Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Доклад на тему :«Работа над формированием обиходно-разговорной речи у глухих дошкольников вне занятий»

Сулейманова Эльвира Рефатовна Сулейманова Эльвира Рефатовна
PPTX
12
0
Предпросмотр

ТЕМА: «Работа над формированием обиходно-разговорной речи у глухих дошкольников вне занятий»


Успех всей учебно-воспитательной работы специального учреждения определяет правильно организованная и систематически проводимая коррекционная работа.
Коррекционная работа учреждения для глухих детей должна быть направлена на устранение дефектов, обусловленных глухотой, отсутствие словесной речи – один из основных дефектов, вызванных отсутствием слуха.
Формирование словесной речи – суть всей коррекции и одна из основных задач работы специального учреждения для глухих детей. Формирование словесной речи должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Организация данной работы осуществляется на специальных занятиях и в ходе всей жизни детей, т.е. вне занятий (в процессе проведения всех режимных моментов).
В сложившейся практике утвердился такой подход к обучению глухих детей речи, при котором основная работа по речевому развитию осуществляется на специальных занятиях. Речевой материал планируется и первоначально предъявляется сурдопедагогом. На долю воспитателя специально выделяется так называемый бытовой словарь, который он разучивает в режимные моменты или на занятиях по различным видам деятельности. На воспитателя возлагается также задача периодически повторять с детьми темы, заучивать слова и фразы, которые были пройдены на занятиях по развитию речи.
Такая практика сложилась стихийно, без каких-либо методических рекомендаций и советов со стороны, без достаточного знания и учёта существующих методик. Деление словаря на «учительский» и «воспитательский», порционное изучение языковых средств ничего общего не имеет с существующей системой обучения глухих детей, противоречит естественному ходу речевого развития, не ведёт к овладению языком. Такой подход к обучению речи, как показывают наблюдения и проверки, даже при большой чёткости планирования занятий, при всяких попытках увеличить их количество за счёт других занятий, видов деятельности при активном стремлении педагогов проводить с детьми индивидуальные, дополнительные занятия по обучению речи, при систематических проверках усвоения словаря весьма редко даёт хорошие результаты.
Я́ЗЫК НЕЛЬЗЯ ПРОСТО ВЫУЧИТЬ, ИМ НУЖНО ОВЛАДЕТЬ.
Владение языком – это умение самостоятельно употреблять в естественной ситуации, в ситуации жизни необходимые речевые обороты. Владение языком – это умение спрашивать, просить, выражать языком свои желания, мысли, чувства. Всему этому глухого надо учить. Обучение специальное лишь тогда даёт результаты, если оно будет максимально приближено к естественному ходу овладения речью ребёнком.
Слышащий ребёнок овладевает речью в условиях речевой среды. С первого дня рождения он слышит речь окружающих постоянно, овладевает ею спонтанно, без специального обучения, на основе подражания речи окружающих людей, связывая речь с их деятельностью.
Создание подлинно речевой среды в учреждении для глухих детей – одно из основных и ведущих условий естественного пути овладения глухим словесной речью. В условиях речевой среды необходимый для усвоения речевой материал должен звучать, употребляться часто в самых разнообразных условиях предъявления и всегда к месту в соответствии с ситуацией, с деятельностью ребёнка, с его потребностями в выражении просьб, желаний, отношений. Данный естественный путь может быть эффективно осуществлён в ходе организации жизни детей, т.е. вне занятий.
Созданию подлинно речевой среды должно соответствовать ряду требований.
Для употребления слова, фразы не требуется точного понимания значения и усвоения структуры (звуковой, буквенной, дактильной) с первого предъявления. Важно, чтобы ребёнок вслед за педагогом, с его помощью или самостоятельно употреблял необходимые по логике деятельности речевые средства. Педагог не должен стремиться все время проверять, знает ли ребёнок то или иное слово, заставлять его запоминать, объяснять значение и т.д.
Роль педагога сводится к побуждению произнести слово или фразу (устно, устно-дактильно с опорой на табличку или без таблички, дактильно, найти нужную табличку) по подражанию педагогу или самостоятельно.
Педагог или воспитатель развивает у детей деятельности говорения как совместную, обоснованную на подражании. Взрослый должен постоянно говорить с детьми, говорить буквально все, употребляя в повторяющихся ситуациях. Одни и те же слова, выражения, включая ребёнка в совместные действия, наблюдения.
Чтобы ребёнка научить говорить, надо вызвать у него деятельность говорения. Поэтому речь должна пониматься педагогом как процесс, как речевая деятельность, а не как набор речевых средств (слов, фраз), которые надо закрепить за реальными предметами, действиями, признаками и запомнить как своеобразные ярлыки.
- Запоминание речевых средств будет осуществляться в процессе частого употребления. В процессе многократного использования слов и фраз происходит как бы шлифовка смыслового значения и звукобуквенной структуры. Лишь многократные систематические повторения одних и тех же фраз и слов (20-25 раз) в день приведёт к их запоминанию, усвоению смысла и значения и самое главное к самостоятельному употреблению.
- Именно внешняя речь, т.е. постоянное говорение по подражанию взрослым, а затем и самостоятельно постепенно переходит в план внутренней речи и становится основой речевого мышления.
- Педагога не должен смущать тот факт, что требуется большое количество повторений одного и того же речевого материала, а дети каждый раз как бы не узнают его и нуждаются в помощи.
У педагога должна быть установка на то, что он проговаривает сам и побуждает проговаривать ребёнка весь требуемый по ситуации речевой материал, независимо от степени знакомства с ним.
- Не должно быть стремления заранее определить активный и пассивный словарь. Такое распределение произойдёт позже у каждого ребёнка индивидуально. У одних детей такие слова, как положи, позови, принеси остаются в пассиве, хотя встречаются на каждом шагу; другие же дети запоминают надолго, некоторые слова с одно-двухразового предъявления и охотно употребляют их в соответствующих условиях.
Частота и систематичность в употреблении речевых средств не исключает работы по их упорядочению.
Жизнь, режимные моменты подчинены определенному плану, есть определенные программы. Постоянное говорение взрослого и побуждение к говорению ребёнком должно иметь целевую установку, которые должны отражаться в планах.
Воспитатель намечает в плане речевой материал абсолютно всех режимных моментов, учитывая уровни речевого развития в зависимости от года обучения и уровня речевого развития каждого ребёнка.
Прохождение 25 тем является обязательным на всех годах обучения.
На первом году обучения все слова программы предъявляются в устно-письменной форме, от ребёнка требуется проговаривание на том уровне, каким он владеет (просто шевелит губами, издаёт голосовые реакции, подражает беззвучно артикуляции).
Главное – дети не должны молчать. Главное – дети должны научиться считывать с лица весь обиходный речевой материал.
Со 2-го года обучения слова предъявляются устно или устно-дактильно. От ребёнка требуется не только понимание, но и знания звукобуквенного состава предъявленного речевого материала.
Весь словарь, включенный в программу, должен быть использован во фразовой речи. Ведущее место должно быть отдано работе над фразой:
- выполнение поручений,
- умение попросить,
- сообщить о выполнении.
Всю эту работу надо проводить:
- во время режимных моментов,
- оречевлять возникающие ситуации (приезд мамы, кто-то вошёл, что-то случилось и т.д.).
Самое главное - с детьми говорить постоянно, используя все формы, продумывать и планировать индивидуальную работу по темам.