Концептуальное изложение педагогического опыта на тему: «Формирование экологических представлений у старших дошкольников методом моделирования».

Педагогическая концепция: «Формирование экологических представлений у старших дошкольников методом моделирования»
В настоящее время экологическая обстановка в городе Ишиме Тюменской области оценивается как напряженная. Богатство и многообразие мира природы родного края год от года ухудшается, уменьшается вследствие интенсивной хозяйственной деятельности человека, который непрестанно вносит изменения в природный баланс, нарушая тем самым экологическое равновесие окружающей среды. Взрослые люди небрежным отношением к природе дают детям образец для подражания, поэтому на практике мы видим, что дети не проявляют интереса к объектам природы, могут неосознанно причинить ей вред, засоряют окружающую природу. Именно поэтому, необходимо с ранних лет менять мировоззрение человека, развивать интерес к миру природы родного края, формировать представления о единстве и взаимосвязи всего живого на Земле, закладывать основы экологической культуры. Дошкольный возраст – это важный этап формирования экологических представлений, являющихся основой экологических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.
Мы придерживаемся точки зренияГ.Е.Залесского, что «экологическими можно считать только такиепредставления детей, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа».
Нами поставлена цель исследования: при ознакомлении старших дошкольников с окружающим миром природы, формировать у них экологические представления с использованием метода моделирования. Мы считаем, что использование метода моделирования в процессе формирования экологических представлений позволит формировать, уточнить, систематизировать у старших дошкольников: а) представления о связях организмов со средой обитания;
б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания;
в) представления о необходимости сохранения биологического равновесия в природе;
г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы. Одним из наиболее перспективных методов формирования экологических представлений является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З.Икуниной, Н.Поддьякова, Л.Венгера, А.Леонтьева.С этой точки зрения Сорокиной А.И., «образное мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Он, конечно, может в отдельных случаях мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность».
Мы считаем, для того чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приемы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе.
Доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста доказана работами психологов А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина. Моделирование рассматривается как наглядно - практический метод обучения дошкольников, который позволяет абстрагировать знания.
Оно определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Мы придерживаемся точки зрения В. И. Логиновой, которая предлагает рассматривать моделирование как «процесс создания модели и её использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов».
Нами был изучен опыт экологического образования дошкольников авторов Н.Рыжовой, С.Николаевой, О.Воронкевич, который включает в себя: этапы обучению моделированию, виды моделей, общие требования к использованию моделей. В дошкольной педагогике разработаны модели для формирования природоведческих знаний (С.Николаева, Н.И.Ветрова, Е.Ф.Терентьева), представлений о труде взрослых (В.И.Логинова, Н.М.Крылова) и др. Опираясь на программу «Детство», была выбрана следующая последовательность изучаемого материала: неживая природа - вода, воздух, почва; живая природа - растительный мир, животный мир.
Изучив научно-методическую и психолого-педагогическую литературу, мы выявили уровень сформированности экологических представлений у детей. Основой для диагностирования послужила методика выявления уровня развития экологических представлений у детей, разработанная автором О. Воронкевич. Определили критерии сформированности экологических представлений:
1) знания о мире животных;
2) знания о растительном мире;
3) знания о неживой природе;
4) бережное отношение к объектам природы.
Определившись с критериями, мы приступили непосредственно к диагностике уровня сформированности экологических представлений. Анализ полученных результатов (сентябрь): 11% из них показали высокий, 52%- низкий уровень, 37%- средний уровень сформированности экологических представлений. Как показывают результаты диагностики сформированности экологических представлений детей, в сентябре 2008-09 уч. года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительные сложности при выполнении практически всех диагностических заданий. Например, при выявлении экологических представлений о мире животных, растений, об объектах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности и лишь 3 ребенка (11%) различали и называли достаточно большое число объектов природы и знали, например, основное строение растений и их состояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к объектам природы, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, дети эпизодически принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам природы, исходя из их утилитарной пользы для человека.
Мы сделали вывод, над чем нужно работать и конкретизировали задачи:
1. В процессе формирования экологических представлений использовать все виды моделирования. 2.Создать в группе атмосферу доброго, осознанно – правильного отношения к объектам природы.
После проведения диагностики мы приступили к формированию у детей экологических представлений с использованием метода моделирования.
В групповом помещении был дополнен, так называемый, микроблок развивающей среды: «Уголок моделирования», который способствует развитию экологических представлений у старших дошкольников.
В уголке моделирования дети выполняя конкретные действия по алгоритмам, учатся моделирующей деятельности, у них систематизируется познавательный опыт. Содержание деятельности: дети организуют действия с алгоритмами, используют различные условные символы, схемы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов, схема строения модели взаимозависимостей), изобразительные средства. Деятельность детей - "чтение", составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.
Особый интерес у старших дошкольников вызывают опыты с элементами моделирования, дающие им представление о некоторых свойствах воды, воздуха, почвы; им нравится применять готовые алгоритмы – модели выполнения опытов, а также вести собственную поисковую деятельность. Такое познание более продуктивно, в отличие от подачи готовой информации, оно формирует более полные и точные представления, способствует развитию самостоятельности. Дети наблюдали последовательность развития растения, видели зависимость его роста и развития от ухода за ним человека и старались изобразить это в своих рисунках – схемах.
Интересно проходили опыты с использованием моделирования: «Кто быстрее?», «Где растете, что жуете?», «В тесноте, да не в обиде?» в процессе которых дети устанавливали определенные связи: намоченные семена прорастают быстрее; подкормленное растение дает больше плодов; на прореженной грядке овощи вырастают крупнее; растения, выращенные на солнечных местах, крупнее, обильнее цветут и плодоносят.
В результате такой работы ребята начинали понимать, что развитие растения зависит от условий, в которых оно растет, от того, насколько уход за ним соответствует его особенностям. Например, при посеве семян моркови детям объясняют, почему их перемешивают с песком (“Семена моркови мелкие, с песком их легче равномерно рассыпать по лунке”). Модель: «Посев моркови». Некоторые овощи (салат, огурцы) растут на небольшой глубине, близко к поверхности почвы, которая под солнцем быстро сохнет, поэтому такие овощи нужно поливать часто. Картошка, морковь сидят глубоко, их поливают обильно, но редко. В такой деятельности очень важно привить детям навыки планирования, где можно также с успехом применять метод моделирования. Например, мы изготовили с детьми план будущей грядки-огорода, разместив на такой схеме изображения овощей. Модель: «Вершки - корешки».
Кроме того, мы организовывали практическое действие и наблюдение в природе, среди которых : «От семени до семени» (знакомство с жизненным циклом укропа) - одно из конкретных проявлений метода моделирования, в котором один из ряда подобных объектов выступает моделью всего класса сходных объектов; «Очаровательный сорняк» (знакомство с особенностями развития, размножения, применения одуванчика) и др.
Понимание последовательности сезонных изменений растений вызывает некоторое затруднение даже у детей старшего школьного возраста. Часто они пропускают одно из звеньев процесса, указывают на первое и последнее звенья, выделяя лишь самое яркое, привлекающее их внимание. С целью выделения в объектах существенных компонентов и связях между ними, мы использовали предметно – схематические модели, например разные варианты дидактической игры “Что сначала, что потом? ” которые помогали детям узнать последовательность развития отдельного растения (земляника, одуванчик), а также последовательность времен года (осень – зима – весна – лето). В результате дети обнаруживали взаимосвязи, отчетливо представляли их в обобщенном виде.
Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводилась игра с карточками – предметно – схематическими моделями, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например, игра “Когда это бывает?” В таких дидактических играх создаются коллективными усилиями детей предметные модели времен года, где наглядно представляются причинно-следственные и временные связи, восприятие которых вызывает у детей затруднение при применении традиционных методов обучения.
Во время наблюдений, экскурсий, прогулок, проводимых с детьми старшего дошкольного возраста, расширяется круг экологических представлений детей, но, главное, они осознают определенные закономерности в сезонной жизни природы. Затем, дети учатся фиксировать свои наблюдения, обобщать их и делать выводы о некоторых закономерностях происходящих явлений в календаре природы. Таким образом, происходит закрепление и систематизация экологических представлений при использовании графических, схематических моделей. В календаре появляются небольшие детские рисунки, пиктограммы, символы: желтые шапочки мать-и-мачехи, веточка с желтыми листочками, капли дождя, журавлиный треугольник, красногрудый снегирь и т.д.
Старшие дошкольники уже знают части растений: лист, стебель, корень; знают, какое значение имеет корень для любого растения. Чтобы уточнить эти знания, интересно было использовать такой прием – рисование предметной схемы-модели на тему “Что мы увидели бы, если бы заглянули под землю”. Дети с удовольствием рисовали объекты ближайшего окружения - рощу, сад, огород и при этом старались правильно изобразить наземные и подземные части растений. Так же интересно проходили занятия с рисованием на темы “Подо льдом реки Ишим”, “Под снегом в роще”. Вообще, изобразительная деятельность детей может широко использоваться при предметно-схематическом методе систематизации знаний в процессе ознакомления их с природой. Например, мы предлагали им нарисовать овощи, которые едят сырыми; цветы, которые растут на лугу (в саду, в лесу), и т.д., расположив потом эти рисунки на соответствующей схеме-модели, изображающей сад, огород, луг и т.д.
Детей старшего дошкольного возраста необходимо было подвести к пониманию того, что растения и животные составляют единый живой мир и тогда природные объекты мы изучали на уровне экосистемы, рассматривали влияние организмов друг на друга и на окружающую среду. С помощью схем - моделей мы изготовили с детьми игру "Экологическое домино", представляющую собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания.
Для конкретизации и систематизации знаний о насекомых, после экскурсии в рощу целесообразно было применить предметные модели, например, изготовленные из бумаги или другого материала изображения насекомых, которыми ребенок мог оперировать вместо картинок, выполняя задания на анализ строения тела насекомого, его условия проживания. Предметной моделью стала коллективно заполненная детьми фланелеграмма: «Насекомые рощи».
Информация о растительном и животном мире рассматривалась поэтапно: сначала дети узнавали морфологические особенности растений и животных, учились классифицировать их (на домашних и диких, на деревья, травы, кустарники и т.д.), отличать характерные признаки живого: рост, дыхание, размножение. Совместно с детьми были разработаны модели: «Времена года», «Травы, кустарники, деревья», «Кто живет в сосновом бору?», «Грибы», «Ягоды», «Насекомые рощи», «Птицы», «Рыбы водоемов родного края», «Дикие животные», «Деревенский дворик», « С какого дерева листик?» и т.д.
Особое значение приобретают модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями. С этой точки зрения особенную ценность представляет моделирование «Живые барометры - рядом». На прогулке дети наблюдают за объектом природы в разных погодных условиях (одуванчик в солнечный и пасмурный день), затем фиксируют эти изменения в своих рисунках–схемах. Результатом сравнения и анализа является алгоритм составления прогноза: «одуванчик шар сжимает, значит, дождик ожидает».
В целях повышения эффективности метода моделирования использовались также такие элементы ИКТ, как электронные пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора. Мультимедийные средства использовались на разных этапах занятия. Так, например:
1. Во вступительной части занятия детям пояснялась цель и содержание последующей работы. На данном этапе было целесообразно показать слайд с изображением, указывающим на тему занятия.
2. Мотивационно – познавательная деятельность формировала заинтересованность дошкольника в восприятии информации, которая была рассказана на занятии.
При изучении общих понятий явлений, процессов основным источником знаний являлись слова педагога, и изображение на экране позволяло продемонстрировать их условную схему.
Также, в группе создавались эмоционально-психологические условия, когда у ребенка формировалось чувство свободы и раскованности за счет поддержки педагогом в его самостоятельной деятельности.
Научить каждого ребенка любить и беречь окружающий мир, невозможно без помощи и поддержки семьи. Такие формы работы с родителями как консультации, брифинги, круглые столы мы провели стой целью чтобы родители в домашних условиях учили детей бережному отношению к объектам природы. Анкетирование родителей по теме "Ребенок и природа" послужило дополнительной информацией, использованной впоследствии в работе с дошкольниками.
Диагностика сформированности экологических представлений детей, проведенная в мае 2009 года показала, что 19% детей - низкий уровень; 44% детей - средний уровень; 37% детей - высокий уровень сформированности экологических представлений. К концу 2008-09 учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стали замечать и понимать признаки "живого" - движение, питание, состояние по сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали осознавать необходимость бережного отношения к объектам природы.
Таким образом, результаты диагностики показывают, что применение метода моделирования при формировании экологических представлений у старших дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:
-  позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными  пониманию ребенка;
- улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
- формирует цельное представление об экосистемах и временах года.
- повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира.
Все вышеперечисленное становится эффективным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует возрастным, психологическим особенностям развития старшего дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.
Новизна: впервые метод моделирования при формировании экологических представлений у старших дошкольников предлагается использовать при ознакомлении с флорой и фауной Приишимья.
Деятельность в перспективе:
1.В целях повышения эффективности метода моделирования шире использовать цифровые образовательные ресурсы, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора и интерактивной доски.
2. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по использованию метода моделирования при формировании экологических представлений у старших дошкольников.

     

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД №24» ГОРОДА ИШИМА

Педагогическая концепция:
«Формирование экологических представлений у старших дошкольников методом моделирования»

Автор:
Алёхина Елена Юрьевна
Воспитатель 1 категории
Ишим, 2011г