Формирование механизмов словообразования у детей с ЗПР
Статья посвящена важной теме формирования механизмов словообразования у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Особое внимание уделяется тому, как это явление связано с развитием морфологической системы языка и функционированием синтаксиса. Уже на ранних этапах развития у таких детей наблюдаются специфические особенности, связанные с познавательной деятельностью, что вызывает трудности в общении и формировании языковых навыков.
Одним из ключевых аспектов данного исследования является детское 'словотворчество', которое возникает в момент, когда ребенку удается выделить словообразовательные морфемы и попытаться их обобщить. Необходимо отметить, что формирование этого навыка у детей с ЗПР осуществляется значительно позже и продолжается дольше, чем у нормально развивающихся сверстников. Исследования показывают, что даже в старших классах можно встретить неологизмы в речи детей с ЗПР, что свидетельствует о задержке в освоении языковых норм.
В статье приводятся результаты исследования словообразования прилагательных у дошкольников с ЗПР, которое иллюстрирует, что дети с задержкой в развитии значительно реже образуют новые слова по отношению к существительным. Наблюдается тенденция к формированию из других частей речи, что говорит о проблемах с различением словообразовательных процессов и их коррекцией. Сложности также обнаруживаются и в процессе синтаксического оформления речи, что негативно сказывается на общем уровне языкового развития.
В заключение, необходимо подчеркнуть, что возникшие нарушения словообразования у детей с ЗПР, включая ошибочное использование слов и аграмматизмы, требуют внимательного анализа и обоснованных подходов к коррекции, что может помочь в преодолении языковых барьеров и улучшении коммуникации.
Статья. Формирование механизмов словообразования у детей с ЗПР.
Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с
функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение
синтаксиса, Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы.
В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в
том числе процессов общения, сравнения дифференциации у
детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования.
Исследование словообразования (Е.В.Мальцева, Е.С.
Слепович, Е.Ф.Соботович,) показывают, что у детей с ЗПР
процесс словообразования задерживается и затягивается во
времени.
Одним из характерных признаков уровня сформироанности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ребенок начинает
выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка.
По мнению АМ, Шахнаровича. детское словотворчество
возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у
детей с ЗИР. У этих детей отмечается и большая продолжи-
тельность этого периода. По данным Р.Д.Тригер неологизмы
, наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР.
Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное Е.С.Слепович на контингенте
.дошкольников с ЗПР, показало следующее: если нормально
развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети с ЗПР делали это гораздо
реже, в единичных случаях. Это дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети дошкольники с ЗПР заменяют словообразование
словоизменением. У младших школьников с ЗПР появляется большое количество прилагательных - «неологизмов»: они часто воспроизводят неправильные словообразовательные варианты (лиса звериная, шапка шкурная).
Е.С.Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении
«неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных
особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вари-
антов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве
случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи
правильный и неправильный словообразовательный вариант,
т.е, неправильные формы определяют как правильные, По-
следний факт свидетельствует о несформированности
«чувства языка» у детей с ЗПР.
Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются,
осияно ярко на материале глаголов и прилагательных, с ис-
пользованием приставок и суффиксов (медведевая. Медведи-
ная берлога).
Особенности синтаксической структуры предложения.
Исследования Н.Ю.Боряковой, Е.В.Мальцевой,
Г.Н.Рахмаковой, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович обнаружили у
детей с ЗПР и нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений,
которые проявляются как на уровне словосочетания
(изменения согласования и управления), так и на уровне пред-
ложения.
По сравнению с нормой дети с ЗПР делают гораздо
больше ошибок при воспроизведении меньшего речевого высказывания. Эти дети используют ограниченный набор синтаксических конструкций, преимущественно простых трехчленных конструкций (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места) При этом прямое
дополнение употребляется чаще, чем косвенное, Обстоятельство места используется чаще, чем другие виды обстоятельств.
Частыми ошибками были нарушения порядка слов в
предложении: постановка сказуемого в конец предложения
(девочка книгу убрала), постановка прилагательного в коней
предложения (девочка платье надевает красное).
Грамматическое оформление предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов морфологического характера
