Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста
Воспитание детей дошкольного возраста – это один из важнейших процессов, который происходит в семье. Именно в этой среде закладываются основы личности ребенка, формируются его моральные и социальные качества. Семья, как первое и главное окружение, влияет на психическое развитие детей, определяя их эмоциональный статус и поведение. Родители становятся для детей не только источником любви и поддержки, но и первыми учителями, которые показывают, как взаимодействовать с миром.
Исследования показывают, что чем более благополучна семья, тем увереннее дети чувствуют себя в условиях окружающей жизни. Участие родителей в жизни ребенка, их внимание и забота создают положительный климат, способствующий гармоничному развитию. При этом следует помнить, что недостаток или неправильное воспитание могут привести к серьезным проблемам в будущем, как для ребенка, так и для родителей.
Актуальность темы семейного воспитания особенно велико в современных условиях, когда семьи сталкиваются с различными социальными и экономическими проблемами. Создание гармоничных детско-родительских отношений является важной задачей, которая требует осознания родителями своей ответственности. Существуют различные методы и подходы, которые могут помочь в формировании благоприятной атмосферы в семье, что в свою очередь поможет детям адаптироваться и успешно развиваться.
Таким образом, семья выступает как основополагающий институт, влияющий на жизнь ребенка. Понимание особенностей их восприятия и взаимоотношений с родителями открывает новые горизонты для снижения психологических проблем, возникающих в процессе воспитания. Корректное взаимодействие взрослых с детьми позволит избежать множества ошибок, ошибок, которые могут повлиять на будущее молодого поколения.
РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье анализируется значимость семьи для детей дошкольного возраста, так как семья дает ребенку опору, поддержку и навыки общения. Семья помогает развивать характер и учит преодолевать трудности. Чем семья благополучнее, чем больше уделяется внимания, тем увереннее ребенок чувствует себя в жизни.
Ключевые слова:семья, родители, ребенок, детско-родительские отношения, воспитание.
В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей, и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестке социальных и экономических проблем общества; она – главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель – ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Именно семья оказывает на развитие личности решающее влияние, закладывает фундамент важнейших качеств человека. Нет сложнее и ответственнее труда, чем воспитание человека. Наверно, нет таких родителей, которые хотели бы видеть своих детей невоспитанными, неподготовленными к самостоятельной жизни, не умеющими устроить свою профессиональную и семейную жизнь. Однако успехов в воспитании детей, как известно, достигают не все. Правильное воспитание, как писал в свое время А.С. Макаренко, это наша счастливая старость; плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми [2].
Успех в воспитании детей зависит от многих факторов, но в главном определяется условиями их жизни в родительской семье. В отличие от общественного воспитания, которое предусматривает формирование личности своих воспитанников усилиями профессионально подготовленных специалистов в отведенное для этого рабочее время, воспитание в семье совершается постоянно, всегда, и в основе его лежит пример поведения родителей и других взрослых членов семьи, которые нередко имеют лишь смутное представление о психолого-педагогических основах воспитательной деятельности. Уровень нравственных отношений взрослых, культура их общения, их жизненные цели и ценностные ориентации, содержание досуга, семейные традиции – вся атмосфера жизни семьи оказывает на формирование личности ребенка самое сильное воздействие.
«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, так же как и дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье [1].
К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие отечественные [Буянов, 1987; Карабанова, 2008; Спиваковская, 1988; Шнейдер, 2007, 2010; В.М. Целуйко, 2004, 2008] и зарубежные [Байярд, 1991; Бютнер, 1991; Витакер, 1998; Кемпбелл, 1990; Сатир, 2002] исследователи. В своих работах они отмечают, что многие личные трудности детей служат своеобразной проекцией непростых взаимоотношений, сложившихся в родительской семье.
В то же время, ребенок – не просто объект воспитания, но и личность, человек – мыслящий, чувствующий, своеобразно обобщающий свой жизненный опыт, выбирающий, как вести себя, каким быть. Поэтому, для того чтобы понять, почему ребенок именно такой, какой он есть, поступает так, а не иначе, необходимо знать, как он видит семью и своих родителей, как интерпретирует все происходящее в семье. Его хорошее или плохое поведение – не навык, который надо поощрять или пресечь, а личностное отношение. Оно является результатом внутренней активности ребенка и имеет для него определенный смысл, который не всегда может быть очевиден со стороны, но именно отношения, а не внешние обстоятельства определяют его поведение, формируют его личность [3].
Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположным образом. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении. Отсюда актуальность изучения различных аспектов восприятия семьи и семейных отношений в своей семье самим ребенком дошкольного возраста.
Вышеназванные теоретические положения определилитему нашего исследования: «Восприятие своей семьи детьми дошкольного возраста».
Цель исследования: выявление особенностей представлений ребенка-дошкольника о своей семье и складывающихся в ней взаимоотношениях и определение возможных направлений работы с такой семьей при наличии психологических проблем в детско-родительской подструктуре.
Гипотеза исследования. В рамках нашего исследования мы исходим из следующих предположений: 1) с учетом особенностей психического развития ребенка дошкольного возраста семейную ситуацию он воспринимает в основном на эмоциональном уровне и не всегда способен к глубокой рационализации воспринятого; 2) ребенок-дошкольник, несмотря на кажущееся невнимание к взаимоотношениям взрослых, а также отношение взрослых членов семьи к нему, способен тонко улавливать наличие психологических проблем в этих отношениях. Следствием такого восприятия может быть чувство неудовлетворенности своим эмоциональным статусом в семье и негативное отношение ребенка к родителю (родителям), что ведет к появлению трудностей во взаимодействии родителей с детьми.
Объект исследования:семья как социальное образование.
Предмет исследования: восприятие ребенком дошкольного возраста своей семьи и сложившихся в ней взаимоотношений.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующиезадачи:
Теоретический анализ научной литературы с целью выделения основных научных подходов в изучении психологических проблем во взаимоотношениях родителей с детьми-дошкольниками.
Подбор методик и проведение эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей восприятия детьми дошкольного возраста своей семьи и сложившихся в ней взаимоотношений.
Анализ полученных результатов с целью определения психологических проблем во внутрисемейных отношениях в восприятии ребенка.
Определение основных направлений работы с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста, при наличии психологических проблем в детско-родительских отношениях.
Для решения исследовательских задач в работе предполагается использовать следующиеметоды:
теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования);
эмпирические (выборочное наблюдение за особенностями взаимоотношений отдельных детей со своими родителями; опрос в виде проведения фрагментарных бесед с детьми и воспитателями детского сада; тестирование с использованием проективных методик: проективный тест «Рисунок семьи» Л. Кормана; игровая методика «Тест эмоциональных отношений в семье» Д. Антони, Е. Бене в модификации А. Лидерса, В. Анисимовой; цветовой тест отношений А.М. Эткинда; фрагменты теста-фильма Рене Жиля);
математические методы обработки результатов, полученных в процессе эмпирического исследования, с помощью компьютерной программы для статистической обработки данных SPSS 15.0.1.
Исследование предполагается провести набаземуниципального образовательного учреждения детский сад № 95 Центрального района Волгограда. В исследовании примут участие воспитанники подготовительной группы, возраст которых составляет 6 – 6,5 (7) лет. Всего исследованием будет охвачено 23 ребенка (10 мальчиков и 13 девочек), которые воспитываются в полных нуклеарных семьях, а так же часто встречаются со своими дедушками и бабушками.
Предполагаемые сроки исследования: апрель-июнь 2016 года.
Результаты исследования могут быть полезны: 1) родителям, имеющим психологические затруднения во взаимоотношениях с детьми; 2)воспитателямдошкольных учреждений, которые должны учитывать влияние семьи на формирование личности ребенка; 3) психологам дошкольных учреждений в работе с семьей по запросу.
Литература:
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 3-е изд. – М.: АСТ, Астрель, 2011. – 240 с.
Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей // Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: РИПОЛ-классик, 2010. – 224 с.
5
