Сказкотерапия: Искусство помочь детям через сказки и творчество

АРТТЕРАПИЯ
Сказкотерапия помогает решать проблемы как сиюминутную, так и глубоко личностные. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также различного рода психосоматическими заболеваниями (но только с очень "легкими" диагнозами). Кроме того, сказкотерапия позволяет ребенку актуализироватьиосознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Почему сказкотерапия?
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой и позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. - у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение егонорм, ценностей, образцов. Многие психотерапевты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушариями мозга. Известно, что левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое мышление, тогда как правое - творческое начало, отвечающее за фантазии.
Поэтому в процессе восприятия сказки, с одной стороны, работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения и творчества.
ПОДХОДЫ К СКАЗКОТЕРАПИИ Директивный подход
Психотерапевт - главное лицо в проведении сеанса, он активно участвует в самом процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Результат должен быть:
-конкретным(таким, чтобы можно было увидеть, почувствовать);

• подконтрольным(зависеть от самого человека, а не от внешних обстоятельств и людей);

• сформулирован в позитивной форме (то, чего необходимо достичь, сохранив все преимущества старого поведения, а не то, от чего следует избавиться).

Сама структура метафоры должна быть непосредственна, связана с жизнью и содержанием проблемы ребенка: тема сказки - это сама проблема в измененном символическом виде.
NB!Дать анализ основным темам известных сказок!!!
Очень часто рассказывание историй сочетается с элементами гипноза, внушения, транса.
Терапевт должен внимательно следить за всеми изменениями, происходящими с ребенком (вплоть до мельчайших изменений мимики и пантомимики), строить свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Он обращает внимание и на движение глаз:
-влево и вверх - использование своих прошлых зрительных
воспоминаний;

• вправо и вверх - построение новых и будущих образов;

• отсутствие фиксации взгляда - работа воображения;

• влево и вниз - внутренний слуховой процесс;

• горизонтальное движение влево и вправо - слуховое восприятие;

вправо и вниз - кинестетические ощущения (Д.Милс, Р.Кроули,1996).
При создании истории для каждого ребенка используется общение, внушение на трех уровнях (директивное направление):
Первый уровень основывается на сюжетной линии сказки, которая должна соответствовать реальной жизни ребенка, его интересам и увлечениям, а также включать в себя всех действующих лиц конфликта и в метафорической форме ситуацию, похожую на реальную.
Второй уровень - заключается в использовании слов, воздействующих на разные сенсорные системы (чтобы разблокировать подавленную систему и восстановить целостность и равновесие чувственного восприятия ребенка);
Третий уровень общения - при рассказывании историй используется внушение.
Не директивный подход
Он исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими особенностями восприятия мира. Цель сказкотерапии - помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения.
Необходимо создание особой атмосферы эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе.
Работа проводится в форме групповых занятий с 3 - 6 детьми в течение 1 - 2 месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом. Подбор сказок может быть различным, например целый цикл историй, связанных с одними и теми же героями, с которыми происходят волшебные приключения. Такой цикл историй может содержать определенные ритуальные моменты, команды, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить каждым сеансом. Например, в каждую сказку вводится ряд ритуальных звуковых команд типа: звон колокольчика, по которому все дети
превращаются в героев сказки. Сказки могут быть отдельными психотерапевтическими сеансами, направленными на решение одной проблемы, встречающейся у многих детей, или же просто сеансами медитации, расслабления, имеющими своей целью снять у детей напряжение, тревожность, агрессивность, успокоить их.
Необходимость предварительной психологической диагностики и специального подбора детей в группу сказкотерапии
- существует ряд детских проблем, для решении которых групповая работа малоэффективна и даже нежелательна на первых порах. Это относится к детям крайне агрессивным, эгоцентричным, конкурирующим, к
детям, переживающим сильный стресс, кризис. Напротив, для детей замкнутых, малообщительных, пассивных, не владеющих элементарными навыками общения, или же для детей с нарушениями поведения,контролируемой агрессией, сверх зависимых, с заниженной самооценкой, страдающих страхами и фобиями, поведение любой формы групповой работы Очень часто на одном занятии сочетается сказкотерапия, игротерапия и арттерапия. Удобно, когда сеанс начинается ритуальной песней или игрой, затем проходит небольшое обсуждение того, что случилось с детьми за время, прошедшее с предыдущего занятия, их успехи и неудачи, после чего проводится ряд психотерапевтических игр, затем дети все вместе слушают сказку, потом рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводятся итоги того, как прошло занятие, и исполняется ритуальная песня или игра.
Весь процесс работы с группой детей можно условно разделить на три этапа.
Первый этап - обычно 2-3 занятия и является подготовительным, в котором ставятся задача объединения детей в группу и принятия ими правил и специфики такой работы. На первом занятии также оговариваются "правила и права" общения детей в группе, среди которых может быть условие "не драться и не обзываться в игровой комнате", или же право ребенка не говорить на тему, неприятную для него и т.д. Правил, должно быть, минимальное количество.
На третьем - четвертом занятии происходит всплеск агрессивного поведения у многих детей, участвующих в группе. В таких случаях, детям дается возможность "выпустить" пар, но социально приемлемыми способами (например, с помощью драки на рулонах ватмана, на воздушных шариках).
Когда дети уже привыкли к ситуации в игровой комнате и познакомились друг с другом, можно переходить к основному этапу работы. Цель этого этапа - помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодолении нежелательных черт характера.
Авторскаяпрограмма "Игрысосказками"
цель:учитьсвободномыслить,фантазировать,развиватьлогическоемышление,речь,память,внимание,наблюдательность,мелкуюмоторикурук,творчество,выдумку,находчивость,сообразительность,чувствоюмора,формироватьоценочно-контрольныенавыкидеятельности.
планироватьрежимдня,занятиявдошкольномобразовательном учереждениисучетомназваниясказки,чтопозволяетуглублятьзнаниядетей,даетвозможностьпланироватьсовместнуюработувоспитателей,психолога,муз.работника,физ.инструктора,чтовсвоюочередьсплачиваетпедколлектив,создаетатмосферутворчества.
Сказка—перваядуховнаяпищаребенка.Онапитаетум,учитмыслить,развиваетвоображениеиоблагораживаетчувства.Вхорошейсказкевсегдазаложенахорошаяидея.Внейпобеждаетправда,доброторжествуетнадзлом.Прекрасныеимудрыесказки утверждаютвнашемсознаниигуманныеобщечеловеческиеценности.Задачасказки-датьобразы,вкоторыхвыражаются,которымипитаютсячувства.Моральничутьневредитсказке,еслинепристегиваетсякней,аестественновытекаетизеепоэтическогостроя.Помогаетнепугатьсязлоговраждебного,анапротив,зажигаетжеланиемвосстатьпротивзла,поборотьнесправедливость.
ИспанскийсказочникАнтониоРобиенсговорил: "Сказкаэтомостик,покоторомуребятамлегчеперейти_из_детстваво "взрослуюжизнь".благодарясказкамудетейвырабатываетсяспособностьсопереживать,сострадатьирадоватьсязадругого,аэтоединственнныйспособузнатьболь,радость,счастьеистраданиядругогочеловека.Именносказкивоспитываютвребенкечеловечность-дивнуюспособностьсочувствоватьчужимнесчастьям,радоватьсясчастьюдругого,переживатьчужуюсудьбукаксвою.
Влюбомвозрастевсказкахможнооткрытьнечтосокровенноеиволнующее.Слушаяихвдетстве,человекбессознательнонакапливаетцелый "банкжизненныхситуаций",поэтомуоченьважно,чтобыосознание "сказочныхуроков"начиналосьсраннеговозраста,сответанавопрос: "Чемунасучитсказка?"исоотноситьответысосвоимповедением.Тогдаребенокстанетактивнымпользователемсвоего"банкажизненныхситуаций".Этотпроцесспереносасказочныхсмысловвреальностьоченьважен.Ведьсказкахочетнаснаучитьчему-товажномуимыдолжныдогадатьсячемуименно.
Игравсказкупозволяетсоздатьситуацию,вкоторойребенокможетзадуматьсянадсмыслом.Вэтотмоментребенокпознаетфилософиюжизни:нетоднозначныхсобытий,дажевнешненеприятнаяситуацияможетчерезнекотороевремяобернутьсяблагом.Важнообъяснитьдетямвкакихконкретныхжизненыхситуацияхонимогутиспользоватьэтотсказочныйурок,чтобыонпришелвреальнуюжизньинаправилребенкапопутикосознаниюпроисходящихснимсобытий,формируяЯ-концепцию.
Основнаязадача-поставитьвопростак,чтобыонподталкивалкразмышлению,анепростобылтестомназапоминание.Вдальнейшем,еслимызаметимнегативныепроявленияповеденияу ребенка,товсегдасможемобратитьсяксказочнымгероям: "Помнишь.Тыненаходишьничегообщегомеждутем,чтопроисходитсейчаситем,очемнаспредупреждалаиучиласказка?Подумайпожалуйста".
ОПЫТПРОВЕДЕНИЯГРУППОВОЙ
СКАЗКОТЕРАПИИДЛЯДЕТЕЙИРОДИТЕЛЕЙВ
УСЛОВИЯХППМСЦЕНТРА
В ППМС центр часто обращаются родители с проблема­ми, связанными с неумением детей находить контакты со сверстниками и педагогами, отсутствием взаимопонимания в семье. Очевидно, что в таких случаях, необходимо ра­ботать как с ребенком, так и с родителями. Сказкотерапия в таких случаях наиболее выгодно отличается от других методов деликатностью для родителей и увлекательно­стью для детей.
Мне хотелось бы поделится накопленным опытом при проведении групп для детей и родителей с использовани­ем методов сказкотерапии. Хочу сразу оговориться, заня­тия были построены таким образом, что мамы принимали в них участие: рисовали, шили кукол, участвовали в обсу­ждении и ... не мешали детям. Это достигалось постепен­ной и целенаправленной работой в отношении мам.
В начале учебного года в Центр обратились 4 мамы со своими детьми, у которых были проблемы с поведением. При всей непохожести проявлений поведения у детей, истоки проблем оказались схожими. Это-гиперопека со стороны мам в сочетании с вседозволенностью, патологическая симбиотическая связь между мамами и детьми. Ко­нечной целью для работы нашей группы являлось стремление к достижению детьми самостоятельности и измене­ние мамами родительских установок.
Работа с детьми и родителями проводилась параллельно. В комнате, где проходили занятия, гасился свет и зажигался <<волшебный камелек"- ночничок с мерцающим
светом. Создавалась атмосфера таинственности. Дети со­чиняли и рассказывали сказки, разыгрывали их, не обращая внимания на мам. В полумраке присутствующие мамы не мешали детям. Зато после занятия, когда дети отдыха­ли, проводилось обсуждение высказываний детей, их по- , ведения в той или иной сказочной ситуации. Интерпрета­ция высказываний ребенка давалa возможность маме за-~ думаться над его и над своими собственными проблемами,
0чень удачной мне показалась находка с традиционны­ми чаепитиями. На занятия дети приносили что-нибудь вкусненькое. А сразу по окончании,_то есть при возвращениииз сказки, все вместе за столом обсуждали только что пережитые чувства._Это способствовало созданию эффекта доверительности, раскрепощало, совместное угощение
сладостями сглаживало отрицательные эмоции, помогало Переживать горькие минуты-разочарований, возникавшие в процессе занятии, сплачивало и детей и родителей.
За время занятий группа прошла несколько этапов. Первое занятие было посвящено групповым установкам и тестированию. Очень важным мне видится, что тесты проходили не только дети, но и мамы. Уже на первом этапе удалось показать мамам ту деструктивную связь между ними и детьми, которая мешала развиваться детям, тормо­зила их личностный рост и в то же время мешала мамам жить полноценной жизнью. На втором занятии, при рисовании «волшебными крас­ками», оказалось, что дети и мамы выбрали краски одного и того же тона. При обсуждении этот выбор оказался от­крытием для мам.
В процессе рисования были созданы условия, при ко­торых мамы перестали чересчур опекать своих детей. Ма­мы погрузились в творчество. При рисовании дети не мог­ли поверить, что «можно все». Один мальчик никак не мог решиться оставить кисточку и начать рисовать пальцами. Зато, какой восторг все испытали, когда ощутили свободу! В не меньшем, чем дети, удивлении и потрясении оказались мамы.
Третье занятие было посвящено шитью психотерапевтических кукол. Любопытно было наблюдать, как мамы и дети создавали своих героев. Когда мамы сами заняты творчеством, они не мешают своим детям. А дети, при­выкшие к постоянному руководству, вдруг обнаруживают, что они сами способны творить чудеса. В тех же случаях, когда мамы не захотели шить своих кукол, а активно по­могали детям, получилось, что мальчики сшили кукол-девочек, один - подобие матери, другой - подобие сест­ры.
Один из мальчиков, Паша, создал куклу, которую назвал Бякой. Кукла тут же стала драться_с_
другими куклами. На вид она была весьма непривлекательной. Зато по­том, по ходу занятий, когда Паша превратился в храброго и благородного мушкетера, мы не раз вспоминали Бяку, на которого уже не хотелось походить. А вот пятилетнемуТолемама помогала умело и ненавязчиво. Со своёй куклой он_ходил везде, .брал с собой спать. Куклапомогаларебенку преодолеть мучившие его страхи.-— Интересным оказался опыт_имиджтррапии. В канун Рождества все участники группы переоделись в костюмы и превратились в сказочных героев. Мальчики были мушкетерами_и_принцами, а мамы оказались Бякой, Красавицей и Придворной дамой. "А почему собственно я - придвор­ная дама» - задумчиво произнесла одна из мам...
В процессе занятий мы разыгрывали известные сказки. Дети и взрослые менялись ролями. И тут происходили удивительные и поучительные вещи. Например, Машенька из сказки «Гуси-лебеди» вдруг, вместотого, чтобы убегать от бабы Яги, потребовала, чтобы_та_полезла в_печку._ К всеобщему удивлению Баба Яга испугалась и_подчинилась. Потом мы обсуждали, чем рисковала Машенька, что могло бы произойти, и почему наша Баба Яга подчинилась такому приказу. Мы пытались сочинять и разыгрывать новые сказки. Но это оказалось не просто. Возникла, например, ситуация: стоит ли спасать_заколдовалнное дерево «Симбис», если оно не хочет нискем дружить, считает себя умнее дру­гих. Не так-то просто прийти_к_коллективному решению.
на последних занятиях мы занимались придумыванием сказок. Удивительные истории нам рассказывал мальчик Даня_. У него жecткий отец и мягкая вседозволяющая мать. Для закалки характера отец заставлял Даню нырять в бассейн, хотя мальчик панически. бояпся воды. Плавать Даня в результате научился, но в его_сказках главный герой, Прекрасный Горный Алмаз, постоянно попадал в потоки грязной воды, проваливался в канализацию, попадал в водопровод. Вода постоянно его куда-то уносила. Всей группой мы обсуждали Даниныскязкипочему и как слу­чалось, что главный герой постоянно попадал в трагиче­ские ситуации и, ничего не добившись, возвращался на­зад. На последних занятиях сказки улучшились.
После_курса_занятий Данин папа_подтвердил, что_у ребенка наметились_сдвиги в поведение и реагировании_на жизненные ситуации в лучшую сторону.
в начале и по окончании курса все дети и мамы выпол­
няли рисуночные тесты. В начале курса Паша и Даня нарисовали людей, беспомощно стоящих под дождем, даже не пытающихся прикрыться. По окончании курса они рисовали вновь. Даня нарисовал комнату в доме, где человек только что попил чаю из самовара и ушел спать. А
дождь... он там, за окном. Паша же нарисовал шалашик, грозу, сверкающие молнии, загоревшееся дерево. Человек спрятался в шалаш. На подсознательном уровне дети ста­ли искать выход из трудных жизненных ситуаций. Пока они спрятались от трудностей. Возможно это первый шаг на пути их преодоления.
Маленький Толя на первом занятии изобразил ужасные колючие елки, колючее солнце, летящую колючую птицу и посередине человека со стоящими дыбом волосами. «Человек под дождем» оказался сидящим на санках и летящим в пропость. А "Человек в сказочной стране" скорее напоминал беспомощного карлика, затерявшегося в ка-
менных джунглях. В начале этого года пришла счастливая мама и привела улыбающегося Толю. Ребенок изменился даже внешне. Кроме того, что он подрос и окреп, он стал держаться более уверенно. По словам мамы, он, наконец, оторвался от нее, вошел в контакт с детьми из спортивной секции, куда его начали водить, сумел там постоять за себя, когда его пытались обижать старшие мальчики. Я попросила Толю нарисовать «Человека под дождем». Он изобразил снеговика под зонтиком, раскрасил его в ярко красный цвет, затем нарисовал дом и солнце. А дождь на рисунке так и не пошел.
Хочу изложить некоторые выдержки из отзыва Толиной мамы.«ГодназадпришликОльгеВадимовнесжуткой проблемой. Толянесмогходитьвдетскийсад.Дажесо штатнымпсихологом,моейкурткой,фотографией,часами (яприэтомнаходиласьзадверьюгруппы)находилсяне более 30 минут.Этовсепроизошлопонепонятнымдля меняпричинам,таккакребенкаготовиликдетскомусаду заранее:вмае,июнеходиликвоспитателям,вавгусте -вместеубиралисадик.Всентябрепошелнаполдня,по­томнацелыйдень.Потомзаболел. Послеболезни, из-за некорректногоотношенияоднойизвоспитательниц,уТо­линачалиськошмарныесновидения,боязньходитьпо улице,накоторойнаходитсядетскийсад,сомнойтолько вездезаруку, появилосьубеждение,чтоон - «дурак».
ОльгаВадимовнапредложиланамкурс«Сказкотера-пии».Яотнесласькэтомускептически,носогласилась водитьребенка.Ивоттеперьвижурезультат.Борьбав «страшномцарствесозлымиволшебниками»непрошла бесследно.Спасибоейбольшое.Этодляменянеобыкно­веннаярадостьисчастье,чторебеноксмог«оторваться» отменя!»
Занятия в группе «Сказкотерапии» помогли детям об­рести уверенность в себе, показали им примеры решения жизненных ситуаций, помогли адаптироваться в детских коллективах. Мамы смогли увидеть своих детей другими глазами, глубже понять их и свои собственные проблемы, пересмотреть и изменить характер взаимоотношений со своими детьми.
Кузнецова Ольга Вадимовна
дом. тел. 592-04-56
ППМС центр Приморского района, педагог-психолог
наб. Черной Речки д.16, тел.430-51-01, 430-50-98