Самостоятельные игровые объединения и их роль в воспитании дошкольников

Самостоятельные игровые объединения

Самодеятельные игры занимают особое место в формировании личности дошкольника, в ста­новлении детского коллектива. В игровых объединениях — первых общественных образовани­ях — ребенок приобщается к системе социаль­ных норм и ценностей.
Как правило, поведение детей в совместных играх регулируется на основе принятых норм — в сотрудничестве, взаимопомощи, во взаимной ответственности, в справедливости. В этом слу­чае игровое объединение — это та социальная среда, в которой ребенок совершает свои первые шаги на пути к высшей форме общественного поведения — к коллективизму.
Однако взаимоотношения в игровых группи­ровках могут складываться и неблагоприятно, что существенно затрудняет развитие обществен­ных качеств личности ребенка, определяющих его поведение в коллективе. Зачастую неблаго­приятные отношения проявляются в неумении одного из играющих подчиниться требованиям сверстников (порой и справедливым), в нежела­нии установить доброжелательную форму обще­ния, в несоблюдении игровых правил (поочеред­ное выполнение наиболее привлекательных ро­лей, пользование игрушками, внесение инициа­тивных предложений по развитию сюжета).
Как же облегчить эту задачу, чтобы между играющими установились справедливые отноше­ния? Если обратиться к современным исследова­ниям, то нетрудно заметить их основную мысль: взаимоотношения детей в игре определяются личностными характеристиками, а также объек­тивным содержанием совместной игровой дея­тельности и общения (Т. В. Антонова, Л. В. Ар­темова, В. Я. Воронова; Р. И. Жуковская, Р. А. Иванкова, Л. В. Лидак, А. П. Усова, Я. Г. Якобсон и др.).
Опираясь на исследования Г. М. Андрее­вой, Н. Н. Обозова, В. Б. Ольшанского и др,, а так­же на работы А. П. Усовой, в которых впервые описано так называемое детское общество, скла­дывающееся на основе сюжетно-ролевой игры, признан самодеятельный ход развития этого об­щества, определено его значение для становле­ния коллективизма, указана необходимость пе­дагогического руководства этими играющими группами на основе учета возможностей склады­вающегося коллектива.
Справедливые отношения между детьми устанавливаются под влиянием функцио­нальной структуры группировки и определяющи­ми мотивами.
В старшем дошколь­ном возрасте на сюжетно-ролевые игры исполь­зуется большая часть времени, отведенного программой воспитания в детском саду для самостоятельных игр и занятий. В этот возраст­ной период число устойчивых и относительно устойчивых игровых объединений по сравнению с младшими группами увеличивается вдвое и со­ставляет в среднем 8 —12 человек на группу. Этот факт свидетельствует о возрастании изби­рательности общения. Кроме того, увеличивается и численный состав группировок — в средней группе устойчивые играющие группы включают в себя не более трех человек. Большинство устойчивых игровых группировок на любом возрастном этапе охватывают только одних девочек или только одних мальчи­ков, причем девочки более склонны к образова­нию устойчивых микрогрупп, нежели мальчики. Как правило, игровые объединения численностью более трех-четырех человек включают в себя детей одного пола.
Сравнительный анализ состава устойчивых иг­ровых объединений, проведенный в младших группах детского сада, а затем в тех же груп­пах, но уже через три года (т. е. в подготови­тельной к школе группе), показал: у детей до­школьного возраста сохраняется относительная устойчивость привязанностей. Свидетельство то­му — сохранившиеся игровые объединения, не считая объединений, члены ко­торых за это время переменили место жительст­ва или переведены в другие группы.
Известно, что усвоению определенных форм поведения способствуют, прежде всего, межлич­ностные отношения, складывающиеся между детьми в условиях длительного общения. Это позволяет предположить: именно в устойчивых игровых объединениях взаимоотношения детей проявляются наиболее полно, глубоко и являют­ся наиболее значимыми. Мы исследовали играю­щие группы старших дошкольников. Выбор воз­раста был обусловлен тем, что именно в этот период игра начинает выступать в своей развитой форме — в форме самодеятельной организации совместной жизни, в которой наивысшее развитие получают самостоятельность, активность, инициа­тива.
Иг­ровая пара — это наиболее распространенный вид устойчивых игровых объединений. Поэтому мы изучали играющие группы, состоящие из двух человек. Основная задача первого этапа эксперимента была такова: выявить причины, способствующие объединению.
В игровом объе­динении далеко не всегда дошкольники удовлет­воряют свое тяготение к определенному сверст­нику (бывает, что партнер предпочитает другое общество или с наиболее авторитетным в группе воспитанником хотят играть одновременно мно­гие, а этотпредпочитает лишь нескольких и т. д.). Другими словами, эмоциональная пред­расположенность — это еще не мотив для объе­динения.
Какие же другие мотивы, кроме симпатии к сверстнику, лежат в основе детских игровых объединений? Оказывается, самые различные. Наряду с желанием общаться и играть с одним или двумя определенными сверстниками, к кото­рым малыш особо эмоционально расположен, у него проявляется просто потребность в общении со сверстниками — играть с кем угодно, но толь­ко не оставаться в одиночестве. В основе объ­единения может лежать также интерес, который разделяют партнеры к определенному виду игр, к тематике, сюжету. К сожалению, довольно ча­сто встречаются и такие объединения, когда ре­бенок принимает в свою игру того, с кем, играя, он имеет возможность командовать, т. е. удовлетворять потребность в самоутверждении.
В этом случае подавляется инициатива парт­нера, проявляется потребительское отношение к нему.
Наилучшие условия для формирования справед­ливых взаимоотношений — это группировки де­тей, объединенные взаимной симпатией и общи­ми интересами к совместной деятельности. Ины­ми словами, такие объединения, где у каждого члена уже сформированы и потребность в актив­ной игровой деятельности, и потребность уста­новить с партнером избирательное личностное общение.
С другой стороны, преобладание ярко выра­женной, доходящей до обожания привязанности к партнеру по игре при отсутствии интереса к самой игровой деятельности иногда препятству­ет активному участию в развертывании игры, а также вредно сказывается и на нравственном развитии обоих ребят. Постоянное ущемление личных желаний в пользу товарища, доброволь­ный отказ от выполнения наиболее привлека­тельных ролей отрицательно сказывается на формировании личности и ведомого, и ведущего, развиваются такие качества характера, как угод­ливость, заискивание у одного и неограниченная вседозволенность у другого.
Как правило, неблагополучные отношения складываются и у тех детей, кого сверстники не принимают в свои игры. Страх одиночества за­частую приводит к тому, что они соглашаются на любую, предложенную им роль в игре, на то, чтобы сюжет развивался в желаемом для парт­нера направлении и т. д. Отсюда вытекает та­кой вывод — и тому доказательство приведен­ный анализ игровых объединений — наиболее благоприятно для нравственного развития соче­тание личностной и деловой мотивации каждого члена группировки.
Спра­ведливый характер взаимоотношений в игре оп­ределяется во многом и тем, насколько закреп­лены, зафиксированы за членами позиционные роли — роли ведущего и ведомого, которые не всегда совпадают с ролями игровыми.
Наиболее типичные сочетания позиционных ролей — руководитель и исполнитель.
Дети-руководители направляют и координиру­ют совместную деятельность на достижение об­щих или личных целей, управляют развертыва­нием игры. Дети-исполнители в зависимости от степени проявления активности в игре разделя­ются на активных и пассивных исполнителей, а также наблюдателей. Активные исполнители творчески развивают инициативные предложения руководителя и в некоторых случаях более ак­тивны, нежели руководители. Однако функции руководства не осуществляют. Пассивные испол­нители не проявляют самостоятельности в раз­вертывании сюжета игры, слепо подчиняются действиям своих руководителей.
Доля участия наблюдателей в общей деятельности игровых группировок сведена к минимуму. Наблюдатели лишь следят за действиями играющих сверстников, подготавливают соответствующую обстановку, выполняют поручения руководителей (подними, принеси), иногда пытаю подражать их действиям.
Изучение сменяемости между детьми руководящих и подчиненных ролей показало: здесь наличествуют:

1. Группировки, в которых за детьми не креплены позиции в сфере управления совместной деятельностью. Каждый член группировки реально может выполнять как функции руководства, так и подчинения. А это обеспечив равные возможности участия в совместной игровой деятельности;

2. Группировки, в которых функция руководителя постоянно закреплена за одним из членов, а функция исполнителя — за другим. Группировки такого типа составляют большинство.

Для группировок первого типа характерно наблюдение очередности в ходе развития сюжета при выполнении привлекательных ролей, пользовании игрушек. Однако порядок очередности в одном случае протекает в доброжелательной атмосфере, а в другом — в атмосфере недовольства друг другом. Последнее обусловливается доминирующими мотивами объединения
В группировках, где позиционные роли не креплены за детьми, где мотив объединения это взаимные симпатии и общие игровые интересы, переход функции руководства от одного партнера к другому осуществляется на основе признания равного права сверстников в обстановке взаимной доброжелательности.
Совершенно другой характер общения в игровых группировках, где позиционные роли так не зафиксированы, но мотивационная основа, потребность в активной игровой деятельное стремление единолично управлять ходом игры руководить партнером по игре совпадают. Их отношения обусловлены позицией игнорирования равного права сверстника, каждый желает выполнить только наиболее активные роли, что зачастую мешает распределению обязанностей. И, как результат, бесконечная смена ролей и переход: функции руководства, предписанной ролью, одного играющего к другому. Такая смена ролей в одной группировке может создать у педагога иллюзию благоприятных отношений. В действительности принцип очередности в данном случае лишь компромиссное решение, благодаря чему частично удовлетворяются интересы каждого
В игровых объединениях второго типа, позиционные роли жестко фиксируются, очередность, как было сказано выше, либо не устанавливается вовсе, либо устанавливается формально (поскольку не обеспечивает действительной смены функции руководства совместной деятель­ностью), либо один из партнеров объединения добровольно отказывается от участия в очеред­ности.
Руководство в этих группировках осуществля­ется на демократических или на авторитарных началах. В первом случае, руководитель добро­желательно относится к партнеру, считается с его интересами. Развивая сюжет в определенном направлении, он постоянно советуется с партне­ром по игре, выражает готовность выполнять его указания, а свои просьбы и распоряжения стре­мится аргументировать.
Во втором случае руководитель, напротив, стремится резко ограничить и полностью пода­вить инициативу партнера по игре, строго регла­ментирует и контролирует его действия. Он часто выражает несогласие с предложениями партнера по определению места для игры, раз­вертыванию сюжета или прямо отказывается вы­полнять эти предложения. Речь его обычно пол­на требований, приказов, ограничений, запретов, пестрит необоснованными упреками, замечания­ми, порицаниями. Как правило, в игре руководи­тель захватывает наибольшее количество игру­шек, наиболее привлекательную роль; развитие сюжета стремится подчинить только собствен­ным интересам. Для достижения своих целей использует различные формы давления, порой даже хитрит, проявляя внешнюю доброжела­тельность.
Характерна реакция детей, находящихся в группировке с авторитарным руководителем: одни ребята принимают их с удовольствием, с радостью выполняют любые распоряжения, большое внимание придают положительным вы­сказываниям и оценкам в свой адрес; другие, наоборот, отстаивают свои независимые взгля­ды, суждения, а третьи равнодушны и вовсе.
И вывод, который напрашивается, свидетельствует: в ука­занных выше группировках, где отношения стро­ятся на несправедливой основе, детей объединя­ют либо взаимные симпатии (при отсутствии об­щих игровых интересов), либо — в большинстве случаев! — общие игровые интересы (при отсут­ствии взаимных симпатий).
Однако нам удалось наблюдать и такие груп­пировки, когда у ребят вовсе не развита ни по­требность к активной игровой деятельности, ни избирательное общение к сверстнику (когда у одного партнера проявляется лишь общая по­требность в общении со сверстником, а у друго­го — гипертрофированная потребность самоутверждения в игре). Разумеется, в этих группи­ровках наименее благоприятны условия для справедливых отношений в игре. А наиболее оп­тимальный, справедливый тип игровых объеди­нений, когда в основе взаимные симпатии и об­щие игровые интересы.
В зависимости от особенностей групповых объединений — их мотивационной основы и харак­тера распределения в них функций руководст­ва — подчинения, вытекает педагогическая за­дача нашего исследования: сохраняя целостность игровых объединений детей, способствовать установлению в них справедливых отношений.
В одних объединениях для этого надо коррек­тировать мотивационную основу — развивать у всех детей потребность в активной игровой дея­тельности и доброжелательное внимание, симпа­тию к партнеру. Особенно важно изменить стиль общения авторитарных руководителей. Иными словами, формировать у них доброжелательное отношение к сверстникам, умение считаться с ними.
В других объединениях следует научить де­тей, обычно выполняющих второстепенные ро­ли, брать на себя функции руководства игрой. Для этого необходимо повышать уровень игро­вых и некоторых организаторских умений.
Чтобы повысить роль игрового объединения в социальном развитии дошкольников, педагог:
- вооружает детей этическими представления­ми о справедливом поведении;
- включает устойчивые группировки в сов­местную игровую деятельность с наиболее до­брожелательными детьми;
- активизирует нравственно-оценочную дея­тельность детей.
Указанные методы воздействия, использован­ные в комплексе, учитывающие характер объе­динения, т. е. особенности нарушения во взаимоотношениях, будут корректировать эти отноше­ния на справедливой основе.