Развитие творческих способностей у детей через театрально-игровую деятельность

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Преподаватель ГАПОУ
«Лениногорский музыкально-художественный
педагогический колледж»
Галиева Г.М.

Содержание

Введение……………………………………………………………….

1

1. Исследование уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности ………………………..…………………………………

7

2.Экспериментальная работа по развитию творческих способностей средствами театрально-игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте …………………………………….

12

Заключение…………………………………………………………….

16

Список использованных источников………………………………...

18

Приложение……………………………………………………………

19

Введение
Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.
С самых ранних лет ребенок стремится проявить творчество. Очень важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание быть непохожим на других, разбудить их фантазию, реализовать их способности.
Актуальность данной работы исходит из того, что обществу на современном этапе необходимы всесторонне развитые личности, а для этого необходимо создать условия для развития каждой личности, её интересов, способностей и конечно же творческого самовыражения в каждом виде деятельности.
В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.
Театрализованная игра в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, создавать свой художественный образ, у них развивается творческое воображение. В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается и как средство развития детей. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как синтетического средства развития их творческих способностей.
Разнообразное влияние театрализованной игры на личность ребенка позволяет использовать их в качестве ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие.
Воспитательные возможности театрализованной игры усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. А также с ней тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью речи активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. И именно поэтому театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей.
Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе. Но, как известно, в детских учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно. Во-первых, это связано с тем, что у детей "поверхностное" представление о театре. Во-вторых, нежелание или невозможность воспитателей организовывать этот вид деятельности. В-третьих, отсутствие условий, атрибутов для постановки театра.
Преодоление этих противоречий возможно только путем ознакомления детей с театром и организации театрально-игровой деятельности самих детей.
Цель исследования - изучение проблемы развития творческих способностей дошкольников средствами театрализованной игры.
Объект исследования – развитие творческих способностей детей.
Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для решения цели поставлены следующие задачи:
- изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования;
- изучить особенности организации театрализованных игр с детьми старшего дошкольного возраста;
- провести экспериментальную работу по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средством театрализованной деятельности на базе дошкольной образовательной организации № 29 г. Лениногорска.
Гипотеза – формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности произойдет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
- если обеспечить свободу и самостоятельность в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;
- если обеспечить систему использования театрализованных игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни;
- планировать в течение года театрализованные игры, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации;
- создать условия для совершенствования театрализованных игр детей;
- привлечь родителей к активному участию.
Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической литературы по теме;
- наблюдение за творческой деятельностью детей;
- беседа с детьми;
- диагностико-аналитическая работа по изучению творческих способностей детей;
- вовлечение детей в театрализованную игру с целью развития их творческих способностей.
Практическая значимость заключается в том, что материалы экспериментальной работы могут использоваться методистами, воспитателями в детском саду при решении задач развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности.

1. Исследованиеуровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение года.
Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в три этапа:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий эксперимент;
3) контрольный эксперимент.
В течение сентября и октября месяцев было проведено наблюдение за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении Лениногорска. Целью наблюдения было изучение условий для развития умений и навыков театрализованной игры.
Известно, что самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка.
Предметно-развивающая среда является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, обеспечивающая совместную театрализованную деятельность детей. Поэтому главной целью для меня стало изучение условий, способствующих развитию театрально-игровой деятельности в МБДОУ г. Лениногорска.
В дошкольном образовательном учреждении организация предметно – игровой среды осуществлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В группе имеются атрибуты для театрализованной игры, которые отвечают требованиям: красочные, эстетичные. В группе созданы безопасные условия для игры; игровое пространство соответствует содержанию игры и количеству играющих; атрибуты для театрализованных игр доступны для детей, санитарно – гигиенические требования учтены. И, конечно же, есть все условия для развития творческих способностей и театрально-игровой деятельности. А именно:
-различные виды театра (кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр, Би-Ба-Бо);
- атрибуты для организации театральных игр (ширма, шапочки, маски, декорации);
- наглядные пособия (видеоматериал, иллюстрации, фотографии);
- технические средства (ноутбук, магнитофон, аудио и видеозаписи, мультимедийное оборудование);
- дидактические игры;
- художественная литература (детская, методическая);
-материал для совместного творчества детей (бумага, клей, краски, карандаши, фломастеры, коробочки, природный материал).
Для обеспечения содержательной стороны образовательной деятельности используются так же различные методы и приемы:
- просмотр кукольных спектаклей;
- игры-драматизации;
- упражнения для эмоционального развития детей;
- задания для развития интонационной выразительности речи;
- упражнения для развития пластики тела, ритмопластика;
- пальчиковая гимнастика для развития моторики рук;
- игры-упражнения с куклами разных видов;
- разыгрывание сказок;
- беседы о театральной культуре.
Игровые средства сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер не содержит ничего лишнего и сочетается в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы отвечают принципу безопасности.
Большое внимание уделяются играм-драматизациям, так как они оказывают большое влияние на развитие речи детей, активизируют их словарь. Чаще ребята обыгрывают сказки "Колобок", "Теремок", "Репка" и самостоятельно создают образ с помощью средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производят собственное действие исполнения роли.
Большое влияние на детей оказывают также праздники и музыкальные развлечения, которые часто проводят в МДОУ. Дети обыгрывают прозвучавшие на празднике песни, поставленные сценки, проведенные игры. Так, дети играли в Снегурочку и Деда Мороза, Снежинку, волка, лису, пели новогодние песни, пропевали частушки. Весной был проведен праздник Масленица, где дети так же обыгрывали различные роли (Весна- красна, скоморох). Участвуя в музыкальном развлечении, ребята не только играли роль Бабы Яги, волшебной курочки, но и сами изготавливали маски, костюмы вместе с воспитателем. В процессе свободной деятельности дети берут на себя роль лисички-сестрички, Красной шапочки, Принцессы и обыгрывают сказки, придумывая свой сюжет.
Ежедневной традицией в группе является чтение художественной литературы, которая знакомит детей с театральным искусством, разнообразными детскими произведениями, которые могут стать основой для последующих драматизаций.
На прогулке тоже есть большая возможность для возникновения самостоятельной театрализованной деятельности. Детям предоставлены свобода передвижения, пространство для игр, возможность пользоваться атрибутикой. Воспитатели заинтересовывают детей игровой ситуацией (на поляне расположился зайка с ёжиком, кукла Машенька съезжает с горки на саночках), драматизацией эпизодов знакомой сказки.
Важное значение имеет сотрудничество педагога с семьей. Поэтому воспитатели привлекают родителей к созданию условий для совместной театрализованной деятельности. Для этого они используют разнообразные формы и методы:
- проведение совместных с родителями театрализованных досугов, праздников, развлечений;
- консультации по организации совместной с детьми творческой деятельности в домашних условиях;
- беседы о значении театрализованной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста;
- изготовление и подбор костюмов, декораций, кукол, атрибутов для театрализованных постановок;
- организация выставок.
Такое взаимодействие с семьей позволяет активно приобщать детей к театральной культуре, обогащать их новыми впечатлениями, развивать интерес к театральному искусству.
Таким образом, изучив предметную среду и работу, направленную на развитие творческих способностей, игровых умений и навыков в процессе театрализованной деятельности, была проведена диагностика выявления творческих способностей в театрально-игровой деятельности (диагностическая методика Л. Ворониной). Детям были даны задания:
1. Придумай сказку.
2. Покажи отрывок любой сказки (вид определяет сам).
3. Передай образ героя (жесты, мимика, интонация).
4. Прочитай стихотворение выразительно.
Критерии уровня:
Высокий (5 баллов)– составляет сказку выразительно, увлеченно, целенаправленно; умеет передавать образ, с помощью выразительных средств; умело действует с любым видом театра, который он выбрал.
Средний (3-4 балла)– самостоятельно придумывает сказку, но не выразительно; средство создания образа не всегда соответствует содержанию поэтического образа, действия с игрушками в театре ограничены.
Низкий (1-2 балла) – пытается выполнить задание, но испытывает большие трудности, не может самостоятельно показать сценку, отрывок, средства передачи образа очень ограничены, действия с игрушками театра однообразны, речь маловыразительная.
Карта диагностики показателей театрально-игровой творческой деятельности (таблица 1).
Таблица 1
Уровень развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности

Ф.И ребенка

Умение придумать сказку

Умение передавать
характерные особенности образа персонажа

Умение передавать образ героя

Умение читать стихотворение выразительно

Умение показать
отрывок любой сказки

Средний балл

Марат А.

5

4

5

5

4

4,6

Эмилия Г.

4

4

4

4

4

4

Динара А.

4

5

4

3

3

3,8

Роман П.

4

3

3

3

3

3,6

Элина Г.

5

4

3

3

3

3,6

Динар М.

4

4

4

4

3

4

Тимур Г.

5

5

4

5

4

4,6

Вадим Я.

4

3

4

4

3

3,6

Азамат В.

3

3

3

3

3

3

Полина Г.

4

3

3

3

3

3,2

Софья Г.

5

4

4

4

4

4,2

Никита Н.

4

4

4

4

4

4

Лейсан В.

4

4

3

3

3

3,4

Камила К.

3

2

2

2

3

2,3

Лейла Х.

4

4

3

3

3

3,6

Эмилия И.

5

5

4

4

4

4,4

Радэль Х.

3

2

2

2

3

2,3

Руслан Г.

3

2

2

2

3

2,3

  Уровень развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности показаны на диаграмме 1.

Диаграмма 1.Уровень развития творческих способностей втеатрально-игровой деятельности
Наблюдение проводилось в естественных условиях. Результаты наблюдения оценивались в таблице по пятибалльной шкале, фиксировались умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе театрально-игровой деятельности.
Для того, чтобы разрешить эту проблему, была разработана программа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности.

2. Экспериментальная работа по развитию умений и навыковтеатрализованных игр в старшем дошкольном возрасте
После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент.
Цель: развитие творческих способностей, игровых умений и навыков театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
В ноябре 2016 года была разработана программа по театрально-игровой деятельности для работы с театральной студией «В гостях у сказки».
Коллектив состоял из 18 детей. Занятия проводились один раз в неделю с ноября месяца 2016 года по май 2017 года.
Цель программы: развитие творческих способностей детей в создании художественного образа через театрализованную деятельность.
Задачи:
-развитие у детей устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности через постановку театральных этюдов и сказочных спектаклей;
-расширение представления об окружающей действительности в плане переживания и воплощения образа;
-развитие умения давать оценку поступкам действующих героев сказки;
-обучение элементарным терминам (театр, сцена, зрители, декорации..);
-активное участие в театрализованных играх, драматизациях;
-свободно чувствовать себя на сцене, пытаться изобразить текст выразительной интонацией.
В содержание программы входило 3 раздела: введение, постановка театрализованных представлений, творческие упражнения.
Во введении были включены вводные занятия (Приложение 1) и театральные этюды (Приложение 2).
Вначале действия детей были однообразными, неэмоциональными, не выразительными. Но постепенно дети стали раскрываться и входили в роль. В ходе занятий была замечена бедность выразительных средств у некоторых из играющих. Своими вопросами, советами, приучала ребенка следить за своим игровым поведением, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.
Итоговым мероприятием стала постановка театрализованной игры к сказке "Три медведя", где дети исполняли роли Маши, Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки. В итоговом мероприятии были привлечены и родители, которые помогали при создании декораций и элементов костюмов. Так же был привлечён и музыкальный руководитель, который помог подобрать музыкальный фон к сказке и подготовить музыкальные номера (Приложение 3).
В процессе контрольного эксперимента использовались та же диагностическая методика, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности проведенной работы.  Уровень развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности показаны в таблице 2.

Таблица 2
Уровень развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности

Ф.И ребенка

Умение придумать сказку

Умение передавать
характерные особенности образа персонажа

Умение передавать образ героя

Умение читать стихотворение выразительно

Умение показать
отрывок любой сказки

Средний балл

Марат А.

5

4

5

5

5

5

Эмилия Г.

4

4

4

4

4

4

Динара А.

5

5

5

5

5

5

Роман П.

4

4

4

4

4

4

Элина Г.

5

4

5

5

5

4,8

Динар М.

4

4

4

4

3

4

Тимур Г.

5

5

5

5

5

5

Вадим Я.

4

3

4

4

3

3,6

Азамат В.

3

3

3

3

3

3

Полина Г.

5

5

5

4

5

4,8

Софья Г.

5

5

5

5

5

5

Никита Н.

5

5

5

5

5

5

Лейсан В.

4

4

4

4

4

4

Камила К.

4

4

4

4

4

4

Лейла Х.

4

4

3

3

3

3,6

Эмилия И.

5

5

5

5

5

5

Радэль Х.

3

4

4

4

4

3,6

Руслан Г.

4

4

4

4

4

4

  Уровень развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности показаны на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровень развития творческих способностей втеатрально-игровой деятельности
В результате проведенной экспериментальной работы, как показало диагностическое исследование, дети стали более активными, инициативными, развились творческие способности в театрализованных играх, обогатился словарь, улучшились пантомимические движения и выразительность интонации. Так же у них появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях.

Заключение
В данной исследовательской работе показано, что выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Обществу на современном этапе необходимы всесторонне развитые личности, а для этого необходимо создать условия для развития каждой личности, её интересов, способностей и конечно же творческого самовыражения в каждом виде деятельности.
Известно, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Именно через игру ребёнок познаёт окружающий мир, готовится к взрослой жизни. Так же игра приобщает к духовным ценностям; расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение; активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи; совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.
Проведенная экспериментальная работа показала, что:
1. Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию творческих способностей детей.
Через театрализованную игру дети освоили невербальные средства общения: жесты, мимика, движения; у детей развиваются нравственно-коммуникативные и волевые качества; дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.
2. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
3. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень позиции уровень развития творческих способностей детей повысился.
4. У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. У детей продолжают развиваться нравственно-коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца), формируется положительное отношение к театрализованным играм.
Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрально-игровой деятельности для развития творческих способностей.
Таким образом, выдвинутая гипотеза, нашла своё подтверждение.
Материалы исследования могут быть использованы в педагогических коллективах дошкольных образовательных организаций.

Список использованных источников
1. Антипина Е. А. Театрализованные представления в детском саду / Е. А. Антипина. –М.: Сфера, 2010.- 128 с.
2. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников : Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей/ Н. Ф. Губанова.- М.: ВАКО, 2011.- 256 с.
3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.
4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. -М.: Сфера, 2001.- 128 с.
5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие / Е. В. Мигунова.– В. Новгород, 2006. – 126 с.
6. Томчикова, С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности : канд. пед. наук / С. Н. Томчикова. – Магнитогорск, 2002. – 212 с.
7. [Электронный ресурс]. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-podgotovka-studentov-pedvuza-k-razvitiyu-tvorcheskih-sposobnostey-starshih-doshkolnikov-v-teatralizovannoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.04.17)
8. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00568752_5.htm
9.https://infourok.ru/statya_na_temu_pedagogicheskoe_rukovodstvo_teatralizovannoy_igroy_doshkolnikov-333250.htm

Приложение 1
Тематика вводных занятий
Тема 1.1. Вводная беседа про театр и правила поведения в театре.
Тема 1.2. «Мы играем в театр», «Мы- будущие артисты». На этом этапе обучения усложняется репертуар; упражнения на развитие выразительной мимики, пластики движений, артикуляции губ; игры-превращения.
Тема 1.3. Театральные этюды, которым посвящено три занятия, на которых дети после разминочных упражнений в основной части продолжают знакомиться с элементами театрализации и развития воображения и выразительности движений.
В разделе «Постановка театрализованных представлений» входили следующие виды работы:
Тема 2.1. Чтение сценария сказки и беседа по содержания: определение главной мысли, нравственной направленности сказки; обсуждение характеров героев, причин их поступков.
Тема 2.2. Чтение по ролям: поиск выразительных интонаций ,мимики, жестов для передачи образа героев сказки.
Тема 2.3. Знакомство со вступлением: беседа о том, как начинается сказка, где происходит начало действия.
Тема 2.4. Работа над интонационной выразительностью: работа над выразительностью речи, отдельных реплик, чёткость дикции; активизация словаря детей.
Тема 2.5. Драматизация сказочного действия: индивидуальная работа над монологами, диалогами.
Тема 2.6. Объединённые репетиции: соединение всех выученных сцен в спектакль; работа над последовательностью действий детей; обогащение эмоциональной сферы детей через массовое общение; воспитание взаимопомощи.
Тема 2.7. Генеральная репетиция в костюмах: привыкание к сказочному костюму для комфортного ощущения в нём во время спектакля.

Приложение 2
Театральные этюды
1. Разминка.
-Логоритмическая минутка на развитие пластической выразительности (игры-превращения);
-коммуникативные игры на снятие мышечного напряжения;
-Упражнения на развитие выразительной мимики;
-скороговорки.
2. Основная часть.
-Театральные этюды;
-драматизация сказочного действия.
3. Творческие упражнения.
Этикет: театральные этюды на воспитание культуры поведения, беседа по развитию навыков социального поведения.
Вокал: исполнение песен из мультфильмов.
1. Пантомимические этюды:
"Изобрази животное".
Дети поочередно задумывают образ любого животного и пантомимой показывают его повадки. Дети-зрители должны догадаться, какое животное изображает ребёнок и что оно делает. Для проведения этого этюда можно пользоваться карточками с изображением животных. В этом случае дети выбирают карточку животного, которое они хотят изобразить, переворачивают ее картинкой вниз.
"Что я делаю".
Дети выполняют этюд «Что я делаю», при этом задумывают настроение, с которой выполняется данное действие, и пытаются выразить его мимикой. Например: «Я мою руки, и…
-Мне грустно»;
-Мне скучно»;
-Я злюсь;
-Я думаю;
-Я удивлен;
-Я радуюсь.
"Щенок".
Детям предлагается изобразить, как щенок:
-сладко спит,
-просыпается,
-резвится,
-скулит
-охотится.
"Котята":
- сладко спят;
-просыпаются, лапкой умываются;
- зовут маму;
- боятся собаки;
- охотятся.
Покажи:
- как порхает бабочка;
- как злится волк;
-как из семени прорастает дерево.
2. Придумай сказочных героев на заданную букву.
Дети выбирают карточку, на которой написана буква, и придумывают сказку или сказочного героя, которые начинаются с этой буквы, предложить детям найти сказочных героев в групповом помещении. Например:
А — Айболит, Аленький цветочек;
Б — Бармалей, Баба Яга, Буратино;
В — Василиса Прекрасная, Волк, Водяной;
Г — Гадкий утенок;
Д — Дюймовочка, Домовенок;
Е — Емеля-дурак;
Е — «Еж и заяц»;
Ж — Женя из сказки «Цветик-семицветик»;
3 — Заяц-хваста, Змей Горыныч;
И — Иван-царевич, Иван-дурак;
К — Красная Шапочка и т. д.
3. Упражнение на развитие интонации:
"Футбол".
Дети произносят текст с заданной интонацией.
Сказала тетя: Фи, футбол! (презрительно)
Сказала мама: Фу, футбол" (недовольно)
Сестра сказала: Ну, футбол. (с сомнением)
А я ответил: Во! Футбол! (с одобрением).
"Прочитай по- разному".
Детям предлагается прочитать стихотворение сначала с повествовательной интонацией, затем с вопросительной, далее с восклицательной.
Почему смеётся лето
Потому, что много света
Почему с грибами осень
Потому что дождь и просинь
Почему зима как злюка
Потому что хлещет вьюга.
4. При выполнении артикуляционной гимнастики….21 стр дети изображали:
- Как скачет лошадка (цоканье языком, широко раздвинув губы);
-как мама шинкует капусту (покусывание язычка верхними зубами);
-колечко;
-игла;
-лопаточка;
-футбол;
-зубная щётка.

Приложение 3
Сценарий сказки "Три медведя"
Материалы: маски, костюмы, декорации к сказке: столы, стулья, кровати, тарелки, чашки, ложки, банка мёда, корзинка.
Оборудование: Ноутбук,  колонки.
Музыкальное сопровождение:  «В гостях у сказки»; Музыка леса: щебетание птиц; «Русская хороводная».
Действующие лица: Рассказчик , Маша, Михаил Иваныч, Настасья Петровна, Мишутка.

Рассказчик:
На лесной опушке в маленькой избушке
Жили-поживали медведи всей семьей.
Самый старший - Михаил Иванович. 
Хозяйкой в этом доме медведица была.
Настасья Петровна не спит с утра.
А еще живет в избушке маленький медвежонок, Мишутка.
Любопытный непоседа целый день он занят делом.
В этот лес пришла одна,  девочка Маша.
Однажды Машенька  ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику. Глядь она по сторонам, только елки тут и там.
Маша: Я одна в лесной глуши, тихо, тихо, ни души.
Рассказчик:  Маша увидела домик и подошла к нему.
Маша: Кто здесь в домике живет? Кто мне двери отопрет?
Рассказчик: Дверь открыта,  только вот хозяев нет. Маша в домике одна, Маша очень голодна. На столе стоят три чаши: из одной поела Маша... (Маша ест из большой чаши)
Из остальных хлебнула мало, почувствовала, что устала. (Маша встает и идет к кроватям.) На большую кровать легла , не понравилась она. (Маша переходит к другой кровати) На среднюю легла кровать - неудобно ей лежать.  (Маша переходит к другой кровати) И крепко в маленькой уснула.
Шаги послышались в тиши - вот и хозяева пришли.
(Входят три медведя)
Михаил Иванович: (подходит к миске и заглядывает в нее и заревел страшным голосом). Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?
Настасья Петровна:(посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко). Кто хлебал из моей чашки?
Мишутка: (Увидел свою пустую чашку и запищал тонким голосом). Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?
(подходят к кроватям)
Михаил Иванович: Кто лежал в моей постели и помял ее? - заревел страшным голосом.
Настасья Петровна: Кто лежал в моей постели и помял ее? -зарычала не так громко.
Мишутка: Кто лежал в моей постели и помял ее?- запищал тоненьким голосом. 
Рассказчик: Вдруг он увидел девочку. 
Мишутка: Посмотрите, неужели кто-то спит в моей постели?
(Маша просыпается и прячет я за печь)
Маша: Ой, как страшно! Ой-ой-ой!
Михаил Иванович: (подходит к ней) Ты не бойся, я не злой!
Настасья Петровна: (угощает медом). Вот попробуй мед лесной, он душистый и густой.
Мишутка: Хочешь, будем мы дружить? Будешь в гости приходить.
                    Будем вместе кашу есть, будем вместе песни петь,
                    позовем лесных зверей, вместе будет веселей!
Рассказчик:  Медведи рады, Маша рада, веселись, лесной народ!
Спеть, сплясать всем вместе надо, собирайся в хоровод!
Исполняют вместе хоровод.