Консультация "Экологическое воспитание дошкольников"

Экологическое воспитание дошкольников
Взаимоотношения человека с природой актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшения состояния воды, воздуха, зелени, угрожает здоровью и жизни людей, особенно детей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призваны формировать у населения правильное отношение к природе. Ясно, что формировать о населении такое отношение надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым, уже у детей, т. Е. На этапе, когда закладывается основа человеческой личности, ее позиции, мировоззрение. «На всём пути в воспитании и обучении человека от детского сада до ВУЗа это экологические знания должны иметь высший приоритет» - пишет видный биолог, член-корреспондент Академии Наук А. Яблоков. 
Экологическое образование сегодня приобретает статус системообразующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления.
Какова общая стратегическая цель экологического образования? Она находится в зависимости от пути и возможности решения экологической проблемы, или, иначе, Преодоление экологического кризиса. Материальные блага как плоды цивилизации определить ценой утраты того жизненного пространства, в котором он мог жить, сохраняет свое физическое и душевное здоровье. В мире, который нам достался в наследство, «человеку негде находиться» (С.А.Рубенштейн).
Вывод очевиден: для решения экологической проблемы нужно скорректировать самый путь развития человечества, когда стимулом дальнейшего развития движения вперёд станет не обретение всевозможных материальных благ, а Осознание экологической целесообразности. Природа вообще и человеческая природа в частности не прощают насилие над собой, искажение естественных условий жизни.
Современная экология представляет собой разветвленная древо знаний взаимодействиях живого с неживым в рамках такой единицы окружающей среды, как экосистема.
Экосистемы относятся к централизованным системам, где один из компонентов - тот или иной уровень организации жизни - находится в центре, связывает все остальные компоненты и управляет ими. В общих чертах экосистемы можно классифицировать по пространственно-временному принципу и по характеру процессов, протекающих в них.
Экосистемы чрезвычайно чувствительны не только кто-то один, но и Казалось бы совсем незначительным воздействием, на которые они реагируют трудно предсказуемым и изменениями. Каждый человек, хочет он того или нет, воздействует на ту или иную систему, поэтому мы все ответственны за экологическое состояние нашей планеты.
В структуру понятия экосистемы как исходной единицы и содержания экологического образования входит понятие "окружающая среда". Она характеризует совокупность условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и сообщества организмов. Это понятие приобретает определенный смысл в зависимости от центрального компонента системы.
Среда обитания предполагает не только физические, химические, биологические, пространственно-временные характеристики, но и социально экономические и культурологические.
Экологическое образование - непрерывный многоступенчатый педагогический процесс, который предстоит еще продумать и выстроить во всех деталях с учетом его особенностей. Экологическая направленность привносит в образование новый комплекс философско-методологических и педагогических идей, призванных обновить его традиционную систему, определить основное направление его деятельности.
Цель экологического образования в формировании экологической культуры. Ответственного отношения к природе, понимание неразрывность связи человеческого общения и природы.
Ответственность человека по отношению к природе характеризуется и как система отношений с природой, в тоже время как качество личности: способность сознательно и добровольно следовать требованиям морали и права по отношению к природе; развитая убежденность в необходимости соблюдения экологических требований; единство рационального знания природных закономерностей, душевных переживаний, волевых усилий в решении экологических проблем; развитые мотивы природоохранительной деятельности.
Любая наука связана со своей историей. Научные поиски определяется как уровнем, внутренней логикой развития науки, так и внешними факторами потребностями, ценностно мировоззренческие установками, социокультурными особенностями эпохи запятая соответственно и уровни развития науки и факторы, воздействующие на неё, всегда разные, отсюда и возникновения непредвиденных направлений исследования, оригинальных подходов и результатов.
В экологии, как науки в целом, новое не всегда выводится из старого. В развитие экологических знаний преемственность и новаторство Взаимно дополняют друг друга.
Вместе с тем, осмысливая ход экологического познания, мы обнаруживаем тесную связь его со своей наукой.
При изучении предыстории и истории экологии даются сведения из трудов ученых античности и Средневековья, эпохи Возрождения и нового времени о влиянии природных условий на развитие жизни на Земле. Изучаются работы Ч. Дарвина происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятных пород в борьбе за жизнь, а также Э. Геккеля. Всеобщая морфология организмов и "Естественная история миротворения".
При рассмотрении истории становления экологии большое внимание уделяется методам экологии: эмпирические, теоретические, социологические, экспериментальные.
Экология человека составляет важнейшей блок содержание экологического образования. Основополагающими в этом блоке являются знания о здоровье и экологических факторах, определяющих его состояние. Ведущая идея о сопричастности здоровья человека космическим и планетарным процессами эволюции биосферы как глобальной экосистемы эволюции приматов.
Как биологический вид человека формировался в течение миллионов лет в относительно постоянных и медленно меняющихся экологических условиях, которые связаны с газовым составом атмосферы, химическим составом природных вод, пищи, уровнем магнитных колебаний, шума, освещенности и так далее.
Настоящее время человек живет в условиях искусственного шума, вибрации, искусственных магнитных полей. Всё это сказывается на его здоровье.
Центральным в этой содержательной линии является понятие здоровья. Специалисты рассматривают две формы здоровья - индивидуальное и популяционное, которые характеризуют здоровье социально-демографических групп.
Следующим фундаментальным понятием является понятие среды жизнедеятельности человека.
Содержание понятия "окружающая среда" включает ряд элементов:
1. систему физических, химических, биологических, психосоциальных и техногенных факторов, окружающих человека и воздействующих на его существование 
2. Совокупность местообитания, воздуха, пищи, воды, экономических и социальных условий жизни
3. Хранилище физических, химических, биологических сил, которые поддерживают существование человека или угрожают ему. Сами факторы помимо указания их физической, химической или иной природы обозначаются как климатические, ландшафтные, водные, пищевые и так далее.
Изучение среды жизни ведется с учетом возможности ее альтернативного воздействия на здоровье человека. Предметом экологии человека служит целостное взаимодействие человека с окружающей природной и социальной средой.
В подлинном смысле об экологии человека можно говорить тогда, когда рассматривается взаимодействие не только окружающей среды на человека, но и человека на окружающую среду. Последняя всецело зависит от особенностей человеческого отношения к природе, определяется "родовой" сущностью человека.
Изучение экологии содержит и нравственные отношения человека к окружающему. В наши дни слова "биосфера" и "экология" стали все чаще повторяться и вошли в обычный обиход. Они появлялись на устах натуралистов ещё в XIX веке и широко распространились, но подлинно их суть знают немногие. А не понимаю их значения, мы живём, работаем, творим как в потьмах. И в этом трагедия жизни людей.
Основная цель экологического воспитания - это воспитание с первых лет жизни гуманно, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней.
Чтобы правильно, осмысленно жить на Земле, надо знать, где жить, как жить, почему жить. Все мы живем в биосфере. Но что такое биосфера? Кратко можно ответить так. Биосфера есть единая живая ткань, покрывающая планету. Она обладает тончайшим строем, удивительным молодым и сказочным порядком. Она и есть непосредственно окружающая природная среда, без которой жизнь человека, всякого живого существа невозможна. Она выступает не только как поприще, но и как детище духовно-нравственный деятельности человека.
Все живые существа, все разумные существа, их окружающая среда - это биосфера, земля и окружающая Космическая среда есть объекты нравственного действия людей, и никогда не уйти и от суда за всё хорошее и плохое, что они сделали. Но чтобы нравственно верно действовать, нужны знания и умения преобразить их в отношении к природе, умение умение и желание предпринимать определенные действия. Знание при этом не является самоцелью, они лишь средство для воспитания человека с новым типом мышления. Для того, чтобы не нарушать законы природы, нужно их знать. Экологическое воспитание дошкольников - начало становления нового мировоззрения, более гармоничных отношений между человеком и природой. Важное значение придаётся нравственному аспекту: развитие представления самоценности природы, самоценности любой формы жизни, уважение к ней, красоте природы, неповторимости, эмоциональному положительному отношению к окружающему миру, умение сопереживать и в случае необходимости помогать живым существам.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной Просвещения часы работы по формированию население экологического сознания, культуры и природопользования. Это работа начинается в детском саду первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство это начальный этап формирования личности человека, его ценностные ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, рукотворного миру, к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, который окружает его, с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней знания особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знание приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязи внутри природных сообществ. Осознанный характер отношений при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понятий объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию, зная потребностей живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс становления осознанно правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельное наблюдение, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсудить их, воплотить в различной деятельности.
Широко известно, что к. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детское ощущения самые острые и самые сильные.
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой и положительно влиять на человека, делает его добрее, мягче, будет в нём чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Любовь природе, навыки бережного отношения к ней, забота живых существах рождающий не только интерес к природе, но и способствующих формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства родного края.
В “программе воспитания в детском саду“ раскрыто содержание работы воспитателя по ознакомлению детей с природой, определены основные направления формирования и знаний, умений и навыков труда в природе. Эти требования могут быть выполнены при условии ознакомления детей в первую очередь с близкой им природы родного края, так как формирование знаний у ребенка дошкольного возраста осуществляется в процессе непосредственного общения его с окружающим миром. Непременным условием является наличие уголков природы и участка детского сада.
Программа детского сада предусматривает начальные экологическое воспитание детей ознакомление с природой. Содержание, формы, методы и приемы работы в каждой возрастной группе даются по сезонам.
В средней группе детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей. Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учиться устанавливать различие и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.
Усложняется знания о растениях и животных. Дети чётче различают особенности растений, ознакомиться с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют дети, возрастает.
В процессе ухода за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растения в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, отмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.
Расширение усложнения программные задачи в средней группе требует пополнение уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листья, так как дети овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, и хрупкости.
В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп запятая в средней группе помещают алоэ или агаву, бегонию-рекс, Аспарагус, душистую герань и другие. Одновременно в уголке природы может быть до 6-8 видов растений.
В аквариуме содержится 2 вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам. Различия во внешнем виде и повадках рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы в средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы - время, обстановку.
Участок детского сада. В каждом детском саду есть участок, на котором дети проводят значительную часть времени, особенно в теплое время года. Участок - это место для игры, прогулок, занятий, наблюдение за растениями животными в течение всего года.
Наличие на участке деревьев, кустарников, огорода, цветника, теплицы имеет большое образовательное и воспитательное в экологическом плане значения. Дети вместе с воспитателем выращивают растения, ухаживают за ними, получают конкретное представление об их росте и развитии. Могут понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений. В процессе ухода за растениями у детей вырабатываются умения правильно пользоваться простейшими орудиями по обработке почвы и уходу за растениями, формируется бережное отношение к природе.
Красиво оформленный участок, правильно подобранная декоративное растение имеет большое значение для эстетического воспитания.
Методика ознакомления дошкольников с природой. Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомится с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связи в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитателя средней группы решает новые задачи ознакомления детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивайте группировать предметы по этим свойством, формируют первые элементы обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получает первое представление о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевает и 1 начальные умения выращивание растений. В процессе наблюдения и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты.
Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводится экскурсии. Лучше всего их организовывать, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко. Два раза в месяц проводится занятие. Наблюдение лучше везти за изменениями единичного предмета, явления. Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.
Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Формы ведения дневника может быть разной это может быть гербарий или рисунок. Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовки воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению.
В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные, практические и словесные.
С начала учебного года в средней группе ведется работа по экологическому воспитанию детей. Основой источником планированию работы по ознакомлению детей с природой является "Программа воспитания в детском саду". Составлен перспективный план по экологическому воспитанию по месяцам.
Ведущий принцип планирования - это обеспечение формирования нравственной направленности личности ребенка в процессе усвоения знаний, навыков и умений, освоение детьми элементарных основ материалистического отношения к природе, воспитание уважения к труду взрослых в природе и бережного отношения к его результатам, любви и бережного отношения к растениям и животным.
Это достигается при условии, если планирование направлены на организацию педагогического процесса в целом включает отбор содержания знаний, навыков и умений, а также способов педагогического воздействия, соответствующих содержанию и возрасту детей, предусматривает различные формы организации и разные виды детской деятельности. План должен обеспечить систематичность и последовательность усложнения содержания, форм и методов работы и установления связи между ними. Каждый отрезок времени планируется исходя из предыдущих итогов и учета задач и последующей работы.
Для природоведческой работы должны быть созданы уголки природы, цветник, обеспеченные оборудованием для труда в природе, технических средств обучения.
Для наиболее полного и реального решения экологического воспитания детей считаю, что нужен специалист - эколог. Наличие специалиста должна обеспечить экологически грамотный подход в постановке и осуществление в детском саду нового направления в образовании, требующего от педагогического коллектива знаний и умений в области экологии.
Также большое значение имеет Пропаганда экологических знаний среди родителей и помощь с их стороны в экологическом воспитании детей.
При выполнении всех условий можно добиться хороших результатов работы с детьми по экологическому воспитанию, так как в период дошкольного детства могут быть заложены основы экологической культуры, экологического сознания.
Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, а значение экологического сознания и культуры на данном этапе развития общества и его взаимодействие с природой и имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания. Представляется, что поворот к экологическому воспитанию детей в дошкольный период следует обсуждать в 2 взаимосвязанных направлениях: как проблему воспитание детей и как проблему развитие экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного воспитания.
Разведение этих направлений настоящее время обусловлено обострение экологической ситуации необходимости скорейшего его решения. В этих условиях экологического воспитания детей может быть осуществлено лишь в том случае, если Производственная деятельность педагогов, поведение родителей будут осуществляться с позиции сознания всей значимости проблемы, если мысли и чувства взрослых людей будут искренне устремлены на сохранение природы, а их поступки и поведение создадут надлежащее атмосфера в дошкольном учреждении и в семье.