Формирование познавательного интереса у детей в опытнической деятельности

Муниципальное образовательное учреждение
«Грицовский ЦО им. Д.С. Сидорова»
структурное подразделение «Грицовский детский сад №2»

Обобщенный педагогический опыт воспитателя
БАТЕНЕВОЙ СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
По теме:
«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Рассмотрен на педагогическом совете №5 от 31.05.2017

1.АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
— формирование познавательных действий, становление сознания; — развитие воображения и творческой активности;
— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации любого ребенка. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка.
Дети по природе своей – исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать.
Современная педагогическая наука считает ознакомление детей с предметным миром основой всестороннего развития ребенка. «Именно занятия по ознакомлению с окружающим миром могут обеспечить развитие всех потребностей ребенка в эмоциональном общении со взрослыми и сверстниками, в разнообразной деятельности, в познании действительности» (Н.Ф. Виноградова).
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Вот поэтому чем больше ребенок будет экспериментировать с различными предметами, изучая их свойства, тем быстрее у него будет развиваться познавательный интерес.
Процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами опытнической деятельности будет осуществляться эффективнее, если в образовательном процессе будут применены следующие педагогические условия:
- в образовательной деятельности будут использованы различные виды заданий, упражнений, отвечающих следующим требованиям: возрастным особенностям детей, индивидуального подхода к каждому ребенку, направленность на развитие познавательных, исследовательских умений;
- задания должны быть разнообразны по содержанию, формам представления, включать детей в различные виды деятельности.
Интерес - это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека.
Рядом с развитием познавательного интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др.
Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Целью своей работы ставлю: показать эффективность детского экспериментирования в развитии познавательного интереса старших дошкольников.
Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач:
1. Раскрыть значение детского экспериментирования в развитии познавательных способностей дошкольников.
2. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) посредством экспериментирования;
3. Оценить эффективность использования опытнической деятельности в развитии познавательного интереса дошкольников.

2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы по теме «Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в опытнической деятельности» оказали влияние следующие факторы:
- диагностика познавательного развития детей;
- изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной
теме;
- изучение методической литературы
Слово «эксперимент» происходит от греческого и переводится как «проба, опыт».
Что бы эффективно развивать познавательный интерес дошкольника через опытническую деятельность, любой педагог должен знать что эксперименты классифицируются по разным принципам.
По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.
По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу.
По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.
По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.
Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.
Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа». Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости.
При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло.
После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.
Таким образом, можно говорить о том, что включение детей в систему ознакомления с окружающим миром через опытническую деятельность создаст возможность формирования у них навыков социального поведения и развитие познавательного интереса.
Для реализации всего объема работы мною была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группе у нас оборудована и постоянно оснащается детская лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:
приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:
безопасность для жизни и здоровья детей;
достаточность;
доступность расположения.
При проведении опытов с детьми необходимо соблюдать структуру детского экспериментирования. Это:
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы. Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории оказали родители. По результатам анкетирования данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей.
Фиксация результатов опытов и наблюдений. Наблюдаемые явления дети фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное.
Классификация способов фиксации:
Календарь природы.
Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).
Сравнение с уже известными детям объектами.
Изучение взаимообратных процессов.
Включение в сюжетно-ролевые игры.
Схематическое зарисовывание.
Фотографирование.
Запись воспитателя.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация я убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Были разработаны советы родителям «Как помочь маленькому исследователю», картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике), «Цветная вода», «Салют в молоке».
Как сказал В.А. Сухомлинский «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал» Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.
На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Использование метода детского экспериментирования в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В ходе изучения темы была проанализирована следующая литература:

1. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности./Текст/ М.,1994.

2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

3. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. Детская энциклопедия./Текст// А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

4. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Текст/ Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985. — 200 с.

5. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников/Текст/ / А. И. Савенков. – М. : Дом Федорова, 2010. – 136

6. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности /Текст/Дошкольное воспитание, 2007. №6.

7. Развитие интереса к познавательно — исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста. http://www.maam.ru/

8. Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой. http://nsportal.ru/

Трудоёмкость опыта заключалась в подборе опытов , соответствующих возрасту детей, в изготовлении и приобретении атрибутов, а также в организации предметно-развивающей среды.

Перспективный план работы по самообразованию.

Е
Р
А
Л
Ь

Тема: «Знакомство с детской лабораторией.
задачи:-уточнить представление: о том, кто такие ученые, о назначении детской лаборатории, о правилах поведения в детской лаборатории;
эксперимент (опыт); познакомить детей с приборами для наблюдения и опытов: микроскоп, лупа, бинокль, телескоп;
- познакомить с правилами пользования приборами

Беседа: «Что такое лаборатория?»
Беседа: «Где применяют волшебные стеклышки?»
Рассматривание
приборов.
Игра: «Нюхаем, пробуем, слушаем, видим, ощущаем».

Привлечь родителей к созданию предметно - развивающей среды.

М
А
Р
Т

Тема: «Невидимка воздух. Обследование свойств воздуха». 
Задачи:
-развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;
-дать представление о воздухе как газообразном веществе;
-познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения;
- помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека;
-формировать представление о том, что ветер – это движение воздуха.

НОД «Невидимка воздух»
Опыты - эксперименты с воздухом: «Как обнаружить воздух?», «Воздух расширяется», «Воздух сжимается»,
«Взвешивание воздушных шаров».
Наблюдение на прогулке за ветром.
Беседа о свойствах воздуха.
Загадки о воздухе.
Игры: «Что в пакете», «Узнай по запаху», «Игры с соломинкой».

Изготовление флюгера.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Тема: «Волшебница вода».
Задачи:
-уточнить свойства воды (жидкая, бесцветная, прозрачная, без запаха, текучая, имеет вес, не имеет формы);
-способствовать накоплению представлений о свойстве воды: вода изменяет цвет;
 - выявить вещества, которые растворяются в воде;
- познакомить со способом очистки воды – фильтрованием;
-выявить положительные и негативные стороны воздействия воды на окружающую среду и человека.
-развивать любознательность, мыслительные способности.

Консультация:
«Игра или
экспериментирование».

Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников

М
А
Й

Тема: «Зеркало»
Задачи:
- познакомить детей с историей появления зеркала через экспериментирование;
- продолжать учить детей наблюдать, сопоставлять, делать выводы;
- развивать интерес к познанию окружающего мира;

- подвести к пониманию того, что человек – творец, созидатель

Опыты с зеркалом.
Дидактические игры: «Что похоже на зеркало?», « Какое зеркало?»
Игры – эксперименты с зеркалом: «Отражение в воде», «Полированный металл».

Привлекать родителей к пополнению уголка экспериментирования новой познавательной литературой.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Тема: «Магнит и его волшебные свойства».
Задачи: -познакомить с понятиями «магнит» и
«магнитная сила»; формировать и
приобретать знания посредствам опытов,
делать выводы, обобщения;
-воспитывать навыки взаимопомощи;
-развивать воображение.

Составление схемы «Что притягивает магнит».

Консультация: «Соблюдение правил безопасности».
Цель: Познакомить с необходимыми правилами безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Тема «Удивительные камни»
Задачи:-познакомить с многообразие мира камней и их свойствами;
-учить классифицировать камни по признакам;
закрепить навыки работы с увеличительными приборами;
-развивать визуальную и мышечную память, глазомер;
-развить поисково-творческую деятельность.

НОД «Матушка Земля»
Беседа: «Что у нас под ногами».
Опыты – эксперименты: «Определи форму и цвет», «Определи размер камня», «Определи характер поверхности», «Определение веса», «Определение температуры», «Рассматривание камней через лупу», «Плавучесть».
Словесные игры: «Хорошо-плохо», «Какой. Какая, какие», «Придумай слова-антонимы»

Организовать родителей на пополнение коллекции «Камни».

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Тема: «В мире пластмассы»
Задачи:
-помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая);
-сравнить способность тонуть металлических и пластмассовых предметов;
-учить определять материалы, из которых сделаны предметы, называть их качества и свойства

Дидактическая игра «Что из чего сделано?», «Чудесный мешочек».
Загадки по теме.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Тема: «Человек. Что умеют наши глаза и уши?».
Задачи:
-обобщать и расширять знания детей о функциях органов слуха и зрения;
-тренировать способность приобретать знания, путем экспериментирования;
- развивать логическое мышление, разговорную речь;
-закреплять гигиенические навыки

Опыты-эксперименты: «Зачем человеку глаза?», «Наблюдай за движением глаз», «Форма, цвет, расстояние», «Настроение глаз», «Слуховые раздражители», «Определи источник звука».
Беседа «Береги глаза и уши!»
Игры: «Покажи, что назову», «Определи по звуку», «Эхо», «Полезно - вредно».

Домашнее задание.
Рассматривание телефонного аппарата.
Предварительная беседа о том, как осуществляется телефонная связь (см. «Детская энциклопедия

Я
Н
В
А
Р
Ь

Тема: «Путешествие капельки»
Задачи:
-закреплять знания о разных состояниях воды;
-формировать представления о круговороте в
-активировать словарь;
-развивать творчество.

Образовательная ситуация.
Игры-эксперименты с водой: «Облако», «Агрегатные состояния воды», «Круговорот воды в природе».
Презентация «Опыты с водой» (мультимедиа).
Презентация «Круговорот воды в природе».
Чтение художественной литературы.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Тема: «Огород на окне. Лук. Свойства Лука. Лимон. Свойства лимона».
Задачи:
-дать детям понятие о витаминах, иммунитете;
- развивать мыслительную
активность, наблюдательность.

Образовательная ситуация.
Беседа: «Что такое иммунитет?»
Игры-эксперименты с лимоном и содой.
Чтение и рассматривание иллюстраций в энциклопедии.

Домашнее задание: иллюстрации по теме «Полезно – вредно».

М
А
Р
Т

Тема: «Человек.
Взаимосвязь органов вкуса и запаха»
Задачи:
- показать взаимосвязь органов вкуса и запаха с помощью опытов;
-учить с помощью мимики и жестов передавать вкусовые ощущения.- тренировать способность приобретать знания, путем экспериментирования;
-формировать умение объяснять результаты опытнической деятельности.

Образовательная ситуация.
Презентация «Органы вкуса и запаха».
Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «На что похоже?»,
«Полезные и вредные продукты».
Игра на мимику «Покажи вкус», «Покажи запах».
Сюжетно-ролевая игра «На кухне».

Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»
Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса

А
П
Р
Е
Л
Ь

Тема: «Земля. От чего происходит смена дня и ночи»
Задачи:
-развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве;
-объяснить, почему происходит смена дня и ночи, как происходит вращение Земли.
-формировать умение объяснять результаты опытнической деятельности;

Образовательная ситуация.
«Планеты солнечной системы»
Опыт: «День - ночь».
Просмотр презентации «Планеты солнечной системы».

М
А
Й

Тема: «Что такое микробы? Плесень».
Задачи:
-установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определенные условия;
-формировать умение объяснять результаты опытнической деятельности.

Образовательная ситуация.
Опыт – эксперимент:
«Выращивание грибка под названием хлебная плесень».
Презентация «Плесень».

Практикум: «Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят».

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

2015-2016 год.

Определяет свойства материала

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

В-23%
С-57%
Н-20%

В-38%
С-53%
Н-9%

В-19%
С-61%
Н-20%

В-41%
С-49%
Н-10%

В-25%
С-63%
Н-12%

В-44%
С-52%
Н-4%

2016-2017г

Определяет свойства материала

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

В-42%
С-56%
Н-2%

В-56%
С-44%

В-38%
С-53%
Н-9%

В-49%
С-51%

В-44%
С-52%
Н-4%

В-51%
С-49%