Психологическая безопасность образовательной среды для малышей в детском саду

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды первой младшей группы детского сада
Экономический кризис и его последствия привели к напряженности внутреннего состояния родителей воспитанников детского сада, отразились на их психо-эмоциональном самочувствии. Зависимость состояния образовательной системы от общественных противоречий угрожает привести любую систему в кризисное состояние, лишить ее устойчивости развития. И в первую очередь все эти потрясения сказываются на детях. Возраст с 2 до 3 лет – это период формирования и активного развития адаптационных механизмов личности, которые помогают справляться с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни, приспособиться, сохранив устойчивость в экстремальных, кризисных ситуациях. Любое притеснение, попытка заставить ребенка сделать что-либо против его воли порождают сопротивление, которое может быть внутренним или внешним. Внутреннее сопротивление проявляется как уход от контактов с другими людьми. Внешнее сопротивление проявляется в виде нарушения дисциплины. Однако, если ребенок чувствует себя защищенным, в безопасности, то он способен отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Психологическая защищенность – это не устранение всех угроз и травмирующих событий, а возможность совладать с ними, это высокий уровень сопротивляемости и устойчивости. Более всего желательна активная адаптация, ведь это ресурс сопротивляемости человека к негативным внешним и внутренним воздействиям.
Известно, что, когда маленький ребенок впервые приходит в детский сад, его адаптационные механизмы чаще всего развиты в недостаточной степени. Множество факторов окружающей среды ребенком воспринимаются настороженно или враждебно: незнакомые взрослые и дети, незнакомые игрушки, все – незнакомое. От того, как будет организована образовательная среда в детском саду, будет зависеть вид адаптации ребенка.
Психологами установлено, что в возрасте 2-3 лет происходит формирование таких важных качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность и автономность. Эти качества можно считать базовыми для формирования активной адаптации. Так как их формирование происходит на фоне активного освоения ребенком цветового спектра, то от того, как будет организована цветовая образовательная среда, будет зависеть, насколько полно сформируются вышеперечисленные качества и уровень психологической безопасности в первой младшей группе детского сада. В этом заключается актуальность выделенной проблемы – необходимость создания психологически безопасной цветовой образовательной среды в период первичной социализации детей 2-3 лет.
Воспитатель группы раннего возраста принимает активное участие в организации условий образовательной среды группы, обеспечивая соблюдение всех трех аспектов ее психологической безопасности.

1. Во-первых, особое состояние образовательной среды, в которой ребенок знает, где что лежит, и может играть с любой игрушкой. Малыш знает, что его ждут в детском саду, здесь его друзья, с которыми он не боится играть. Это группа, в которой ребенок по своему желанию может поменять окружающую среду.

2. Во-вторых, особая система межличностных отношений, при которой ребенок доверяет воспитателю и чувствует себя в безопасности. В этой группе ребенок не заставляет делать что-либо против его желания, и сюда малыш идет с охотой. В этой группе ребенок общается так, как любит и хочет. Это группа, в которой ребенок не болеет, сохраняет и укрепляет свое здоровье.

3. В-третьих. Особая система мер, направленных на предотвращение угроз продуктивному устойчивому развитию личности. Другими словами, это группа, в которой проводятся занятия, удовлетворяющие потребности физического, интеллектуального, эстетического развития каждого ребенка, здесь находятся замечательные игрушки. яркие интересные книжки, работает красивая воспитательница, которая всегда внимательна к вопросам и просьбам своих воспитанников.

Реализация содержания всех компонентов ПБС (психологически безопасной образовательной среды) первой младшей группы детского сада обеспечивает высокий уровень психологической безопасности детей. О чем может свидетельствовать степень адаптации малыша к детскому саду. Различают три степени адаптации: тяжелая, средняя и легкая.
Мы используем различные приемы обеспечения психологической безопасности образовательной среды группы раннего возраста в зависимости от степени адаптации ребенка к детскому саду.
Особое внимание мы уделили приемам создания ПБС через использование цвета. Наши наблюдения за детьми 2-3 лет показали, что основные цвета спектра воспринимаются ими по-разному. Наиболее сложным для восприятия малышей является зеленый цвет, а желтый цвет воспринимается легко. Поэтому мы используем следующий порядок ознакомления детей с основными цветами: желтый, синий, красный, зеленый.

• Желтый цвет стимулирует накопление энергии и внутренней силы. С ним знакомим детей осенью, сразу после прихода в детский сад, в самый сложный период адаптации к новым условиям жизни.

• Синий, учит примириться с обстоятельствами, приглашает к спокойствию и отдыху. С ним знакомим в то время, когда ребенок начинает понимать, что его жизнь в обратную сторону не изменится и нужно научиться приспосабливаться. Таким образом, получается, что с синим цветом полутора месяцев с начала прихода в детский сад.

• Красный цвет поощряет активность, инициативность и самостоятельные действия малыша. Освоению красного цвета отводится весь зимний период.