- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Формирование речевого высказывания у детей с задержкой психического развития
- →
Формирование речевого высказывания у детей с задержкой психического развития
Статья погружает читателя в мир речевого развития детей с задержкой психического развития (ЗПР). Исследования выдающихся ученых, таких как Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, показывают важность возникновения регулирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. Это критически важно для формирования связного и целостного высказывания, которое имеет значение в образовательном процессе.
Отделение речи от практического опыта происходит у нормально развивающихся детей к моменту, когда они готовы идти в школу. Повышение речевой активности у дошкольников является ключевым фактором. Однако, к сожалению, многие дети с ЗПР сталкиваются с массой трудностей в усвоении школьной программы. Это факт подтверждается большими процентами неуспевающих учеников.
В ходе экспериментальных исследований было выявлено, что многие дошкольники с ЗПР испытывают значительные трудности в овладении монологической речью. Низкий уровень речевой активности этих детей приводит к замедленному формированию планирующей функции речи и неэффективному освоению этапов, необходимых для создания развернутого речевого высказывания.
Грамматические ошибки, например пропуск предиката, свидетельствуют о недостаточном понимании синтаксиса и грамматики. Это предшествует созданию качественного сообщения, что делает процесс обучения языку особенно сложным. Возможно, более глубокое понимание причин этих трудностей откроет новые горизонты для коррекционной работы.
Несмотря на все сложности, старшие дошкольники с ЗПР обладают потенциалом к созданию речевых высказываний. При правильном подходе и условиях, которые помогут развить их речевые навыки, они могут достичь уровня, близкого к нормам их развивающихся сверстников. Есть все предпосылки для успешной коррекционной работы, которая может изменить их речевую активность и мышление.
Статья.Особенности формирования речевого высказывания у детей с ЗПР.
Как показывают исследования Л.С.Выготского,
,А,Р.Лурия, А.К.марковой и других авторов, возможности по-
с~ния связного высказывания, объединенного одной мыс-
лью, обусловлены возникновением регулирующей, планирую-
щей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нор-
мыьно развивающихся детей к началу школьного обучения
происходит Отделение речи от непосредственного практиче-
ского опыта, она приобретает новые функции. Однако все дети
ЭТОГО возраста одинакОВО легко ОвладеваЮт НОВЫМ видом рече"
вой деятельности. По данным клинических, психологических и
педагогических исследований (Т,А.Власова, М.С.Певзнер.
К.С.Лебединская. Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер и другие) дети - с
ЗПР. составляющие 50% неуспевающих учеников младших
классов с большим трудом усваивают школьную программу.
Значительные трудности у них возникают в процессе обучения
русскому языку, что в свою очередь связано с несформирован-
ностью речевой готовности к школьному обучению.
В связи с этим изучение особенностей формирования
монологической речи у старших дошкольников с ЗПР и их
возможностей в построении развернутых речевых высказываний представляет большую возможность и актуальность. Про-
веденное экспериментальное исследование показало отставание дошкольников с ЗПР в овладении монологической речью,
что связано с низким уровнем речевой активности, замедленным, темпом становления планирующей функции речи, не-
сформированностью основных этапов порождения разверну-
того речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.
Значительное количество ошибок в грамматическом
оформлении речевых сообщений у детей с ЗПР позволяет говорить о несформированности у них синтаксических связей и
парадигматических отношений слов. Пропуск предиката свидетельствует о несформированности у детей с ЗПР предикативности речи.
Трудности в построении высказываний у детей с ЗПР во
многом обусловлены недоразвитием у них познавательной деятельности, незрелостью мыслительных операций, низким
уровнем саморегуляции умственной деятельности, а также не-
сформированностью произвольных процессов.
Также у них наблюдается отставание в формировании
функции речи, основных этапах порождения высказывания. Об
этом свидетельствует наличие трудностей в кодировании и де-
кодировании речевых сообщений.
В заключении хочется отметить, что старшие дошкольники с ЗПР имеют определенные возможности в плане по-
строения своих высказываний. В условиях специальной коррекционной работы они могут приблизиться к уровню владения монологической речью, который характерен для их нор-
мально развивающихся сверстников. Успешность продвижения
зависит от индивидуально- типических особенностей.
