Результаты речевого развития дошкольников в Нижнеиргинском детском саду

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области

МОУО МО Красноуфимский округ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Нижнеиргинская средняя общеобразовательная школа» -
Нижнеиргинский детский сад

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

2011-2016 год

Воспитателя Копытовой Любови Александровны

с. Нижнеиргинское 2016 год

Содержание:
Введение
1. . Анализ результатов педагогической деятельности.
1.1. Результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.2.Результаты развития у воспитанников способностей научной (интеллектуальной), творческой деятельности.
1.3 Результаты личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, участия в работе методических объединений педагогических работников организации.
2.Анализ условий получения результата.
2.1. Нормативно-правовые условия.
2.2. Научно - методическое обеспечение.
2.3. Развивающая предметно-пространственная среда.
2.4. Формы организации деятельности по речевому развитию.
2.5. Использование современных образовательных технологий.
2.6. Повышений уровня профессиональной компетентности.
3. Проектная часть.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности и компетентности человека в современном информационном обществе.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования меняется уровень образования. Среди образовательных областей выделена область - «Речевое развитие», что подчеркивает ее важность, включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи.
В ФГОС прописаны целевые ориентиры к завершению дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Проблема: создание условий для речевого развития дошкольников, что явилось бы шагом к выполнению требований, определённых в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Задача состоит, прежде всего, в том, чтобы создать каждому дошкольнику комплекс условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей ребенка, его неповторимости и самобытности.
В межатестационный период, выполняя рекомендации аттестационной комиссии, работала над темой «Театрализованная деятельность как средство речевого развития дошкольника».
Объект исследования: развитие речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: театрализованная деятельность дошкольников.
Цель педагогической деятельности: развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность.
Задачи:
1. Изучить методологическую и технологическую основу речевого развития у дошкольников через театрализованную деятельность.
2. Сформировать базовые навыки устной речи в ходе организации речевых и театрализованных игр.
3. Создать развивающую предметно-пространственную среду, побуждающую воспитанников к активной самостоятельной деятельности.
4. Стимулировать устойчивый интерес к театру и коллективным выступлениям.
5. Развивать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников.
При решении проблем речевого развития, при поиске эффективных технологий и методик я решила связать речь, игру и театр. Ведущие виды деятельности в дошкольном возрасте – игровая, коммуникативная. По мнению известного педагога Д.В. Менджерицкой «Игра – обязательный спутник детства. Каждый ребенок испытывает потребность в игре и с увлечением отдается ей. В игре проявляется и формируется личность ребенка». Про значение театра для детей высказывался замечательный режиссер и актер К.С.Станиславский: «Что такое театр? Это лучшее средство общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Вы никогда не думали, как бы было хорошо начать создание театра с детского возраста? Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребенка…»
Актуальность. Театрализованная деятельность является огромным стимулом для развития и совершенствования речи, она помогает развивать связную и грамматически правильную речь в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности.
Вопросы, связанные с организацией и методикой театрально - игровой деятельности, широко представлены в работах педагогов, ученых, методистов – А. Николаичевой, Л.Бочкаревой, Е. Антипиной, Т. Н. Дороновой, по развитию речи Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушаковой.
Исследование, проведенное Г.А. Волковой по логопедической ритмике, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, совершенствования звуковой стороны речи, диалога, монолога и др. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую.
Проблема речевого развития была всегда значимой, но она становится все более актуальной в связи с негативными факторами, влияющими, на снижение уровня речевого развития.
Возникла потребность в создании условий для преодоления, существующей проблемы, создания системы работы по речевому развитию средствами театрализованной деятельности с дошкольниками.

1. Анализ результатов педагогической деятельности.
1.1. Результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
Система мониторинга дает возможность оценить индивидуальное развитие детей, а также эффективность педагогических действий.
Цель диагностирования: получить качественные результаты, оперативную информацию о реальном состоянии и динамике развития для коррекции и индивидуализации педагогического процесса.
Критерием оценки эффективности моей педагогической деятельности по заявленной теме является – результат образовательных достижений воспитанников. Результатом считаю положительную динамику в звукопроизношении воспитанников, уровень речевого развития в целом, а также устойчивый интерес дошкольников к диалогическому взаимодействию в театрализованной деятельности
Критериями внутреннего мониторинга являются показатели освоения Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой; 2014 г. Для оценивания результатов образования воспитанников подобрана система диагностики. Приложение.
Основные методы, позволяющие выявить степень реализации программы и оценить уровень развития воспитанников: наблюдения за речью ребенка в разных видах деятельности, беседы, анализ продуктов детской деятельности, несложные специальные задания, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей, обеспечивая адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в таблицы, подводятся общие итоги по группе, а также в «Карты
индивидуального развития» каждого ребенка, где отмечаются достижения в разных видах деятельности. Анализ собранных материалов дает возможность увидеть перспективы развития детей группы и каждого ребенка, проследить его успехи, правильно спланировать работу и получить положительную динамику. Этим я решаю проблему личностно-ориентированного подхода к обучению, стремясь обеспечить комфортные, безопасные условия ее развития.
Решая задачи, поставленные в межаттестационный период, я получила следующие результаты:
- улучшение звукопроизношения, интонационной выразительности, дикции детей, повышение темпа развития устной речи в целом за счет включения в театрализованную деятельность;
- речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности;
- устойчивый интерес к театрализованной игре, желание пробовать себя в разных ролях;
- позитивное взаимодействие детей в коллективе;
- наполнение развивающей предметно-пространственной среды;
- сотрудничество с родителями по решению поставленных задач.
Уровень развития речи воспитанников соответствует возрасту и имеет положительную динамику: в 2012 году- 79%, в 2013 году – 82%, в 2014 году – 83%, в 2015 году – 84%, в 2016 году – 86%.
«Речевое развитие»

Уровень развития звуковой культуры речи соответствует возрасту и имеет положительную динамику: в 2012 году – 78%, в 2013 году – 80%, в 2014 году – 81%, в 2015 году – 81%, в 2016 году – 83%.

«Развитие звуковой культуры речи»

Интерес к диалогическому общению в театрализованной деятельности прослеживала через участие в беседах, проявление эмоциональных состояний при выполнении привычных для ребенка действий, высказываний, характерных поз и движений. Была достигнута положительная динамика диалогического общения, заинтересованности детей. В 2012 году – 75%, в 2013 году – 80%, в 2014 году – 83%, в 2015 году – 85%, 2016 году- 87%.

«Диалогическое взаимодействие»

Театрализованная деятельность, как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста дает положительный результат – речевая активность значительно повысилась.

2011-

2012

80%

80%

79%

79%

81%

78%

75%

2012-
2013

82%

81%

80%

80%

82%

80%

80%

2013-
2014

83%

82%

81%

81%

83%

81%

83%

2014-
2015

84%

83%

82%

83%

81%

82%

85%

2015-
2016

83%

84%

84%

85%

83%

83%

88%

Выпускники детского сада показывают достаточный уровень речевого развития, психологическую и социальную готовность к школе, что способствует легкой адаптации выпускников к условиям обучения в начальных классах.
Таким образом, я создаю предпосылки для реализации требований ФГОС к результатам освоения программы ДО, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Вывод: педагогическая деятельность для достижения поставленных целей была спланирована правильно, но есть еще перспектива развития более высоких результатов.

1.2. Результаты развития у воспитанников способностей научной (интеллектуальной), творческой, деятельности.
Привлекаю детей к участию в конкурсах разных уровней, достижения которых считаю одним из результатов моей педагогической деятельности. Это способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи. В ходе подготовки у каждого ребенка развиваются коммуникативные навыки, умение общаться на разные темы со взрослыми и сверстниками, что в свою очередь способствует решению проблем речи.

Призеры

(3 место)

муниципальный

2012г.

«Настольная игра противопожарной тематики»

Участники

Международный интернет- конкурс maam.ru

2015г.

«Подарок для папы»
«Моя мама»

Призеры
(2 место)

Межмуниципаль-ный

2015г.

Конкурс детского творчества «25-летию МЧС Росси»

Участники

Муниципальный

2016г.

«Весенняя радуга»

Призеры

Международный
Интернет-конкурс
«Инфоурок»

2016г.

«Мириады открытий»:
«Знает каждый пешеход»,
«Сказка - лучший друг»

Призеры

Международный
Интернет-конкурс

2016г.

«Львенок – джуниор»

участники

Всероссийский конкурс журнала «Дошкольное воспитание»

2016.

«Памятная марка. Любимый фильм», посвященный Году Российского кино.
Вовлекаю детей в творческую проектную деятельность, которая дает возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится движущей силой в развитии. Итоговым результатом проекта являются праздники, развлечения, создание коллективных работ в продуктивной деятельности. Это краткосрочные проекты «Ай, да елочка», «Семейные древа детей группы».

1.3. Результаты личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации.
Вношу личный вклад в повышение качества дошкольного образования, обобщая и распространяя опыт практических результатов своей деятельности, для педагогического и родительского сообщества.

Зачетное мероприятие курсов

2013 г.

Образовательная область: речевое развитие.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Занятие «Цирковое представление»

Образовательная деятельность в средней группе

ДОУ

2014 г.

Образовательная область: речевое развитие.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Занятие «К нам гости пришли»

Театрализованная деятельность в средней группе

ДОУ

2015 г.

Образовательная область: речевое развитие.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Показ сказки «Теремок»

1. Педагогические советы

Консультация

ДОУ

2013г.

«Театрализованные игры развивают речь»

Консультация

ДОУ

2014г.

«Артикуляционная гимнас-тика для дошкольников»

Консультация

ДОУ

2015г.

«Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС»

1. Посещение.

Участие в выставке

Региональный

2015г.

Окружная научно-практическая конференция представительства ИРО «Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепция, подходы, технологии»

Публикация в сборнике

Муниципальный

2015г.

День педагогических достижений МО Красноуфимский округ Тема: «Развитие речи дошкольников через театрально-игровую деятельность»

Публикация на сайте «Инфоурок»

Всероссийский

2016 г.

Методическая разработка «Программа по речевому развитию детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности».

1. Наличие проектов, программ.

Проект

ДОУ

2013г.

«Ай, да елочка!»

Проект

ДОУ

2016 г.

«Семейные древа детей группы»

Рабочая программа

ДОУ

ежегодно

Рабочая программа по освоению детьми четвертого и пятого года жизни основной общеобразовательной программы ДОв группе общеразвивающей направленности.

Рабочая программа

ДОУ

2014-2015г.

Программа по здоровьесбережению с детьми четвертого и пятого года жизни в группе общеразвивающей направленности

Рабочая программа

ДОУ

2015-2016г.

Программа по речевому развитию средствами театрализованной деятельности с детьми пятого года жизни в группе общеразвивающей направленности

1. Кустовое методическое объединение

руководитель

муниципальный

2014-2015 г.

1. Заседания в Нижнеиргинском детском саду «Организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях введения ФГОС ДО»,
2. Заседание в Большетурышском детском саду «Основные принципы формирования вариативной части рабочей программы педагога ДО»

1. Анализ условий получения результатов.

Изучая и анализируя работу в межаттестационный период, я определила условия, которые обеспечили бы качество и результативность работы по данной проблеме. Это:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- использование разнообразных форм работы с детьми;
- использование современных образовательных технологий;
- применение личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми;
- конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников;
- повышение профессиональной компетентности.
Их можно считать оптимальными для достижения поставленных целей, что подтверждается результатами педагогической деятельности и образовательных достижений воспитанников.

2.1.Нормативно-правовые условия
За период педагогической деятельности изучены педагогическим и родительским сообществом следующие нормативные документы:

-«От рождения до школы» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой;

-ФГОС ДО от 17 октября 2013 г.№1155
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-СанПиН 2.4.13049-13
«Санитарно-эпидемиологические требованияк устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций»;
-Образовательная программа ДО
-Рабочая программа по освоению детьми четвертого и пятого года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.

-Игровые технологии
(речевые игры)
-Здоровьесберегающиетехнологии (артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, логогимнастика, пальчиковыйигротренинг)
-Технология личностно-ориенти-рованного подхода
-Информационно-коммуникативные технологии (использование мультимедийных презентаций, интернет-ресурсов, создание буклетов, памяток, игр, личный блог на портале http://www.maam.ru)
-Технология проектной деятельности (краткосрочные проекты «Ай, да елочка», «Семейные древа детей группы»)

- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа, автор-составитель З.А. Ефанова
-Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет.
-Дороновой Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности.
-Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой
-Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в д/саду.
-Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.
-Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем.
-Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.

2.2. Научно-методическое обеспечение
За период педагогической деятельности подобран и разработан методический комплекс, который соответствует образовательной программе дошкольного учреждения, обеспечивает вариативность, преемственность содержания образования и целостность педагогического процесса, методические пособия дополняют друг друга и соотносятся с образовательными потребностями воспитанников и родителей.
Мною составлена:
- Рабочая программа по освоению детьми младшего и среднего дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
- Программа по здоровьесбережению в группе общеразвивающей направленности с детьми четвертого и пятого года жизни
- Рабочая программа по развитию речи в театрализованной деятельности, перспективный план.
- Подборка упражнений для дикции (артикуляционная гимнастика), для интонационной выразительности, на развитие мимики, логоритмика, пальчиковый игротренинг, речевые игры.
- консультации, буклеты, собрания для родителей,
- различные виды театров, соответствующие возрасту детей,
- сценарии развлечений с использованием театрализации.

2.3.Создание развивающей предметно-пространственной среды.
В ФГОС ДО определены требования к «организации образовательного пространства и разнообразия материалов». Поэтому развивающую предметно-пространственную среду организовала с учетом этих требований.
Я считаю что, для положительной динамики развития речи ребенка, необходимо создание комфортной атмосферы в общении с воспитанниками на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия, а так же создание условий для саморазвития и самовыражения детей, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия детей.
В отличие от образования на других возрастных этапах развития, в дошкольном образовании центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поэтому с целью сохранения эмоциональной безопасности, создания благоприятного психологического климата в коллективе воспитанников я придерживаюсь следующих правил, которые актуальны с введением и реализацией ФГОС ДО:
- дети максимально свободны в выборе дистанции и позиции взаимодействия;
- при нежелании участвовать в игре дети сами могут выбрать себе любое занятие;
- причиной запрета может стать только опасность данного занятия для ребенка и для окружающих;
- советы ребенку предлагаются в альтернативной форме, чтобы осталась возможность выбора;
- активно используются приемы подкрепления и поощрения инициативы ребенка, говорить можно все, каждый имеет право быть выслушанным;
- устанавливается тесный контакт педагога с каждым ребенком, что способствует более доверительным отношениям (обнять, погладить, пожать руку и т.д.)
Развивающую предметно-пространственную среду в моей группе стараюсь организовать так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по модульным центрам развития, это позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: речевое развитие, театрально-игровая деятельность, музыка, чтение и рассматривание книг. Для развития творчества поместила разный бросовый материал, ткани. Учитывая полоролевые особенности детей разместила материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и девочек.

-рабочий стол, большое зеркало

-чудо-дерево с набором упражнений и картинок, дидактический домик,
-«копилка слов» - альбомы и карточки для артикуляционной гимнастикой, индивидуальные зеркала
-альбомы с упражнениями и пособия по развитию мелкой моторики рук, необходимой для свободного кукловождения; - дидактические игры по речевому развитию «Путешествие снежинки», «Сказка на новый лад», «Волшебник», «Вагончики»,
-разнообразные поддувалочки для развития правильного дыхания,
-подборка с логоритмическими упражнениями,
-физкультминутки «Расскажи стихи руками»

Театрально-игровой

-театральная ширма для показа кукольного театра,
-сундучок для игр с ряжением,
- разные виды театров: пальчиковый, варежковый, настольный, теневой, «тантамарески», театр картинок по сказкам, театр на коробках, на прищепках, на рулончиках, пальчиковый на пробках,
- маски для игр-драматизаций
-детали костюмов, подчеркивающие пол, профессию, украшения

Книжный

-книги на различную тематику,
- произведения сказочного содержания,
- тематические альбомы,
- тематические выставки книг,

Создание развивающей предметно-пространственной среды обеспечило возможность достижения поставленных целей за период педагогической деятельности, позволило мне получить следующие качественные показатели: положительный эмоциональный настрой, открытость, желание посещать группу, низкая конфликтность между детьми, включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность, продуктивность деятельности детей.

2.4.Формы организации деятельности по речевому развитию.
Организация эффективного речевого развития дошкольников возможна при умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса. Можно выделить следующие формы: совместная, самостоятельная игровая и театрализованная деятельность дошкольников, индивидуальная работа, взаимодействие с семьями воспитанников.
1. Совместная деятельность:
- образовательная деятельность с интеграцией образовательных
областей
- знакомство произведениями художественной литературы,
- артикуляционная гимнастика;
- игры-драматизации;
- речевые игры;
- логоритмические игры;
- пальчиковый игротренинг;
- посильная помощь детей в изготовлении атрибутов;
- просмотр кукольных спектаклей, приезжающих в ДО;
- праздники и развлечения с использованием театрализации.
2. Самостоятельная деятельность:
- использование разных видов театров для игры;
- театр ряжения;
- рассматривание иллюстраций к произведениям художественной
литературы;
- игры для развития мелкой моторики;
- общение детей в ходе деятельности.
3. Индивидуальная работа:
- речевые игры;
- пальчиковый игротренинг;
- репетиции над ролью.
Наблюдая за детьми, анализируя свою работу, я увидела, что при использовании разных форм, приемов, активность и интерес детей заметно возрастает и деятельность проходит успешно. В результате у каждого ребенка появляется стремление и мотивация к выстраиванию речевых высказываний, правильному звукопроизношению, отчетливому произнесению слов.
В моей группе речь воспитанников звучит во всех видах детской деятельности, что позволяет осуществлять нормальное ее функционирование в жизни детей и значительно повышает эффективность и результативность работы.
Содержание театрализованной деятельности включает в себя следующие блоки:
- активизация компонентов речевой и игровой деятельности детей: упражнения для дикции, для развития интонационной выразительности, логоритмика, пальчиковый игротренинг, упражнения на развитие мимики,
- активизация речи в разных видах деятельности: чтение художественной литературы, просмотр кукольных театров и беседы по ним, игры-драматизации, разыгрывание потешек, сказок, праздники, развлечении, посильная помощь в изготовлении атрибутов.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников:
- консультации, родительские собрания,
- создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(папки-передвижки, стенды, буклеты, памятки);
- совместные праздники и развлечения в ДО(включение родителей в
праздники и вовлечение в подготовку к ним;
- посильная помощь в создании атрибутов.
Цель моего взаимодействия – объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого ребенка группы средствами театрализованной деятельности, для обеспечения целостного развития личности дошкольника, сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним, уметь правильно реагировать на проблемы (помогать преодолевать их) и достижения (радоваться успехам) малыша.
Для вовлечения родителей в решение данной проблемы были проведены родительские собрания «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников», «Развитие ребенка 4-5 лет».
Регулярно проводила консультации и беседы для родителей: «Ребенок плохо говорит. Что делать?», «Логопедические игры на кухне», «Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие», «Домашняя игротека», «Как говорит ваш ребенок», «Учите детей правильно произносить и различать звуки», «Самомассаж».
Предлагала родителям буклеты и памятки: «Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольника», «Движение – это жизнь», «Как воспитать ребенка успешным человеком», «Памятки для родителей детей, имеющих различные речевые нарушения».
Приглашала родителей на праздники и развлечения, в которых они принимали активное участие в подготовке и проведении мероприятий, оказывали посильную помощь в оснащении развивающей предметно-пространственной среды группы.
Родители прислушиваются к моим советам, высказывают свое мнение по проблеме, что позволяет повысить эффективность педагогического воздействия на детей. Провожу анкетирование для выявления потребностей, запросов и обратной связи. Родители положительно оценивают мою работу при анкетировании и в «Книге отзывов» группы.
В ДОУ проводится взаимодействие с субъектами социальной образовательной среды:
- взаимодействие с ОВП;
- взаимодействие со школой;
-взаимодействие с Красноуфимской районной детской школой искусств;
- взаимодействие с музеем «Боевой и трудовой славы»;
- взаимодействие с Домом культуры и библиотекой села.

2.5. Использование современных образовательных технологий.
Изучаю и использую элементы современных образовательных технологий в своей работе, которые направлены на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных условиях. Создаю для каждого ребенка ситуацию успеха в различной деятельности.
1. Игровые технологии (речевые игры, хороводные игры, игровые методы в образовательной деятельности)
2. Здоровьесберегающие технологии (артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, логогимнастика, пальчиковыйигротренинг)
2. Технология личностно-ориентированного подхода
3. Информационно-коммуникативные технологии (использование мультимедийных презентаций, интернет-ресурсов, создание буклетов, памяток, игр, личный блог на портале http://www.maam.ru)
2.6. Повышение уровня профессиональной компетентности
Одним из условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, является повышение уровня профессиональной компетентности педагога. Мной была изучена методическая литература, опыт работы передовых педагогов, расширена база игр по речевому развитию детей, подобраны театральные игры и упражнения, упражнения для развития мелкой моторики руки, упражнения для дикции, логоритмическая гимнастика. Созданы разные виды театров: пальчиковый, варежковый, настольный, теневой, «тантамарески», театр картинок по сказкам, театр на коробках, на прищепках, на рулончиках, пальчиковый на пробках и др.
Принимаю участие в конкурсах различных уровней.
В системе повышаю свой образовательный уровень через курсы повышения квалификации, семинары, самообразование.

Моя работа отмечена грамотами различного уровня: муниципального и областного.

Форма представления

Уровень представления

Период

Содержание

1. Участие педагога в конкурсах

Участник

муниципальный

2012г.

«Фото-лето»

Победители

муниципальный

2012г.

На лучшую прогулочную площадку «Цветик-семицветик»

Победители
Победители

муниципальный

2013г
2014г.

«Уют для наших дошколят»

Участник

2014г.

Интернет-журнал «Планета детства»
«Статья месяца» - сценарий «Русские богатыри»

Участник

международный

2014- 2016 г.

Образовательный портал http://www.maam.ru) ежемесячные конкурсы «Лучший сценарий праздника», «Лучшая методическая разработка»

Призер

Всероссийский

2016г.

Образовательный центр «Открытое образование» «Взаимодействие с семьей – 2016»

1. Повышение квалификации

Слушатель

МКДОУ детский сад № 16

2012г.

Практико-ориентированный семинар «Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение, направленное на профилактику и коррекцию нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста»

Курсы

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

2013г.

«Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными требованиями» 72 ч. №2090

Курсы

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

2015г.

«Проектирование образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС ДО» с использованием дистанционных образовательных технологий. 40ч. №22074

1. Самообразование

Изучение опыта и внедрение в свою деятельность

ДОУ

2012-2016 г.

«Развитие речи дошкольников через театрально-игровую деятельность»

1. Достижения педагога

Грамота

Муниципальный

2002 г.

Грамота МОУО от 28.08.2002 пр. № 309

Почетная грамота

Региональный

2007 г.

Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, приказ от 27.06.2007 г. № 41-Н

Грамота

Муниципальный

2015 г.

Грамота отдела ГО и ЧС, ФГКУ «73 ПЧ ФПС по Свердловской области»

Благодарность

Муниципальный

2016 г.

Благодарность ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Таким образом, результаты осуществленной деятельности по достижению поставленной цели позволяют сделать вывод о значительном повышении моей педагогической компетентности.

1. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ.

В ФГОС ДО определено, что для построения социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, необходимо создание условий для овладения культурными средствами деятельности. Анализ результатов деятельности показал, что воспитанники обладают достаточным уровнем речевого развития, проявляют интерес к театрализованной деятельности. Но выяснилось, что они не обладают достаточной читательской компетентностью, мало знакомы с книжной культурой, которая включена в образовательную область «Речевое развитие».
Тема на следующий межаттестационный период:
«Формирование речевой активности дошкольников через приобщение к книжной культуре».
Задачи.
- составить систему работы по речевому развитию через ознакомление с книжной культурой;
- пополнить развивающую предметно-пространственную среду материалами по теме;
- привлечь семьи воспитанников для решения данной проблемы.
Ожидаемые результаты:
- повышение читательской компетентности;
- заинтересованность родителей в сотрудничестве с педагогами группы;
- разнообразие и насыщение предметной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В начале большого пути современного человека стоит детский сад, и именно дошкольное образование призвано заложить фундамент будущей успешной жизни воспитанников. Качество образования предполагает необходимость научиться работать, приобретать необходимые навыки, позволяющие человеку жить вместе с другими людьми и быть успешными в жизни, мобильным, использовать знания, уметь применять их на практике.
Я пришла к выводу, что система работы по достижению поставленной цели является правильно спланированной и оптимальной, что подтверждается результатами педагогической деятельности и образовательных достижений воспитанников.
Ребенок, умеющий создавать образ в инсценировке, перевоплощаться и выражать в речи свои мысли, желания и эмоции, является самобытной, культурной и творческой личностью.

Список литературы.

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в д/саду. М.
2. АрушановаА.Г.Речь и речевое общение детей. – М.,1999
3. Бойко В. Чудо-обучайка (речевой слух, пальчиковая гимнастика, речевая моторика, дикция).- Екатеринбург, 2007 г.
4. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет.- М.,2007
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- М., 2008
4. Дороновой Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности.
4.Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.- М., 2009
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.- М., 2002 г.
6.Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем.-С-П.,2001
7. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- С-П.,2001

Приложение .
Мониторинг освоения образовательной программы
При реализации рабочей программы по освоению детьми четвертого и пятого года жизни основной общеобразовательной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей младшего и среднего дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используем исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования(в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- социально-коммуникативного развития;
- познавательного развития;
- речевого развития;
- художественно-эстетического развития;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику и возрастные способности детей и скорректировать свои действия.
периодичность: 2 раза в год
сроки: октябрь – стартовая диагностика, апрель – итоговая.
Описание инструментария: материал, задание .Описание диагностического инструментария по образовательным областям представлено в приложении
Критерий, параметры: (в соответствии с целевыми ориентирами)
Методы: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая
Описание диагностического инструментария по образовательным областям представлено в Приложении.