Публикации воспитателей детских садов
О проекте

«Рекомендации по планированию и организации двигательной активности в различных видах детской деятельности»

Силова Елена Владимировна Силова Елена Владимировна
DOCX
7
0
Предпросмотр

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 27 «Рябинка» г.Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан





ВЫСТУПЛЕНИЕ
на методическом объединениипо теме: «Рекомендации по планированию и организации двигательной активности в различных видах детской деятельности»





Подготовила воспитатель
дефектологической группы
Озерова М.Е.





г.Белебей – 2016 год
Рекомендации по планированию и организации двигательной активности в различных видах детской деятельности
Одной из главных задач ФГОС ДО является «Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Поэтому двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников в системе воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она зависит от организации физического воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей, телосложения и функциональных возможностей растущего организма и степени заболевания ребёнка. Дети, систематически занимающиеся физкультурой, отличаются жизнерадостностью, бодростью духа и высокой работоспособностью.
Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому педагоги ДОУ заботятся об организации двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию. Содержательная сторона двигательного режима должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
Поэтому при распределении двигательного режима мы учитываем:
- особенность ДОУ (наличие специалистов, режим ДОУ).
- зависимость двигательной активности от времени года
- индивидуальные особенности детей, их возраст
- состояние здоровья
- дифференцированный подход
Всё это способствует оптимизации двигательной активности детёй.
Двигательный режим нашей группы включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.
Содержание и построение занятий ДОУ разное, каждое из них в той или иной мере имеет своё специфическое назначение.
*Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно – оздоровительные задачи.
*Физминутки снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность.
*На занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания.
*Неделя здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники – это активный отдых.
*Кружки по интересам развивают двигательные способности и творчество детей.
*Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития.
*Корригирующая гимнастика предназначена для детей с ослабленным здоровьем.
В зависимости от назначения все выше перечисленные виды занятий, их характер меняются и повторяются с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года, составляя оздоровительный двигательный режим дошкольников.
Ввиду того, что двигательная активность — это естественная потребность детей дошкольного возраста, необходимо при ее организации уделить большое внимание планированию. Мы считаем, что наиболее рационально планировать двигательную активность по этапам.
1-й этап педагогического процесса — «Утро»
«Утро» — самый короткий по времени этап педагогического процесса, но самый насыщенный воспитательно-образовательными мероприятиями. Задача воспитателя — уделить внимание каждому пришедшему ребенку, выразить радость, что ребенок пришел в детский сад, создать у него бодрое, жизнерадостное настроение, вызвать желание заняться интересной, полезной двигательной деятельностью.
Утром целесообразно планировать двигательную деятельность, знакомую по содержанию, в зависимости от интересов и потребностей детей. Необходимо заранее создать условия для самостоятельной двигательной активности, продумать размещение физкультурного инвентаря, дидактических пособий. Желательно в групповой комнате сделать спортивный уголок, где бы помещалось все необходимое оборудование.
Желательно планировать игры, знакомые детям, лучше малой или средней подвижности («Найди, что спрятано», «Пронеси мяч, не задев кеглю» и др.). При планировании подвижных игр необходимо учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой (математика, развитие речи, изодеятельность), то лучше утром запланировать игры средней и даже большой подвижности; если предстоит физкультурное занятие, то в зависимости от его типа целесообразно планировать двигательную активность утром (например, если предстоит занятие игрового характера, утром планируем более спокойную двигательную деятельность; если намечена тренировка, утром хорошо организовать подготовительные упражнения для разогрева определенных групп мышц). Утром обязательно нужно проводить индивидуальную работу с детьми, независимо от уровня их физического развития, а также индивидуальную работу с детьми, которые имеют различные отклонения в осанке, зрении, нарушения слуха, нервной системы, ожирение.
2-й этап педагогического процесса — «Прогулка». В течение дня прогулка организуется дважды: утром и вечером. Прогулка — благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности.
Перед прогулкой важно поинтересоваться у детей, в какие игры они хотели бы поиграть, и создать необходимые условия для игр детей по желанию: поддержать инициативу, творчество в любом виде игр; вынести на улицу необходимое для двигательной активности детей оборудование.
Необходимо учитывать, какие занятия предшествовали прогулке: если они носили подвижный характер (физкультурное, музыкальное), то прогулку лучше начать с наблюдения, но если на занятиях дети были ограничены в движениях, то прогулку лучше начать с подвижных, спортивных игр.
На прогулке предлагаем планировать одну подвижную игру общую для всех детей, и 2—3 игры с подгруппами детей. Кроме того, воспитатель должен наметить игровые упражнения для индивидуальной работы. Весь этот материал желательно подбирать в соответствии с основными движениями, включенными в занятие. За несколько дней до занятия, в котором планируется ввести новое движение, на прогулке целесообразно проводить подготовительные упражнения. На следующий день после занятия можно повторить те же упражнения или провести несложные игры с целью закрепления двигательного навыка. Примерно через две недели после занятия и в дальнейшем, когда основные элементы движения автоматизируются, хорошим средством закрепления является сюжетная подвижная игра.
Важно для прогулки планировать не только различные подвижные, но и спортивные игры (зимой — хоккей; весной, летом, осенью — футбол, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, городки) и спортивные упражнения (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание на коньках; весной, летом, осенью — катание на велосипеде, самокатах, роликовых коньках, плавание).
3-й этап педагогического процесса — «Вторая половина дня»
Основная педагогическая задача этого периода — вызвать у детей желание завтра снова прийти в детский сад. Для ее реализации необходимо в группе создать положительный эмоциональный настрой, чтобы каждому ребенку было комфортно. Во вторую половину дня кроме гимнастики после сна и закаливающих мероприятий предлагаем планировать активный отдых детей. Физкультурные праздники, физкультурный досуг, дни здоровья являются важными компонентами активного отдыха детей. Многообразная деятельность, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми на свежем воздухе в виде развлечений, способствует физической рекреации детей, расслаблению организма после умственной нагрузки, укреплению их здоровья.
Во вторую половину дня также необходимо запланировать самостоятельную двигательную деятельность, используя различное физкультурное оборудование, тренажеры, дидактический материал — карточки для самостоятельной двигательной активности. Вечером, перед уходом детей, лучше планировать спокойную двигательную деятельность — малоподвижные игры, дыхательные упражнения, упражнения на подвижность, оздоровительные упражнения с шарами и т. д.
На формирование детских интересов влияет отношение родителей к физической культуре, к увлечению детей подвижными играми и упражнениями. Об этом воспитатель должен постоянно напоминать родителям, побуждая их к совместным занятиям с детьми утренней гимнастикой, играм и упражнениям. Выявив особый интерес и способности ребенка к какому-либо виду упражнений, воспитатель должен обратить на это внимание родителей с тем, чтобы в дальнейшем они продолжили занятия. Необходимо давать задания на дом, в которых больше внимания уделять приемам и способам действий, составляющим основу техники спортивных игр и упражнений. Определяя индивидуальные задания на дом, воспитатель может обращаться непосредственно к детям.


Придавая особую значимость роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников, определяем приоритеты в режиме дня.

  • Утренняя гимнастика.

В начале дня один из важнейших режимных моментов - утренняя гимнастика, которая благотворно действует на весь организм ребенка, оказывает большое оздоровительное и воспитательное влияние. Утренняя гимнастика не только "пробуждает" организм, но и даёт определенный тренирующий эффект.

  • Совместная физкультурная деятельность педагога с детьми.

Данная деятельность выполняет ряд задач по физическому воспитанию:
• обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка;
• удовлетворять естественную потребность в движении;
• формировать двигательные умения и навыки, физические качества;
• давать каждому возможность демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и учиться у них;
• создавать условия для разностороннего развития детей, использовать полученные навыки в жизни;
• вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности.

  • Оздоровительный бег на прогулке.

Вначале бега проводим небольшую разминку для разогревания мышц и подвижности суставов с психологической настройкой; это могут быть и отдельные общеразвивающие упражнения с приседаниями и танцевальные движения. Заканчивается бег замедлением темпа, переходом на ходьбу и выполнением движений на восстановление дыхания.

  • Восстановительная гимнастика после сна.

В ее проведении мы использовали игровые приемы и приёмы имитации:
 «Выше ножки поднимаем, наши мышцы укрепляем» (упражнение для ног),
«Вот лебедушка плывет, гордо голову несет» (упражнение для шеи) и др.

  • Упражнения для профилактики плоскостопия проводятся после восстановительной гимнастики.

  • Танцевальные импровизации под музыку разного характера («Танец бабочек»«Зеркальный танец»«Сочини свой танец» и др.) применяем не только для активизации движений, но и для стимулирования воображения и побуждения малоактивных детей, которые чувствовали себя более уверенно в обще групповой импровизации.

  • Телесно - ориентированные упражнения с привлечением воображения:

«Волны на море», «Поза сердитой и ласковой кошки»«Змея» и др. и игровая гимнастика, например, «Покажите, как ходят косолапые мишки»«Лисички по лесу гуляют, хвостиком виляют». Использование художественного слова, загадок, потешек, музыкального оформления способствовали созданию интереса детей и влияли на качество выполнения ими двигательных упражнений.

  • Физические упражнения и подвижные игры.

Подвижные игры и упражнения используются нами до утренней гимнастики, на физкультурных занятиях, между занятиями, на прогулке, во время досуга и праздников, а также на занятиях не связанных с физической культурой, в качестве физкультминуток.
Для повышения интереса детей к различным двигательным упражнениям нами применялись сюрпризные моменты (внесение нового оборудования, появление какого-нибудь персонажа, превращение). Обыгрывать новые пособия и игрушки, показывая как по-разному можно с ними действовать.

  • Для совершенствования двигательных навыков эффективны игры и игровые задания с физкультурным оборудованием: 

«Попади в обруч»«Подбрось, поймай»«Сбей кеглю», «Птички в гнездышках»«Футбол».

  • Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Двигательные навыки, полученные в совместной физкультурной деятельности, дети закрепляют в самостоятельной двигательной деятельности. Стимулом самостоятельной двигательной активности детей служит, прежде всего, наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий. Поэтому нами создаются специальные условия: атрибуты для танцевальной и двигательной импровизации, игровой гимнастики, подвижных игр и физических упражнений. Продолжительность её зависит от индивидуальных проявлений детей с ОВЗ в двигательной деятельности.

  • Индивидуальная работа с детьми

Она планируется нами в течение всего дня в часы игр, прогулок. Добиваясь успеха, при обучении двигательным действиям, мы не только предлагаем ребенку правильно выполнять упражнение, например, по образцу, но и постараемся вызвать интерес к задаче.
Требования, предъявляемые к планированию двигательной активности.
1. Планирование должно обеспечить решение главной цели воспитания — формирование индивидуальной, неповторимой и здоровой личности, поэтому важно грамотно сочетать фронтальные и индивидуальные формы работы с детьми с ОВЗ.
2. При планировании необходимо избегать формализма. План должен быть реальным. Задачи физкультурно - оздоровительной работы, двигательной активности необходимо планировать в соответствии с уровнем развития двигательных умений и навыков детей с ОВЗ данной возрастной группы.
3. При планировании необходимо учитывать критические периоды в физическом и психическом развитии, уровень физического развития и физической подготовленности ребенка, тип высшей нервной деятельности, степень развития анализаторных систем, биоритмологический профиль, степень нарушения здоровья; учитывать задатки, склонности, интересы ребенка.
4. План должен обеспечить системность в работе. Между различными видами деятельности должны быть тесная связь, единство воспитания, обучения и коррекционной работы.
5. План должен быть конкретным, с указанием содержания работы и сроков (день, неделя, месяц, на которые предусмотрена эта работа.
6. При планировании необходимо учитывать состояние работы за предшествующий месяц, квартал.
7. Педагог должен знать вариативные и альтернативные программы, выбирая программу по физической культуре для своей возрастной группы; ориентироваться в новинках психолого-педагогической литературы, использовать в работе передовой опыт.
8. Для успешного планирования физкультурно-оздоровительной работы, двигательной активности детей, в выборе форм написания плана, в определении задач, форм и методов работы с дошкольниками необходимо сотрудничество обоих воспитателей группы и узких специалистов.
9. В выборе и определении формы написания плана физкультурно-оздоровительной работы, двигательной активности важно учесть уровень профессионального мастерства воспитателя, его личностные качества, отношение к работе.
Следует знать, что не может быть единого идеального плана для всех воспитателей. Педагог сам определяет, по какому плану ему работать. Только при правильной организации двигательной активности можно удовлетворить естественную потребность детей в движении, развивать у них врожденную мотивацию к двигательной активности.