Публикации воспитателей детских садов
О проекте

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И КОНСТРУКТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ, ЧЕРЕЗ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ»

Белодубровская Елена Николаевна Белодубровская Елена Николаевна
DOCX
15
0
Предпросмотр

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 48 «Дельфинёнок» г. Димитровграда Ульяновской области









ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГОРОДСКОМ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИИ
на базеМБДОУ Детский сад № 48 «Дельфинёнок»
Формирование познавательно-исследоваительского интереса дошкольников
к окружающему миру в процессе конструктивной деятельности


ПО ТЕМЕ:
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И КОНСТРУКТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ, ЧЕРЕЗ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ»






Тьютор МБДОУ детский сад № 48 «Дельфинёнок»

Белодубровская Елена Николаевна




2017 г.


Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу вам рассказать о Дидактических играх и упражнениях на развитие логического мышления и конструктивных способностей, детей дошкольного возраста с ОВЗ, через Лего-конструирование.
Именно с логического мышления начинается:

  • Формирования мировоззрения ребенка.

  • У ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей.

  • Развиваются такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание.

  • Развивается речь ребенка, так как он высказывается посредством слова.

Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей, что необходимо для успешного перехода детей с ОВЗ к школьному обучению и очень актуально в наши дни.


Мышление - самый сложный и ценный психический процесс, его необходимо развивать, и совершенствовать.
У детей, имеющих особые образовательные потребности, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии психических процессов, в частности в развитии мышления. У них не сформированы основные компоненты наглядно-образного мышления и взаимосвязь между ними, затруднены актуализация образов-представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов, недостаточно сформированы мыслительные операции, не сформированы представления о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках, не сформированы представления о причинно- следственных связях.
В дошкольном возрасте развитие мышления тесно связано с практической игровой деятельностью ребенка. С её помощью он познает окружающую действительность, учиться понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить. Однако, вначале значение слова связано с конкретным предметом, т. е. ещё не несет в себе обобщения. Позже ребенок начинает соотносить слово с множеством предметов, тем самым, объединяя их между собой. Постепенно ребенок учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие свойства предметов.


Работа над развитием мышления строится поэтапно.
1-й этап. Наглядно-действенное мышление. Ребенок на практике решает примитивные задачи – вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок.
2-й этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление. На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.
3-й этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление.  Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить.
Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими, например, абстрактными понятиями как время и пространство.


При правильно развитом мышлении ребенок способен:

  • Анализировать – разделять предметы или явления на составляющие компоненты.

  • Синтезировать – объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.

  • Сравнивать – сопоставлять предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.

  • Классифицировать – группировать предметы по признакам.

  • Обобщать – объединять предметы по общим существенным признакам.

  • Конкретизировать – выделять частное из общего.

  • Абстрагировать – выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.

Проанализировав этапность формирования целесообразно подбирать соответствующие дидактические игры и упражнения.


Роль дидактической игры в процессе обучения детей с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большей мере, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в целенаправленном воздействии взрослого, и дидактическая игра является одной из основных форм воздействия и развития, познания окружающего мира детей с ОВЗ.

  • Дидактическая игра - является и игровым методом обучения детей с ОВЗ дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.

  • Для развития детей с ОВЗ дидактическая игра - широко охватывает всю личность ребёнка: умственно – эмоциональную, двигательную, волевую сферу.

  • Способствует всестороннему развитию, развивает восприятие, внимание, память, наблюдательность, помогает развитию чёткой и выразительной речи, способствует активизации познавательной деятельности.

  • У детей с ОВЗ, успешно корректируются, развиваются личностные качества ребенка-ответственность, активность, творчество, самостоятельность, физические и творческие способности.

  • Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать и т.д.

  • В процессе игровой деятельности у детей активно работают воображение, память, мышление, усиливаются его эмоции.

У детей с проблемами в развитии, действия часто сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски, низкой познавательной активностью, отсутствием творческого воображения. Для преодоления данных проблем и достижения наилучших результатов в обучении необходимо уделять особое внимание дидактическим играм. Дидактическая игра выступает как важное средство обучения, воспитания и разностороннего развития детей с ОВЗ.


«Я учусь» и «Я складываю»
В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому Лего-конструированию. В современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих. У слова ЛЕГО два значения: «Я учусь» и «Я складываю».
В настоящее время выделяют три основных вида учебного конструирования, которые играют огромную роль в развитии мышления у детей с ОВЗ:

  1. Конструирование по образцу (или по предмету); разработанное Ф. Фребелем, — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).

  2. Конструирование по модели; (А.Н. Миренова и А.Р. Лурия) Образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

  3. Конструирование по заданным условиям; проектирование. - предполагает, что ребенок сам, без каких- либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении.


Конструкторы ЛЕГО- это

  • Многофункциональность и разнообразие деталей по форме, цвету, материалу и предназначению.

  • Развивает фантазию и творчество у ребёнка.

  • Развивается умение сортировать мелкие предметы, различать их по форме, цвету и размерам, а также приучает к порядку и дисциплине.

  • Конструктор помогает заинтересовать ребёнка, отвлечь, успокоить, развить умение сосредотачиваться, а также самое главное развивать мелкую моторику, что доказано, способствует развитию речи.

  • Прививает ребёнку навыки чтения чертежей, развивает абстрактное мышления.


В работе с дошкольниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей можно использовать различные виды конструкторов:
(до 3 лет) подойдут конструкторы с большими деталями и простым механизмом сборки; для детей младшего возраста ЛЕГО Дупло, Даста.
В младшей группе роль ведущего всегда берёт на себя взрослый, так как дети ещё не могут распределить свои роли в игре. Педагог выбирает самые простые игры. Целью игр является закрепить цвет (синий, красный, желтый, зеленый) деталей конструктора ЛЕГО, и форму (квадрат, прямоугольник).


Лего для детей 3-4 лет.
Научить детей классифицировать элементы конструктора, формировать у них умение выделять в предметах пространственные характеристики: "высокая башенка - низкая башенка", "толстый кирпичик - тонкая пластинка",
Конструирование детьми 3-4 лет осуществляется по образцу педагога, по теме. Организовывая конструктивную деятельность с дошкольниками по принципу возрастной адекватности, можно провести развивающие игры, как «Разложи по цвету детали конструктора», «Найди деталь такого же цвета, как у меня на карточке», «Найди по описанию деталь конструктора», «Передай по кругу деталь определенной формы и определенного цвета» и др.
С детьми 4-5 лет
В этом возрасте, детям, учитывая их индивидуальные возможности, уже можно предложить карточки с цветным изображением будущей постройки, по которым они должны ее выполнить. Также дети могут конструировать по теме, по образцу, по замыслу, по простейшим условиям. Актуальными будут игры: “Найди такой же”, “Угадай на ощупь”, “Строим башню”, “Разные дорожки”, “Забор” и т.д.


В старшем дошкольном возрасте
В силу возрастных особенностей детей этого возраста, можно использовать графические задания, усложненные схемы и модели будущих построек, конструирование по условиям, по замыслу, по теме.
Дети 5-7 лет
В ЛЕГО - играх более самостоятельны. Они могут брать на себя роль ведущего, самостоятельно распределять роли. Поэтому им доступны коллективные игры разного характера «Чья команда быстрее построит…», «Строим Лего - постройку по схеме» «Назови и построй», «Запомни расположение» и др. У детей этого возраста необходимо развивать чувство коллективизма, мышление, умение работать по карточкам, схемам, моделями, индивидуально, и в паре, обогащать содержание сюжетно-ролевых игр на основе созданных построек.


«Игра-это «волшебная палочка», с помощью которой можно научить малыша думать, рассуждать, изобретать и доказывать».


Вывод
Конструкторы ЛЕГО дают детям именно то, что нужно для развития. Они учат создавать новое, думать. Конструктор показывает ребенку наглядно, возможность решения любых технических проблем, например, ремонт техники или сборку. Играя происходит развитие ребенка: развиваются эмоции, воображение, ловкость, интеллект, общение. Дети начинают играть не потому, что это считается полезным, а потому, что им это очень нравится, и они хотят сделать что-то самостоятельно, без поддержки взрослых.



Спасибо за внимание!