Нетрадиционные формы работы с детьми, имеющими нарушения речи

Использование нетрадиционных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Киселёва Марина Владимировна
Многими исследователями отмечается связь между недоразвитием речи и психофизическими процессами. Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанов, Э. Л. Фигередо, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина отмечают, что для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточный объём сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности; нарушение грамматического строя речи; недоразвитие артикуляционной, общей и мелкой моторики; ограниченные возможности распределения внимания, недостаточная его устойчивость; отставание в развитии словесно-логического мышления; общая психофизическая расторможенность; сниженный уровень развития вербальной памяти, восприятия (различных видов). Использование нетрадиционных форм работы позволяют улучшить артикуляционную моторику, увеличить словарный запас, развить фразовую, а потом и связную речь. Также увеличить уровень развития памяти, внимания, восприятия, мышления, мелкой моторики. В работе с детьми, имеющими нарушения речи, я ставлю следующие цели: формирование и развитие всех сторон речи, моторики, а также активизация психических процессов через использование нетрадиционных форм логопедического воздействия.
Задачи.
1. Развитие лексической стороны речи:
расширение и активизация словаря (формировать предметную отнесенность слова, обобщающую функцию и понятийно-обобщающую функцию слова);
формирование умения правильно употреблять слова.
2. Развитие грамматического строя речи:
словообразования;
словоизменения;
согласование слов в предложении;
грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);
составление рассказов и сказок.
3. Активизация речевой моторики.
4. Развитие силы голоса и дыхания.
5. Развитие мелкой моторики.
Система занятий строится в соответствии с рабочей программой и основывается на дидактических принципах.
1. Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники изображения. Так, на первых занятиях детям предлагаю научиться рисовать пальчиками. А в конце учебного года рисование кисточкой, восковыми мелками.
2. Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей с ОНР (недостаточный объём сведений об окружающем и концентрации внимания; эмоциональная незрелость; замкнутость; тревожность) и психофизиологические недостатки (ограниченный объём движений общей моторики. Ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти). При организации занятий следует учитывать идею о “зоне ближайшего развития”: сначала детей знакомим с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с незнакомыми предметами и явлениями.
3. Принцип индивидуализации, построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей с ОНР. Гиперактивные дети на занятиях с использованием нетрадиционных форм работы успокаиваются, усваивают больше материала. Ребята, у которых преобладают процессы торможения включаются в работу быстрее и стремятся сделать её быстрее и качественно.
Принцип связи речи с психическими процессами. Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи. Ребёнок при помощи речи и не только получает новую информацию, но и приобретает возможность её по-новому усваивать, благодаря использованию нетрадиционных форм работы. Обогащение и расширение лексического запаса должно идти за счёт знакомства с новыми изобразительными материалами, нетрадиционными приёмами изображения, а также через игру в песок.
С целью логопедического воздействия в работе с детьми, имеющими нарушения речи, используются следующие нетрадиционные формы: изотерапия, песочная терапия, сказкотерапия.
Изотерапия способствует не только преодолению речевого недоразвития и развития творчества у детей, но и повышению самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности и развитию моторики.
Изотерапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает её особенно ценной для работы с теми, кто недостаточно хорошо владеет речью, затруднён в словесном описании своих переживаний. Т. е. для коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии речи.
На занятиях, где используется изотерапия - пытаюсь обучить ребят различным приёмам изображения. Вместе с детьми комбинируем различные техники исполнения. Мы познакомились с кисточкой и научились рисовать различные линии, использовали свои пальчики в художественной деятельности и “тычки” , отпечатки листьев, кляксография, зубочистки, ватные палочки. Все свои действия ребёнок проговаривает (почему он взял именно этот цвет, какое у него настроение когда он рисует, нравиться ли ему). После того как ребёнок нарисовал, обсуждается что он нарисовал, нравиться ли ему, что он использовал для написания картинки. Детям это нравится, нетрадиционные методы работы хорошо усваиваются воспитанниками, и спада активности на занятиях обычно не наблюдается.
В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции все больше места занимают специальные техники, одна из которых - песочная терапия.
Принцип «терапии песком» был предложен в середине XX века швейцарским психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом. Сначала он рекомендовал использовать занятия с песком в целях диагностики и кор¬рекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Позднее Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева в «Практикуме по креативной терапии» предложили систему песочных игр.
Песочная игротерапия как педагогическая технология расширяет и дополняет общеобразовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. Р. Комаровой и М. А. Васильевой. Дошкольники проявляют особый интерес к играм с песком.
Работа над развитием лексической стороны речи - сложный, порой рутинный труд, требующий от ребенка приложения воли. Наша задача состояла в том, чтобы превратить эти занятия коррекционно-развивающей направленности в желаемые и долгожданные. «Пескотерапия» как раз и явилась тем мотивирующим фактором.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Строя картины из песка, разыгрывая ситуации, придумывая различные истории, мы в органичной для ребенка форме передаем ему свой жизненный опыт.
Поэтому и на детских игровых площадках, и в групповом пространстве нужно создавать зоны песочной терапии. В ней разместить: емкости с песком, сухой бассейн, миниатюрные фигурки из «киндер-сюрпризов», игрушки-здания, животные, растения, наборы букв и цифр, геометрические фигуры.
Принципы игр на песке очень просты и незатейливы. Это создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, «оживление» абстрактных символов - букв, цифр, геометрических фигур и «реальное» проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр.
Игры на песке очень интересны и разнообразны. Они являются обучающими, познавательными, проективными. Дети с большим желанием совершают увлекательные путешествия по стране песочных игр, где их, как обычно, ждут новые приключения и знакомства. А также проявляют творческую активность в сочинении сказок на песке.
Дети, имеющие проблемы в развитии, быстро утомляются, когда стал¬киваются со сложными заданиями. А песок помогает дольше сохранять
работоспособность ребенка. Ведь на песке даже трудные задачи решаются легче. В песочных играх дети получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместно преодолевают трудности, сплачиваются, учатся слушать и слышать друг друга.
Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает боль¬ший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы 1го года обучения.
Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития «ручного интеллекта».
В-третьих, в игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции (память, мышление, восприятие, внимание), а также речь и моторика.
В-четвертых, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию. Это его свойство особенно востребовано в работе с «особыми» детьми.
Пескотерапию можно проводить как игры - занятия и как дидактические игры.
Основные принципы игры на песке
Стимулирующая среда (создание игровой ситуации, располагающей к проявлению творческой активности);
доступность;
адаптация речевого материала (подбор заданий и игр в сказочной форме);
реальное «проживание», проигрывание ситуаций вместе с героями;
эмоциональная комфортность (исключение негативной оценки действий и результатов ребенка).
Реализация этих принципов позволяет усилить положительную мотива¬цию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
Данную деятельность целесообразно осуществлять в сотрудничестве с педагогом-психологом ДОУ.
Задачи
Формирование правильного произношения. Развитие лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания; интонационной выразительности речи и темповой организации высказывания; психологической базы речи; эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Требования к занятиям
- Создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей.
- Оречевление деятельности как логопедом, так и ребенком (особенно на первоначальных этапах).
- Предъявление детям доступных по сложности и объему заданий.
- Использование достаточно большого количества наглядного материала разной фактуры.
Этапы работы
I этап (подготовительные занятия) направлен на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к дальнейшим играм с песком, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом.
Занятия проводятся в адаптационный период, чаще всего во время прогулки. Темы занятий дети предлагают сами. Взрослый выступает в роли участника, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество.
II этап (занятия основного цикла) направлен на формирование неречевых и речевых процессов.
Обычно используются такие игры, как:
поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
«пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
«пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочередно (сначала только указательными, затем - средними, безымянными большими и, наконец, мизинчиками) Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать «загадочные следы».
«поиграть» на поверхности песка как на пианино или клавиатуре компьютера.
При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола. Песочницу можно использовать для нахождения определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры «Волшебный мешочек»), - предварительно ребенку завязывают глаза.
А вот так можно использовать песочницу:
Занятие «Весна» (двое детей)
Педагог загадывает загадку.
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна.
Зовут меня... (весна).
Назвать признаки весны. Весна (какая?) добрая, красивая, зеленая...
Педагог: Весна очень печальная, потому что подул сильный ветер и сорвал с нее волшебные бусы. Бусы упали в песок. Давайте поможем их найти.
Детям делят песочницу на две части, и каждый ребенок, зарываясь рукой в песок, ищет бусинки на своей половине. Бусинки разного цвета: красная, розовая, желтая, зеленая, белая, коричневая, голубая, синяя. У каждого ребенка по 4 бусинки.
Дидактическая игра «Выложи бусинки в услышанной последовательности»
Дидактическая игра «Какой бусинки не стало?».
Дидактическая игра «Подбери предмет к признаку» Назвать предметы такого же цвета, как бусинка.
Педагог рисует круг на песке, дети выкладывают по линии бусинки и называют порядковый номер.
Педагог: Какая фигура получилась?
Дети: Круг.
Дети с помощью педагога повторяют названия геометрических фигур.
В целях коррекции лексико-грамматических нарушений речи
Игра «Подбери слово»
Ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (шарик - легкий, блюдце - пластмассовое).
Таким образом, взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние: возбужденные дети успокаиваются, становятся значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики можно научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это в свою очередь способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самопознания), учимся понимать себя и других.
Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным! А еще песок дает возможность «оживлять» абстрактные символы: буквы, цифры и геометрические фигуры. Это усиливает положительное отношение ребенка к занятиям, позволяет чувствовать себя комфортно на протяжении всей работы.
Следует отметить, что достижение оптимальных результатов невозможно без глубокого изучения атмосферы семьи, без тесного, доверительного и партнерского взаимоотношения с родителями.
Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому взрослые могут использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, взрослые в наиболее органичной для ребенка форме передают ему свои знания и жизненный опыт, знакомят с событиями и законами окружающего мира.
Общепризнанно значительное воздействие на эмоциональную сферу детей сказки, которая вызывает у детей умения находить решение в нестандартных ситуациях, нацеливать на открытие нового и осознание своего опыта.
На примерах из сказок, песенок, потешек дети узнают о повадках животных, сезонных изменениях в природе, правилах поведения, морали, нравственности. Сказки –благодатный материал для развития речи, логического мышления, воображения, внимания и памяти, поэтому их можно использовать на любых занятиях в детском саду и дома.
Ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Сказочный мир увлекает ребенка, его захватывает динамичность событий. Погружаясь в сказку, ребенок следит за сюжетом, сопереживает героям его речь и психические процессы развиваются незаметно, в игре.
К задачам развития лексико-грамматического строения речи ребенка относятся:
-обогащение словаря тематическими группами слов, закрепление обобщающих понятий;
-развитие представлений о смысловой стороне слова, ознакомление с многозначными словами, синонимами и антонимами;
-обучение правильному употреблению и образованию слов в единственном и множественном числе;
- умению соотносить название глагола- движения с действием предмета, человека, животного;
-формирование навыка составления простых и сложных предложений.
Развивающие игры и задания на основе использования сказочных сюжетов для составления занятий по развитию связной речи и лексико-грамматического строя гармонично вплетаются в сюжет знакомой детям сказки( народной или авторской). Дети «проживают» различные ситуации вместе с героями, сопереживая им, помогают решить какие-то трудности, достичь цели.
Следует учитывать, что не все лексико- грамматические занятия должны быть «сказочными». Чаще сказку можно использовать на занятии по закреплению одной или нескольких лексических тем.
Ведь встреча со сказкой должна быть желанным моментом для ребенка, поэтому не нужно злоупотреблять ее использованием и превращать ее в обыденность.
Таким образом, включение в логопедические занятия элементов изотерапии, сказкотерапии и песочной терапии - это увлекательные и доступные форма работы с детьми, оптимальная возможность коррекции поведения, гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, что так необходимо для правильной, чистой, грамматически оформленной, выразительной речи, а также для развития и нормализации мелкой и артикуляционной моторики.