каждый из обозначенных типов исследования, работая в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи (Таблица 1).
Таблица 1 -Типы исследований для дошкольников

Задачи

Опыты (экспериментирование)

Освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.д.)

Коллекционирование (классификация)

Освоение родовидовых отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.)

Путешествие по карте.
освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране)

Освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране)

Путешествие по «реке времени».

Освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему: история жилища, транспорта и т.д.).

Все перечисленные типы исследований являются эффективными для развития познавательной активности дошкольников. Однако партнерская познавательно-исследовательская деятельность с взрослым, сама по себе ценная для развития ребенка, должна также придать импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их «изыскания» за пределами занятия. Таким импульсом может стать специфическое для каждого контекста предметное обрамление, провоцирующее детей к воспроизведению и дополнению исследовательской работы [24].
Занятие в контексте «Опыты» воспитатель может начать с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта (все это должно происходить в ситуации свободного, непринужденного размещения участников вокруг предмета исследования). Затем детям предоставляется возможность свободно поэкспериментировать самим. Обсудив полученный эффект, можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получится. Результатом таких экспериментов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей.
В контексте «Коллекционирование (классификация)» цель исследовательской работы взрослого с детьми заключается в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов и т.п.). В зависимости от темы это могут быть реальные предметы (например, образцы минералов) или вырезки-картинки (изображения животных, транспорта и т. п.) Воспитатель и дети ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки. Затем материал размещается в заранее приготовленной классификационной таблице.
Для контекста «Путешествие по карте» в качестве материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно-географическими заместителями целостного «пространства мира». Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться ли на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т.п.), подходящий для путешествия вид транспорта, намечают маршрут (выбирают возможные пути) на глобусе, «прокладывают» его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Такое путешествие – повод для того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков Земли, узнать, как живут там люди, чем занимаются и т.п. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные метки-символы частей света (например, для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг и т.п.).
Постепенно в ходе таких занятий карта полушарий (или контурная карта) «оживает» – заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками – «метками» частей света (животные, растения, люди, занятые типичным трудом). Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, как и классификационные таблицы, остается в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение «путешествия» в свободном общении.
Для «Путешествия во времени» нужна карта-панно (длинный бумажный лист), символизирующая движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечается несколько условных «остановок», например: «древность» – «старина» – «наше время» (в соответствии с историческими эпохами: древний мир, средневековье, современность). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – лаконичные «метки» каждой «остановки». Такими символами-метками могут быть изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра; жители средневековой крепости; обитатели современного города) [24].
Воспитатель демонстрирует детям заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?».
Начать следует с самого доступного для дошкольников – обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше – в «старину», и еще раньше – в «древности». Из множества заранее подготовленных иллюстраций-вырезок выбираются подходящие и наклеиваются на соответствующих «остановках», дополняя первые «метки». В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д., широко используя красочные книги познавательного характера, обращаясь к художественным текстам (С.Маршак «Вчера и сегодня», «Колеса»; С.Баруздин «Сказка о трамвае»; Р.Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе», «Как было написано первое письмо» и т.п.)
Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться – заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Там, где это возможно, следует подкрепить рассказ воспитателя и обсуждение не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать их в действии (удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером, перьевой ручкой и чернильницей и т.п.).
А.И.Савенков рекомендует дополнять исследовательскую деятельность другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания:
1.Чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему - затем собственно исследовательская деятельность.
2.Исследовательская деятельность - затем продуктивная деятельность, продолжающая тему.
3.Исследовательская деятельность - затем сюжетно-ролевая игра [27].
Таким образом, главная задача обучения детей заключается не в передаче им готовых знаний, а организации такой деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, проведённый в первой главе исследования, позволяет сделать следующие выводы.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у дошкольников в различных видах деятельности. На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего развития.
Особенностями развития познавательной активности старших дошкольников являются: переход от познания ближнего окружения к познанию окружающего мира; интенсивность познавательного развития, проявление познавательной активности в разных видах деятельности; выражение в вопросах, рассуждениях, экспериментировании; самостоятельность и оригинальность.
Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности дошкольников; учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; способствует творческому развитию личности.