Нетрадиционные подходы в организации развивающей среды на занятиях с психологом

«Использование нетрадиционных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды
на занятиях с психологом»

Машкова И.А.
педагог- психолог
МБДОУ№31 «Золотой ключик»
Развитие речи детей в значительной мере определяется осознанием потребности в пользовании языком. В игре, как ведущей деятельности детей дошкольного возраста, создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. В связи с этим в отечественной психологии и педагогике огромное значение придаётся реализации развивающего характера игры, при обучении детей(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Развивающее обучение способствует ускоренному созреванию мозга и совершенствованию его функций. Использование развивающих игр в коррекционно- педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной, снимает излишнюю дидактичность обучения, позволяет решить проблемы мотивационного характера, способствует осуществлению качественной индивидуализации обучения детей.
Первый этап 0-3 лет развитие ствола головного мозга
Второй этап от 3 до 7-8 лет – активизация нервных волокон, осуществляющих взаимодействие между полушариями.
Третий этап от 7 до 12-15 лет – становление межполушарного взаимодействия
Среди многообразия развивающих игр, знакомых нам по педагогической дидактике, появилась совершенно особенная, В.В. Воскобовича. «Принципы, заложенные в систему этих игр- интерес- познание – творчество, становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребёнку добрым, самобытным, весёлым языком сказки, интриги забавного персонажа или приглашения к приключениям».
«Обучайка»- это интеграция психологических, педагогических и логопедических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определённых навыков и умений. Технология органично вплетается в уже сформированный процесс обучения и коррекции. В отношениях «взрослый- ребёнок» здесь не предполагается положение взрослого над ребёнком, только партнёрские отношения. Ребёнок окружается непринуждённой, весёлой, интеллектуально- творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и вырастет ощущение внутренней раскованности за счёт поддержки его творческих начинаний.
Преимущество «Обучайки»:
 Широкий возрастной диапазон (от 2х до 7-8 лет).
Построенная по принципу полифункциональности и высокой вариативности, саморазвития и творчества, каждая игра позволяет ребёнку задействовать психические процессы в зонах ближайшего развития, в рамках возрастной психофизиологии, способны развивать от простых сенсомоторных актов, локальных функций внимания, памяти, мышления, пространственного воображения до структурной модели осознания себя, как части живого. От фокусирования внимания и точности в исполнении до спонтанного творчества и поиска дивергентных решений.
 Дидактическая мультимодульность.
Одна и та же игра может быть направлена на развитие математических, конструктивных, творческих способностей, на развитие речи. В отличие от других дидактических разработок, материал изложен так просто, что им могут воспользоваться педагоги, родители без специального обучения.
 Образность и универсальность.
Игры наполнены ощущением сказки, особого языка, который мы, взрослые, утрачиваем за рациональными словоформами. Сказки- задания, добрые образы такие, сопровождая ребёнка по игре, учат ребёнка не только логике, грамоте, правильной речи, но и человеческим взаимоотношениям.
 Эмоциональная культура игры.
Чаще всего, когда речь заходит о детях, о воспитании и развитии, мы, взрослые становимся очень серьёзными. Но игра- дело весёлое. Поэтому яркой особенностью этих игр является лёгкость в отношении, искромётный юмор и ирония, которую ребёнок воспринимает как язык равенства, поддержки. Создавая модели словоформ, конструируя, играя, ребёнок развивает главные качества личности- творца непохожесть, творческое мышление, дивергентность суждений и умение создавать и выбирать из многообразия вариантов.

 Возможность индивидуального коррекционного обучения.
 Предоставление возможности самостоятельной продуктивной деятельности.
«Помогаторы» позволяют:
 Подбирать материал разной степени сложности. Конкретным детям всегда можно предложить то, что соответствует в данный момент его возможностям и задачам обучения.
 Во время логопедических занятий с использованием развивающих игр у детей исчезает негативизм, связанный с многократным повторением речевого материала.
 Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.
Включение развивающих игр в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико- грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые игры включают в себя наглядные модели в виде стилизованных изображений реальных предметов, символов для изображения некоторых частей речи (белый квадрат- существительное, красный- прилагательное, зелёный- глагол). Схемы для обозначения основных признаков отдельных видов предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования, стилизованные обозначения «ключевых» слов основных частей описательного рассказа.
Так, например, в процессе игр и заданий нами закрепляется понимание детьми значений глаголов вешать, класть, ставить, практическое усвоение падежных конструкций с предлогами в, на.
В процессе коррекционного обучения большое внимание уделяется воспитанию словообразовательных навыков у детей.
Продуктивным на наш взгляд, является использование развивающих игр при формировании у детей умений конструировать предложения различных типов. Применяя развивающие игры, психолог может существенно увеличить эффективность процесса формирования связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Интенсивность такой работы приобретает особую значимость в связи с тем, что дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в ситуациях, предполагающих использование монологической речи. Применение развивающих игр в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет логопеду впоследствии более успешно обучать их составлению связного речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной теме, а также сочинению рассказа по замыслу.
Результаты проводимого обучения свидетельствуют о широких возможностях использования развивающих игр В.В.Воскобовича в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.