Программа подготовки будущих первоклассников в МБОУ СОШ №4 с.Раевский

 индивидуальная
в парах
подгрупповая
групповая
фронтальная

Материально- техническая база:

классное помещение
спортивный зал
школьная мебель
магнитная доска
магнитофон
проектор

интерактивная доска

Материалы и пособия, необходимые для занятий:

рабочие тетради, тетради на печатной основе;
письменные принадлежности;        плакаты;
предметные и сюжетные картинки;
дидактический материал
цветная бумага, картон;
альбомы;
акварель, гуашь;
ножницы;
пластилин;
клей;
кисточки.

Несмотря на то, что у детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности – игра, занятия включают в себя не только игровые упражнения, но и задания на выработку у ребёнка произвольности, сосредоточенности, самостоятельности. Для активизации детей на занятиях выбрана система поощрений учащихся с помощью фишек. Фишки выдаются за правильно выполненные задания или за оригинальные, необычные способы решения проблемных ситуаций. Ребёнок, получивший 3 фишки, награждается медалью «Умник». Такая система поощрения помогает не только активизировать детей, но и оценить родителям учебные умения собственного ребёнка.

Учебная программа подготовительных занятий включает:
Модуль «Математика и логика»
Цель - развитие мотивации учения дошкольников, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; формирование мыслительных операций; развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Задачи обучения:

1. Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

2. Развивать образное мышления (ощущение, восприятие, представление).

3. Формировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

4. Развивать    вариативность    мышления,    творческие    способности,    фантазию, воображение, конструктивные умения.

5. Работать над увеличением объема внимания и памяти.

6. Формировать умение планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

7. Развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

8. Воспитывать интерес к предмету и процессу обучения в целом.

Планируемые результаты.Дети должнызнать и уметь:
1. Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры.
2. Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал.
3. Устанавливать совокупности предметов, обладающие общими признаками.
4. Выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги.
5. Устанавливать временные отношения.
6. Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
7. Устанавливать взаимосвязь между целым и частями.
Модуль«Конструирование»
Цель – приобретение дошкольниками конструктивно – технических умений, способствующих практическому познанию свойств тел и пространственных отношений.
Задачи обучения:

1. Учить целенаправленно рассматривать предметы.

2. Сравнивать предметы между собой, видеть в них общее и различное.

3. Расчленять предметы на части.

4. Учить находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей.

5. Развивать конструктивно – технические  умения.

6. Развивать планирующую мыслительную деятельность.

7. Познакомить со свойствами геометрических тел  и пространственных отношений.

8. Обогатить речь детей новыми терминами (куб, пирамида и др.)

9. Привить навык совместной трудовой деятельности, взаимопомощи.

10. Развивать эстетический вкус.

Планируемые результаты. Дети должны уметь:
Складывать бумагу в разных направлениях, делить бумагу по диагонали; вырезать несколько одинаковых деталей путем складывания бумаги; вырезать детали по шаблону; выполнять аппликации; владеть элементарными конструкторскими навыками: приставлять, прикладывать; уметь создавать изображения по представлению и с натуры; уметь планировать свою деятельность, работать целенаправленно, доводить начатое дело до конца; проявлять изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из самых разных материалов; проявлять аккуратность в процессе деятельности, не сорить, не пачкать, не разбрасывать, не нарушать уют и красоту в помещении; знать и выполнять правила техники безопасности на занятиях.

Модуль«Волшебные пальчики» (лепка из пластилина)
Цель -  развитие мелкой моторики пальцев.
Задачи обучения:

1. Развитие координации движений пальцев и кистей рук;

2. Укрепление мышц рук;

3. Развитие тонких движений пальцев;

4. Умение работать по инструкции;

5. Развитие творческих способностей, мышления, произвольного внимания, самоконтроля;

6. Создание условий для развития речи ребёнка.

Ожидаемые результаты.

1. У детей стойкий интерес  к лепке из пластилина как во время занятий, так и в свободное время.

2. Уверенно делят пластилин на части  соответственно  замыслу.

3. Владеют техническими приёмами: скатывание, раскатывание, расплющивание, оттягивание.

4. Лепят работы разными способами: пластическим, конструктивным, комбинированным.

5. Лепят предметы, передавая их  характерные особенности.

6. Рассказывают о последовательности выполнения своей работы и работы, отвечая на вопросы педагога.

Модуль
«Подготовка руки к письму»
Цель – развитие графических движений, зрительно-моторной координации, координированных движений рук, совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти.
Задачи обучения:

1. Научить детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги.

2. Подготовить руку ребенка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев.

3. Научить детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на парте во время письма, умению держать шариковую ручку.

4. Научить штриховать в разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо, с наклоном вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями.

5. Познакомить с основными правилами штриховки:

- не выходить за контуры фигуры;
- соблюдать параллельность линий;
- не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см;
- научить четко дифференцировать строку (верхнюю и нижнюю, среднюю    линии), писать элементы букв и буквы в строке:
- познакомить с основными правилами красивого письма;
- подготовить к формированию графического навыка.
Предполагаемые результаты:

1. Правильно сидеть (правильная поза: положение туловища, рук, головы, положение тетради или листа).

2. Правильно держать ручку.

3. Четко дифференцировать строку (верхнюю, нижнюю и среднюю линии), уметь писать элементы букв  в строке.

4. Выделять 2/3 над верхней строкой и 2/3 под нижней строкой для написания элементов букв.

5. Писать основные элементы букв:        

   - вертикальные линии, параллельные и наклонные прямые (вправо и влево);
   - овалы;
   - линии с закруглением внизу и вверху,

1. Аккуратно  штриховать фигуры.

2. Обводить ровно и аккуратно по контуру.

3. Аккуратно разукрашивать фигуры.

Модуль«Развитие речи»
Цель – развитие устной речи детей, формирование коммуникативных умений, обогащение активного и пассивного словаря ребят.
Задачи обучения:

1. Развивать умения говорения, слушания.

2. Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь; развить грамматический строй речи, умение связной речи с опорой на речевой опыт ребенка- носителя языка.

3. Развивать общеучебные умения: умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия.

4. Развивать умение общения с взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека.

К концу года дошкольники должнызнать и уметь:
1. Речь является сложнейшим средством общения.
2. Элементарные правила общения в школе и гостях;
- уметь слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих;  
- уметь говорить перед коллективом, отвечать на вопросы взрослого;  
- уметь строить простые речевые конструкции.

Модуль «Ознакомление с окружающим миром»
Цель -  знакомство дошкольников с целостной картиной мира в процессе решения ими задач по осмыслению своего опыта через творческие проблемные задачи; развитие ребенка в целом; осуществление речевого развития.
Задачи обучения:

1. Воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления, помочь осознать смысл произносимых детьми слов, что в свою очередь готовит их к будущему освоению научного языка.

2. Расширить представления дошкольников о растительном и животном мире.

3. Обеспечить условия для накопления у детей знаний о социальной действительности, предметах материальной культуры, свойствах и разновидностях материалов, явлениях природы и др.

4. Помочь раскрыть детям сущностные особенности предметов.

5. Развивать наблюдательность у дошкольников, исследовательский подход к доступным объектам окружающей действительности, что даст ребенку возможность разумно действовать в реальной жизни.

6. Воспитывать бережное ответственное  отношение к природе.

7. Учить следовать экологическим правилам  поведения в природе, эстетическим правилам поведения в обществе.

Планируемые результаты.
Знать:

1. времена года;

2. части суток;

3. отличие живой и неживой природы;

4. название страны и города в котором живет

Уметь:

1. различать диких и домашних животных;

2. различать культурные и дикорастущие растения;

3. называть характерные признаки времен года;

4. различать части суток;

5. рассказать о своей семье.

Модуль«Развивающие игры»
Цели и задачи: способствовать  формированию приемов игровой деятельности, развитию высокого уровня нравственного становления (воспитанности, культуры поведения, общения…), развивать воображение, наглядно-образное мышление, память, речь, самооценку.
Особое место в содержании программы мы отвели развивающим играм, т.к. готовность к школе мы рассматриваем как определённое развитие психических процессов детей. Мы сочли целесообразным составление «методической копилки» игр, способствующих развитию психических процессов. Это игры на развитие коммуникативных способностей детей, внимания, воображения, логического мышления, речи, памяти. Игры включены в каждое занятие в зависимости от темы и видов деятельности детей.
Каждое занятие включает в себя задания из всех блоков, тем самым мы осуществляем интеграцию, так необходимую, на наш взгляд, детям дошкольного возраста, обусловленную развитием психических процессов детей этого возраста.
За счёт интеграции в обучении мы решаем вопросы активизации детей на занятии, снижение утомляемости, продуктивности развития детей.

Личностные, метапредметные  предпосылки    освоения программы.
     В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.
Личностными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
-определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражатьсвои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый  личностный результат.
Метапредметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учитьсяпроговариватьпоследовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами даватьэмоциональнуюоценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учитьсяпреобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушатьи понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлятьсвои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнятьразличныероли при совместной работе
Критерии оценки эффективности:
 •   Снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;
•   Эмоциональное благополучие ребенка в классе;
•   Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
 • Выработка учителем стратегий индивидуального (личностно – ориентированного) подхода к учащимся;
•   Включение родителей в образовательный процесс.
Сотрудничество с родителями
         Семья и образовательное учреждение представляют собой два разных института социализации детей. Их воспитательные и образовательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие.        
Работа осуществляется по следующим направлениям:

• 1. Индивидуальные консультации с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

  2. Тематические родительские собрания.

  3. Участие родителей в образовательной деятельности: посещение занятий, совместное закрепление учебного материала дома.

  4. Помощь в организации досуговых мероприятий («Папа, мама, я – спортивная семья», игра по станциям «Вот, что я уже умею…», проведение выпускного праздника).

  5. Составление памяток для родителей.

Данная программа предполагает психологическое сопровождение будущих первоклассников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Основная идея реализации программы состоит в том, что в течение учебного года психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы  в виде урока – игры, которые проводятся психологом после основных занятий учителя с будущими первоклассниками.
Так как основным видом деятельности у детей остается игра, психолог свои занятия проводит в  доступной, интересной игровой форме, среди которых присутствуют игры, расширяющие словарный запас и кругозор ребенка, игры на развитие мышления, внимания, памяти, фонематического слуха, игры, развивающие мелкую и крупную моторику. Все занятия психолог начинает с выявления эмоционального состояния ребенка в игре «Барометр настроения», учит детей объяснять причину своего настроения, использует элементы психогимнастики для снятия психофизического напряжения. Также между занятиями учителя с детьми на переменках педагог-психолог проводит подвижные игры, каждая из которых имеет свои определенные цели и задачи. Яркость, эмоциональность, вербальное сопровождение представленного материала способствуют наиболее эффективному  его восприятию и запоминанию, что очень нравится будущим первоклассникам.
Цели занятий с психологом:подготовка ребенка к началу школьного обучения, создание условий для его естественного психологического развития.Задачи:

1. Развитие психических и познавательных процессов.

2. Развитие интеллектуальной сферы.

3. Развитие эмоционально- волевой сферы.

4. Развитие личностной сферы.

5. Формирование школьной мотивации.

6. Продолжать формировать этические представления. Формы работы: групповые занятия, индивидуальная работа (диагностика)

Таким образом, во время работы «Школы будущего первоклассника», происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Мы уверены, что всем детям в «Школе будущего первоклассника» будет очень комфортно!
Добро пожаловать!

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.

2. Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

4. Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

5. Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.

6. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.

8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 187с.

9. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

10. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

11. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 464с.

12. Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.