Рабочая программа средней группы № 5 на 2017-2018 учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №40" (МАДОУ "Детский сад №40")

Рабочая программа
средней группы № 5
на 2017-2018 учебный год
Составлена на основе ООН МАДОУ «Детский сад №40»

Воспитатель:
Чужанова О.В.

Ижевск, 2017 год
Содержание
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………3
1.2 Возрастные особенности развития детей 4-5 лет …………………………..5
1.3 Дополнительная образовательная деятельность……………………………7
1.4 Реализация национально-регионального компонента…………………… 17
1.5 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) …16
2.Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……19
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …19
2.1.2 Образовательная область «Физическое развитие» ………………………27
2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие» …………………29
2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»………………………….. 56
2.1.5 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»… 64
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ………………………………………………………………………74
2.3. Содержание работы по взаимодействию с семьями воспитанников …… 75
3.Организационный раздел
3.1. Программно-методическое обеспечение …………………………………82
3.2. Оранизация предметно - пространственной среды ………………………84
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 90

4.Дополнительный раздел
4.1.Перечень нормативных и нормативно-методических документов ………96
4.2.Перечень литературных источников………………………………………. 97

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад №40» (далее – Учреждение), в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы Учреждения.
Нормативной базой для составления рабочей программы Учреждения являются:  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 - ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
 Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
 Устав Учреждения.
 Основная образовательная программа Учреждения
Цели, задачи и принципы реализации Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребёнка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

1.2. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на упоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети мог сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мыслительное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, к оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти; при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим 6 становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием:
 игровой деятельности;
 явлением ролевых и реальных взаимодействий;
 изобразительной деятельности;
 конструированием по замыслу, планированием;
 совершенствование восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричное познавательной позиции;
 памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
 формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, детализацией.
1.3 Дополнительная образовательная деятельность
1.Пояснительная записка
Перспективный план ориентирован на творчество и развитие гибкого системного воображения, на раскрепощение личности ребенка. 
Цель - развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.
Задачи:
•Уметь последовательно выстраивать умственную деятельность (находить общее и различия, классифицировать, обобщать; раскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и действиями окружающего мира; пользоваться схемами, моделями и самостоятельно составлять их; решать изобретательную задачу; анализировать сказочные ситуации с помощью воспитателя, формулировать противоречия и решать их; находить и объяснять наличие положительных и отрицательных признаков в объектах).
•Воспитывать у детей осторожность при обращении с опасными предметами, при общении с незнакомыми людьми; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к своему здоровью, любовь к Родине.
•Развивать познавательный интерес к окружающему миру и деловые качества: самостоятельность, активность.
2. Организационные условия реализации программы
Срок реализации и возраст обучающихся:
Данная программа рассчитана на 1 год, для детей 4-5 лет.
Количество занятий:
Занятия проводятся 2 раза в месяц по 20 минут - 1 занятие.
Форма занятия:групповая.
Предполагаемые результаты:
К концу учебного года у детей появятся

• Представления о видах транспорта, одежды, посуды, мебели, птицах, животных, пищи для человека; ярусах леса; профессиях; семейном дереве; службах спасения; о поэтапном развитии человека, бабочки, птицы; ЗОЖ; о свойствах дерева, железа, магнита, воды и огня.

• Умения находить общее и различия, классифицировать, обобщать; раскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и действиями окружающего мира; пользоваться схемами, моделями и самостоятельно составлять их; решать изобретательную задачу; анализировать сказочные ситуации с помощью воспитателя, формулировать противоречия и решать их; находить и объяснять наличие положительных и отрицательных признаков в объектах.

• Навыки видеть противоречия, формулировать и решать их с помощью воспитателя.

Методы:
1.Наглядные методы:наблюдение, демонстрация наглядных пособий.
2.Практические методы обучения: упражнение,  опыты и экспериментирование, моделирование. 
3. Игровые методы 
4.Словесные методы: рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы. 
Дидактические материалы:

1. Морфологические таблицы

2. Кольца Луллия

3. Семейное дерево

4. Поезд времени

5. Модель леса с обозначением ярусов

6. Фланелеграф или мольберт

7. Карточки

• Растения – деревья, кустарники, трава

• Рукотворный мир – игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, головной убор

• Природный мир – животные домашние и дикие, овощи, фрукты, птицы и др.

• Рост ребенка

• Рост птенца, бабочки

• «Собери из частей насекомых», «Контуры птиц»

1. Игрушки:

• Транспорт - воздушный, водный, наземный

• Куклы: мальчик, девочка

1. Модели

• Место произрастания овощей и фруктов (в земле, на земле, на кустах, на дереве)

• «Дети, группа, д/с»

• Что дает человек животному и животное дает человеку

• Безопасное обращение с различными предметами и огнем

11.Ткань, пластилин, магнит, бумага, клей, фрукты, овощи
10.Видео «Гончарный круг»
Видео о лесе, реке (море), горах.

Реализация программы предполагает работу в 4 этапа:
1 Этап -  Подготовительный –изучение литературы по теме.

2 Этап – Диагностический - определение   исходного  уровня  развития детей, диагностика  по  программе «Развитие» (август)  
3 Этап – Практический
      
Перспективное планирование

1. Этап – Аналитический

1. Итоговая диагностика знаний, умений навыков дошкольников

2. Подводятся итоги эффективности данной программы

3. Выступление на пед.совете МАДОУ с презентацией данного опыта работы

1.4 Реализация национально-регионального компонента. Организация нравственно – патриотического воспитания на основе традиций Удмуртского края.

В группе оформляются выставки: «Достопримечательности нашего города», «они прославили Удмуртию», «Символика нашего города», которые позволяют узнать о защитниках Отечества, героях Удмуртской земли, культурном наследии, традициями, народными промыслами. В мини - музее «Горница» проходит знакомство детей с бытом русских и удмуртов, их ремеслом. В преддверии празднования Дня победы в ВОВ в ДОУ ежегодно проводится работа по гражданско-патриотическому воспитанию детей. Ко Дню Победы оформляются стенды «Никто не забыт, ничто не забыто», «По стране героев», с детьми организовываются встречи с ветеранами. Воспитанники готовят семейные стенгазеты, информационные листы о своих родственниках, участвующих в боевых действиях. Организовывается выставка из семейных архивов «Победа деда – моя Победа». Краеведческая работа педагогов и детей имеет свои положительные результаты, но требуют дальнейшей кропотливой работы. Проводя различные праздники, педагоги опираются на традиции и обычаи родного края, где в основах воспитания лежала глубокая преданность Отечеству, поколениям подарившим историю живущим, любовь к родному дому, близким, природе родного края, ежедневный, не легкий труд с самых ранних лет.
1.5.Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно 7 проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
 Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
 Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
 Оценка максимально структурирована.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть обеспечивает выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №40»
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом принципа интеграции по пяти образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально - коммуникативное развитие;

• физическое развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами.
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В игре
- В самостоятельной игре активно создает игровую обстановку в соответствии со своим замыслом.
- Развертывает разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует совмещенные роли), если необходимо ввести новых персонажей.
- Может включить в игру двух-трех сверстников, предложив всем подходящие по смыслу роли; активно вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников
- Охотно включается в игру со взрослым, может инициировать ее.
- В процессе игры принимает предложения взрослого, может быть инициатором введения новых персонажей и соответствующей смены ролей.
- Может переходить в игре от одной роли к другой, обозначая для партнера ее смену, реагирует в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого, может предложить изменять игровые действия или сюжетные события. Вводить новые игровые персонажи.

Содержание психолого - педагогической работы
- Ребенок испытывает чувства принадлежности к другим детям, своей семье, проявляющиеся позитивными переживания в процессе коллективной деятельности с другими детьми и взрослыми. Знает и может рассказать о членах своей семьи, о профессиях, об отличиях мужчин и женщин, знает в каком городе и в какой стране он живет.
- Ребенок умеет определять свое настроение, а также замечает настроение других детей (радостное – грустное - сердитое). Может назвать одну-две ситуации, в которых испытывает то или иное чувство.
- Знает правила поведения в различных ситуациях, часто (но не всегда) применяет правила, замечает нарушение правила другими детьми, сообщает об этих нарушениях взрослому. –
-Принимает участие в обсуждении конфликтов, происходящих в группе, может назвать чувства детей, причину их поступков.
- Различает много разнообразных ситуаций пребывания в ДОУ, в том числе и ситуаций опасности.
- Самостоятельно выполняют освоенные правила поведения по отношению к себе, другим людям, окружающим предметам, позволяющие предотвратить возникновение известных опасных ситуаций. - Заметив возникшую опасность, знает, как указать на нее взрослому.
- Владеет навыками самообслуживания, применяет их по указанию и напоминанию взрослого.
- Различает труд и игру. Может выполнить трудовые действия и операции в знакомых видах труда по указанию взрослого или по примеру сверстников («Можно я тоже буду», «Можно я помогу»). Охотно включается в совместный труд с взрослыми.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Программно – методическое обеспечение по разделу «Беопасность»:
1. «Развитие +»(программно-методическое пособие) средняя группа, НОУ «Учебный центр им.
Л.А.Венгер О.М Дьяченко
2.ОБЖ (разработка занятий средняя группа) М.А.Фисенко.
3. Безопасность: методическое пособие для работы с детьми среднего дошкольного возраста, Авдеева Н. Н., Князева О. Л. М.: «АСТ-ЛТД», 1997
4. «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет» Автор: Шорыгина Татьяна Андреевна Издательство: Сфера, 2014
5. «Как обеспечить безопасность дошкольников» Автор: Белая К. Ю., Зимонина В. Н., 2006
6. «Изучаем дорожную азбуку» Автор: Майорова Ф.С.Издательство: «Издательство Скрипторий», 2006

Перспективное планирование

2.1.2 Образовательная область «Физическое развитие» Содержание психолого - педагогической работы
- Владеет начальными представлениями о здоровом образе жизни (соблюдение режима, навыки гигиены, полезная и вредная пища, закаливающие процедуры и др.), может выполнять связанные с этим правила.
- Умеет ходить и бегать, согласуя движения рук и ног.
- Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры.
- Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
- Может лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.
- Умеет принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места не менее 70 см.
- Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и переступанием.
- Может самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее.
- Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке.
- Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте переступанием.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической 12 стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание психолого- педагогической работы
- Владеет соотнесением эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов: безошибочно может найти предмет сложной формы и неоднородного цвета по описанию, вычленяя его среди других.
- Знаком с пространственными предлогами и наречиями, ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за - перед, далеко - близко, над - под, у, около, назад – вперед, между), исходя из собственной пространственной позиции.
-Знаком с пространственными отношениями: может ориентироваться в реальном пространстве (помещениях группы), находя обозначенные на плане предметы и объекты (или находят на плане обозначение реальных объектов).
- Владеет действиями оперирования количествами: отбирает заданное количество предметов из большего при помощи фишек.
- Может применить действием опосредованного сравнения предметов по величине.
- Умеет конструировать предмет по его графической модели.
- В процессе конструирования по замыслу может заранее назвать тему (предмет) будущей постройки, материал, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.
- Ребенок выделяет характерные приметы времени года с использованием модели круговой диаграммы смены времен года, самостоятельно составляя полноценный рассказ.
- Ребенок имеет опыт экспериментирования с различными объектами живой и неживой природы (водой, песком, снегом, глиной и др.)

Содержание педагогической работы
Познавательное развитие:
1.Развитие экологических представлений
Программно – методическое обеспечение:
1. Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа (раздел: «Развитие представлений об окружающем мире и о себе»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2.. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста - М.: ГНОМ и Д, 2000
Перспективное планирование

2. Ознакомление с пространственными отношениями

Программно-методическое обеспечение:
1. Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа (раздел: «Ознакомление с пространственными отношениями» детского сада»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2.. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста - М.: ГНОМ и Д, 2000
Учебно-тематический план по разделу
«Ознакомление с пространственными отношениями»

Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

1. Конструирование

Программное - методическое обеспечение:
1.Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа (раздел: «Конструирование»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста - М.: ГНОМ и Д, 2000
3. Гульянц Э. К. «Что можно сделать из природного материала». – Москва: Издательство «Просвещение», 1991
4. Тарабарина Т. И. «Оригами и развитие ребёнка». – ООО «Академия развития» Ярославль, 1966
5. Тарловская Н. Ф. «Обучение детей дошкольного возраста конструированию». – Москва: «Просвещение» «Владос», 1994

Перспективное планирование

1. Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Формировать представления порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми о числительными, отвечать на вопросы. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Программно-методическое обеспечение:
1. Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа (раздел: «Развитие элементарных математических представлений» детского сада»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2.Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко (средняя группа)
3. «Воспитание сенсорной культуры» Л.А.Венгер
4. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста М.: ГНОМ и Д,2000

Перспективное планирование

Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Перспективное планирование
познавательно – исследовательской деятельности детей
 в средней группе
Сентябрь
Тема: «Человек. Звук и слух»
Занятие: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем»
Цель: закреплять представление детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавать различные звуки; нос – определять различные запахи; пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык  - определять на вкус).
Материал: ширма, газета, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, футляры от киндер – сюрпризов с дырочками чеснок, кусочек апельсина, поролон с духами, лимон, сахар.
Тема «Человек. Звук и слух»
Беседа- игра: «Почему все звучит?»
Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебания предмета
Материал: бубен стеклянный стакан, газета, гитара, деревянная линейка, металлофон.
На прогулке:
Игра: «У кого какие детки?»
Цель: выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию строения семян: ядрышко, оболочка
Материал: ягоды: вишня, слива, фрукты: яблоко груша; овощи: тыква, кабачок.
Опыт: «Какая бывает земля?»
Цель: закрепить с детьми знания о свойствах почвы: рыхлая, мокрая, сухая, мягкая
Материал: совочки, формочки, вода.
Октябрь
Тема: «Вещество. Вода и ее свойства»
Занятие: «Волшебная водица»
Цель:Закрепить с детьми свойства воды: прозрачность, льется, без запаха); выявить, что вода имеет вес, принимает форму сосуда, в который налита.
Материал: две непрозрачные банки (одна с водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, таз с водой поднос, предметные картинки, воронка, резиновая перчатка, надувной шарик, целлофановый  пакет, узкий высокий стакан.
Опыт: «Делаем мыльные пузыри»
Цель: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойствами жидкого мыла: может растягиваться, образуя пленку.
Материал: жидкое мыло, кусочки мыла, петля с ручкой из проволоки или от мыльных пузырей, стаканчики, вода, ложки, подносы, клеенки.
На прогулке:
Сравнение дождевой воды с водопроводной, с водой из лужи
Цель: показать, что дождевая вода, попадая на землю (лужа) становится грязной, непрозрачной.
Тема: «Вещество.Камни»
Занятие: «Домики для камешков»
Цель: учить классифицировать камни по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям использование камней в игровых целях
Материал: различные по форме , цвету, размеру камни, коробка с формой под камень, картинки-схемы, мешочек, схема обследования камней.
Опыт: «Можно ли менять форму камня и глины?»
Цель: закрепить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая), можно изменять ее форму, делить на части, лепить; выявить свойства камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части)
Материал: дощечки для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.
Опыт: «Где вода?»
Цель: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.
Материал: лупы, вода в стакане, глина, песок.
Ноябрь
Тема: «Измерение.Вес»
Занятие: «Зачем нужны весы?»
Цель: понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала, размера. Установить зависимость веса предмета от его размера. Познакомить с весами. Понять зависимость веса от материала.
Материал: предметы одного материала разных размеров: мячи, матрешки, машины, чудесный мешочек, предметы одинаковой формы и размера из разного материала: дерева, металла, поролона, пластмассы, емкость с песком.
Тема: «Вещество. Бумага»
Занятие: «Путешествие в прошлое бумаги»
Цель: познакомить детей с историей бумаги и ее современными видами.
Материал: камень, глиняная дощечка, ткань, береста, лист бумаги низкого качества, современная бумага.
Опыт: «Волшебное сито»
Цель: Познакомить детей со способом отделения мелкой крупы от крупной с помощью сита, развивать самостоятельность.
Материал: различные сита, ведерочко, миски, крупы: манная, гречневая или рисовая.
Наблюдение за комнатным растением: «Как помочь растению?»
Цель: способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений (свет, тепло, влага), применению знаний на практике.
Декабрь
Тема: «Вещество. Резина»
Занятие: «На чем полетят человечки?»
Цель: научить вычленять общие признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости воздуха и воды, эластичности; сравнивать резину с тканью; доказывать зависимость пользы предметов от материала, из которого они сделаны.
Материал: резиновые шары, маленькие резиновые мячи, резиновые игрушки, емкость с водой, тканевые мячи.
Тема: «Вещество. Дерево и его свойства»
Занятие: «Почему дерево плавает?»
Цель: расширить представление о дереве, его качествах и свойствах, учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.
Материал: образцы дерева, других материалов, металлические и деревянные ложки, спички или палочки, емкости с водой.
Беседа: «Приключение карандаша»
Цель: систематизировать  и уточнить представления о свойствах дерева; развивать логическое мышление, познавательную активность.
Материал: карандаш, свеча, спички, гвоздь, молоток. Емкость с водой, картинки леса, реки, костра, карандаши.
Январь
Тема: «Свет и цвет»
Занятие: «Разноцветные шарики»
Цель: путем смешивания основных цветов получить новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой
Материал: палитра, гуашевые краски, тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением, фланелеграф, модели – цветные круги и половинки кругов (соответствующие цветам красок)
Занятие: «Свет вокруг нас»
Опыты: «Волшебный луч», «Тень»
Цель: определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, назначение источников света; понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него; познакомить с образованием тени от предметов.
Материал: картинки с изображением источников света: солнца, луны, звезд, месяца светлячка, костра, лампы, фонари разной мощности, настольная лампа, свеча.
Опыт: «Что отражается в зеркале?»
Цель: познакомить с понятием отражение, найти предметы, способные отражать
Материал: зеркала, сковорода, фольга, металлические ложки.
Тема: «Вещество.Жидкость. Вода и ее свойства»
Опыт: «Изготовление цветных льдинок»
Цель: Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная.
Материал: емкость с окрашенной водой, разнообразные формочки, веревочки.
Февраль:
Тема: «Твердое тело. Материалы»
Занятие «В мире стекла»
Цель: Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое, его применение, проявлять познавательную активность, развивать любознательность. Выявить свойство лупы увеличивать предметы.
Материал: небольшие стеклянные предметы, лупы, стекла разного цвета, палочка
Тема: «Твердое тело. Материалы»
Занятие: «В мире пластмассы»
Цель: познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы: гладкая, легкая, цветная; развивать любознательность.
Материал: пластмассовые предметы, игрушки, стакан из пластмассы, палочки для выявления звука пластмассы.
Тема: «Вещество. Вода и ее свойства»
Опыт: «Взаимодействие воды и снега»
Цель: познакомить детей с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег. Если в воду положить лед, снег или вынести ее на улицу, то она станет холоднее. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность, текучесть – хрупкость твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.
Материал: мерные емкости с водой разной температуры снег, тарелочки, совочки
Март
Тема: «Вещество. Воздух и его свойства»
Занятие: «Где спрятался воздух?»
Цель: Обнаружить воздух в разных предметах; доказать, что воздух занимает место; выявить, что воздух легче воды и обладает силой.
Опыт: «Что растворяется в воде?»
Цель:Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.
Материал: мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с водой, ложки.
Тема: «Движение. Инерция»
Занятие: «Упрямые предметы»
Цель: познакомить детей с физическим свойством предметов – инерцией.
Материал: игрушечные машинки, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки, открытки или картонки, монеты.
Наблюдение за черепахой
Цель: обогащать представление детей о жизни черепахи, о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения; последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия.
Материал: живая черепаха
Наблюдение: «Где снег не тает?», «Где будут первые проталины?»
Цель: выявить зависимость изменений в природе от сезона, как солнце и тепло влияет на таяние снега.
Материал: емкости с водой и снегом
Апрель
Тема: «Растительный и животный мир»
Занятие: «Посадим фасоль»
Цель: развивать навыки посадки крупных семян (лунка, посадка, прижатие землей, полив, свет); учить следовать схеме, развивать трудовые навыки, речь, способствовать развитию познавательной активности.
Материал: клеенки, семена фасоли, емкость с водой, горшки с землей,  лопаточки, схема посадки, семена других растений (горох, редис, свекла)
Тема: «Вещество. Ткань»
Занятие: «Такая разная ткань»
Цель: познакомить детей с разными видами ткани, ее свойствами: качеством, структурой, взаимодействием с водой, солнцем; применением.
Материал: разные виды ткани (расцветка, структура), нитки, ножницы, таз с водой, карандаши, иллюстрации одежды.
Опыт: «Тепло-холодно».
 Наблюдение за образованием почек и распусканием листьев на ветке, помещенной в группу.
Цель: определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растение.
Материал: ветка сирени или березы, ваза с водой
Май
Тема: «Вещество. Материалы»
Занятие: «Курочка Ряба»
Цель: Закрепить с детьми свойства и качества металла, учить сравнивать по качествам стекло и металл.
Материал: сказка «Курочка Ряба», металлические предметы, емкость с водой, стеклянные предметы.
Тема: «Вещество. Материалы»
Занятие: «Незнайкин клад»
Цель: закреплять знание детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы (резины, пластмассы, стекла, металла)
Материал: различные предметы, сделанные из резины, пластмассы, стекла, металла.
Опыт: «Испарение воды»
Цель: познакомить детей с такими явлениями, как испарение воды и высыхание и установить зависимость этих явлений от температуры.
Материал: блюдце, вода, мокрая ткань
Опыт: «Зачем растениям нужен корень?»
Цель: определить значение корня для развития, роста и укрепления растения в почве.
Материал: баночка с водой, горшок с почвой, головки лука.
На прогулке:
Наблюдение за насекомыми.  «Где живут насекомые?»

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Перспективное планирование
по сенсорному развитию
Октябрь
Занятие №1.
Игра «Большие и маленькие»
Цель: учить детей чередовать предметы по величине.
Игра «Чем похожи, чем отличаются»
Цель: закреплять понятия величины.
Занятие №2.
Игра «Каравай»
Цель: закреплять понятия «большой - маленький».
Игра «Домики для кукол»
Цель: учить детей сравнивать и подбирать предметы по величине.
Ноябрь
Занятие №1.
Игра «Найди такой же»
Цель: учить из множества выбирать предметы по признаку.
Игра «Подбери такой же»
Цель: закреплять умение выбирать предметы по признаку.
Занятие №2.
Игра «Разложи в коробочки»
Цель: учить определять признаки предметов и ориентироваться в формах и
величинах».
Игра «Накрываем на стол»
Цель: учить детей подбирать предметы по величине и форме.
Декабрь
Занятие №1.
Игра «Варежки»
Цель: вести работу по формированию элементарных математических
представлений.
Игра «Такой же и одинаковые»
Цель: сравнивать предметы по форме.
Занятие №2.
Игра «Найди, каких игрушек поровну»
Цель: учить счету и сравнению.
Игра «Строить»
Цель: найти одинаковые детали.
Январь
Занятие №1.
Игра «Магазин»
Цель: эта игра поможет усвоить названия и порядок первых пяти чисел.
Игра «Сделай лесенку»
Цель: образование числа и цифры 5.
Занятие №2.
Игра «Отсчитай столько же»
Цель: закрепить знание детей на цифры.
Игра «Рассели цветные числа»
Цель: умение составлять число из двух меньших.
Февраль
Занятие №1.
Игра «Игровое упражнение части суток»
Цель: формирование временных представлений развития внимания.
Игра «Когда это бывает»
Цель: закреплять представление о времени суток, учить правильно
употреблять слова «сегодня, завтра, вчера».
Занятие №2.
Игра «День - ночь»
Цель: закрепление понятия «утро», «день», «вечер», «ночь».
Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Цель: освоение временных понятий.
Март
Занятие №1.
Игра «Орнаменты»
Цель: учить различать фигуры на плоскости и с учетом формы и цвета.
Игра Конструктор «Собери куб»
Цель: закреплять умение логически мыслить.
Занятие №2.
Игра Лото «Цвет и форма»
Цель: закреплять цвета и формы предметов.
Игра «Чудесный мешочек»
Цель: закреплять название геометрических фигур, учить находить предметы
той же формы.
Апрель
Занятие №1.
Игра «Логическое лото»
Цель: развивать логическое мышление.
Игра «Найди такой же»
Цель: развивать внимание и память.
Занятие №2.
Игра «Подбери фигуру»
Цель: упражнять в названии геометрических форм.
Игра «Что лежит в мешочке»
Цель: закреплять знания детей о геометрической форме.

Май
Занятие №1.
Игра «Назови цифру»
Цель: закреплять знания детей о цифрах.
Игра «Какое число пропущено»
Цель: упражнять в порядковом счете.
Занятие №2.
Игра «Назови соседей числа»
Цель: упражнять в соотношении числа и цифры.
Игра «Чего не стало» Цель: развивать внимательность и память детей.

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

1. Экологический проект «Секреты воды»

2. «Транспорт»

3. «Спички – не тронь, в спичках - огонь»

4. «Веселый этикет»

5. «Кому нужна зима?»

6. «Я люблю сказки»

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять 17 представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»
- Ребенок владеет способом деления слова на части (слоги), использует заместители для обозначения количества слогов, может подобрать слова на заданные слоговые структуры.
- Ребенок самостоятельно выделяет заданный звук в словах, определяет первый звук в слове, различает твердые и мягкие согласные (старший братец или младший), может назвать звук отдельно.
- Может назвать слова на заданный звук.
- Ребенок может управлять своими пальцами рук: выполняет движения обеими пальцами синхронно и образно, запускает маленький волчок на гладкой поверхности.
- Пересказывает и сочиняет сказки и истории с опорой на двигательную модель (перемещаемые заместители), может передавать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью заместителей, а также самостоятельно придуманных символических средств.
Содержание психолого- педагогической работы
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Программно-методическое обеспечение по разделу Ознакомление с художественной литературой и развитие речи:
1. Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа (раздел: «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2.. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста - М.: ГНОМ и Д, 2000
3. Венгер Л. А., Дьяченко О.М. «Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада». – Москва, 2000 г.
4. Сост. В.В. Гербова и др. Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей М.: Оникс, 2005
5. Книга для чтения детям: от года до семи лет. Тула: Родничок; М.: Арстель: АСТ, 2005
6. Художественные произведения для чтения детям от 5 до 7 лет (1-3 часть) М.: ГНОМ и Д, 2005

Перспективное планирование

Подготовка к грамоте, подготовка руки к письму
Программно-методическое обеспечение:
1.Планы занятий по программе нового поколения для дошкольных образовательных учреждений«Развитие». Средняя группа (раздел: «Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук»). Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2000
2.План занятий по программе «Развитие» НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгер О.М Дьяченко (средняя группа)
3. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (раздел «Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук») М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
Перспективное планирование

2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Средствами графики и живописи может создать оформленное предметное (структурное) выразительное изображение персонажа, включающее его движение.
- Конструирует из бумажных элементов декоративные узоры с опорой на графический образец - схему, плоскостные изображения объектов и объемные поделки из бумаги и корнеплодов - без опоры на схему.
- Детализирует разнообразные динамичные изображения на фоновой композиции.

Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти фор мы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Перспективное планирование
по художественному творчеству в средней группе

Сентябрь – психолого-педагогическое обследование
ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

                                   ЯНВАРЬ
1, 2, 3 недели – психолого-педагогическое обследование

                                    ФЕВРАЛЬ

                                                                                           
                         
МАРТ

                                                                                             
АПРЕЛЬ

                                                                                         
   
МАЙ

3, 4 неделя – психолого-педагогическое обследование.

Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы работы с детьми.
Программа предусматривает организацию:
 образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения (далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы.
Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно - пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Образовательный процесс реализуется не только в образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм организации непрерывно образовательной и совместной деятельности обеспечивает их инновационность и целостность.
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогической ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей (законными представителями) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе;
 поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям:«Физическое развитие»:
- информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми;
- заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью воспитанников в реализации воспитательных воздействий;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно - эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Перспективное планирование работы с семьями воспитанников

1. Организационный раздел

3.1 Программно-методическое обеспечение
1. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие». Средняя группа. Учебный центр им. Л.А.Венгера, Под ред. О.М. Дьяченко - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
2. Сост. В.В. Гербова и др. Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей М.: Оникс, 2005
3. Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада (раздел «Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук») М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
4.Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада (раздел «Изобразительное искусство») М.: Издательство ГНОМ и Д2000
5. Программа дошкольного образования «Ознакомление с историей донского края» автор Н.В. Елжовой Ростов – на-Дону, 2010
6. Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада (раздел «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи») М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
7. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (раздел «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи») М.: ГНОМ и Д, 2000
8. Программа дошкольного образования «Воспитание здорового ребенка» под. ред. М.Д. Маханева Москва, Тц Сфера, 2002
9. Хрестоматия по детской литературе М.К. Боголюбская
10. «Русские сказки» Эксмо-пресс, 2001 47
11. Буре Р.С., Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – 4-е изд, исправ. и доп. – М.: Просвещение, 1997
12. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность»СанктПетербург: «ДетствоПресс»,2000г. 13.Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста автор В.И.Волчкова, И.В. Степанова
13.Уроки малышам Н.Мигунова Ростов—на—Дону: Проф—пресс, 2012
14.Программа дошкольного образования «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» под. редакцией С. В. Крюковой Практическое пособие. — М.: Генезис, 2002
15.Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста М.: АРКТИ, 2004
16.В.Н.Кирьянова «Дорожная безопасность» Москва, 2007
17. Сборник «Азбука пешехода» Москва, 2007
18.Н.В.Елжова «Ознакомление с историей донского края» Ростов – на-Дону, 2010
19. Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (раздел «Изобразительное искусство») М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000
20. В.А. Петрова Малыш М.: Центр «Гармония», 1998
21.Книга для чтения детям: от года до семи лет. Тула: Родничок; М.: Арстель: АСТ, 2005

Традиционные события, праздники, мероприятия
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Отдых.
Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Осени, Новому году, 8 Марта.
Самостоятельная художественная деятельность.
Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Перечень событий, праздников, мероприятий
«Праздник Осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», Дни рождения детей.
Ритуалы приветствия, прощания.
Представление пищи.
Слушание классической музыки перед сном.

Организация предметно-пространственной среды группы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями (4-5 лет), охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности 51 для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Цель организации:
Создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую).
Условия создания:
- реализация идей и задач программы «Развитие» /под ред. Л.А.Венгер, Дьяченко О.М.Булычева программа нового поколения для ДОУ. Средняя группа, М., 2000.
- учет принципов построения развивающей среды В.А. Петровского, концептуальных идей С.А. Новоселовой
- опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком
Организационные условия:
Групповые комнаты представлены тремя зонами:
- рабочая зона
- активная зона
- спокойная зона
Границы между зонами подвижны, легко перемещаются, в виде низких ширм, стеллажей, объемных напольных модулей.
Каждая зона, кроме основного пространства (в рабочей зоне это: столы, мольберт, передвижная доска; в спокойной зоне: небольшой ковер, легкий столик, «пуфики»; в активной зоне: ковер, легко убирающийся или перемещающийся) наполнена уголками, содержание каждого представлено следующими компонентами, которые могут располагаться как на собственных границах зоны, так и на границах между зонами:
- компонент дидактический (располагается на собственных границах зоны, а также на границах между зонами);
- компонент оборудования для разных видов деятельности (на собственных границах зоны);
- компонент стимулирующий ( примерный план последовательности работы в уголке, оценочные карты, значки-картинки, модели-схемы и др.) (на собственных границах зоны). Например, занятия познавательно-исследовательской деятельностью с использованием объектов (компонента оборудования) больше тяготеет к рабочей зоне, а работа с атласами, тематическими альбомами, книгами познавательного характера (дидактический компонент) - к спокойнойзоне. Игра в разных ее разновидностях захватывать все пространство группового помещения.

Содержание уголков:
Центр спорта
Задачи: Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, телесную рефлексию. Поддерживать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.
- картотека прогулок, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, пальчиковых игр, физкультминуток.
- картотеки гимнастики;
- спортивный инвентарь (кегли, мячи, скакалки, «кольцеброс», маски для подвижных игр, султанчики, теннис);
- нетрадиционное спортивное оборудование;
- дорожки массажные.
Центр строительно-конструктивных игр
Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).
- модели, схемы, чертежи, картинки различных построек;
- наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор «лего», мелкий, средний;
- мозаики крупные, средние, мелкие;
- пазлы;
- строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины;
- алгоритмы выполнения различных построек;
Уголок музыки «Веселые нотки»
Задачи:развитие музыкальных способностей и творческих проявлений; совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке; развитие музыкального слуха, внимания, эмоциональной отзывчивости; приобщение детей к истокам народного творчества. –
- магнитофон;
- комплект дисков
- детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан, губная гармошка, шумовые инструменты:
- картинки музыкальных инструментов.

Театральный уголок
Задачи: развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений; формирование навыков речевого общения, наиболее полного перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации; развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей; обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей.
- сценарии детских постановок, праздников;
- ширма;
- стойка-вешалка для костюмов;
- костюмы, маски, атрибуты для постановки различных сказок; - зеркало;
- аудиозаписи детских песен;
- аудиозаписи различных звуков окружающего мира.

Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения,культуру поведения.
- дидактические игры, направленные на знакомство с предметным миром и трудом взрослых;
- картинки с изображением различных трудовых процессов; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, накидки (ДПС, 01, МЧС), фартуки, юбки, наборы медицинских принадлежностей, парикмахерских принадлежностей, костюмы животных);
- игрушки, отражающие половую принадлежность;
- объемные модули (надувные и набивные); - фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
- набор овощей и фруктов; - машины крупные и средние; грузовые и легковые;
- телефон, весы, сумки, ведёрки, утюг и др.;
- кукольные коляски.
Центр математики (игротека)
Задачи: развитие у детей математических представлений; совершенствование ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие умения работать с геометрическим материалом.
- дидактические игры математического содержания;
- игры и пособия, направленные на развитие психических процессов;
- пособия для формирования временных представлений;
- занимательный и познавательный математический материал;
- пособия и материалы для счета (комплекты цифр, математических знаков), геометрические фигуры;
- наборы геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски;
- набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета);
- графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр; - книги по математике о числах первого десятка;
- Д/и Цвет и форма, Играем и учимся, Фигуры, Весёлая логика;
- лото.

Центр речи и грамоты «АБВГдейка»
Задачи: развитие правильного физиологического дыхания, закреплениев речи чистого произношения звуков; обучение различным способам словообразования; формирование грамматически правильной речи.
- дидактические игры, направленные на развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи, развитие словаря, грамматического строя речи, для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
- картотека пальчиковых, коммуникативных, словесных игр;
- серии сюжетных картинок;
- картотека предметных картинок;
- разноцветные магниты для звукового анализа и синтеза;
- кубики «Азбука», магнитная азбука
- мнемотаблицы для составления стихов, рассказов;
- Д/и Назови одним словом, Паровозик, Что лишние, Одинаковое-разное;
- игры Логопедический тренажёр, Магазин лото;
- наглядности: Профессии, Инструменты, Млекопитающие, Одежда, Дикие животные, Овощи, Фрукты, Насекомые, Домашние животные Уголок книги «В гостях у книжки» Задачи: Освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.
- детские книги по программе;
- любимые книги детей (книги по интересам);
- сезонная литература;
- книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки;
- стеллаж для книг, стол, стульчик;

Центр краеведения
Задачи:всесторонне изучение родного города, края, страны; расширение области социально- нравственных чувств и ориентаций, пробуждение любви к родному городу, краю, России, воспитание патриотических чувств, чувства любви к родному городу.
- флаг, гербы и другая символика России; фотография президента РФ.
- тематические альбомы о достопримечательностях родного города;

Центр экспериментирования: «Хочу все знать»
Задачи: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
- разные виды бумаги: обычная, картон и т.д.;
- картотека опытов.

Экологический уголок.
Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами; воспитывать бережное отношение к природе.
- дидактические игры, направленные на формирование и развитие экологического познания окружающего мира;
- альбомы, фотографии, иллюстрации, картины, объекты живой и неживой природы;
- календари погоды и природы;
- подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о природе;
- живые объекты: комнатные растения;
- инвентарь для ухода за растениями: лейки, палочки для рыхления почвы.

Центр искусства.
Задачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии
- книжки-раскраски с образцами;
- цветная и белая бумага (глянцевая с тиснением гофрированная, прозрачная, блестящая) картон, ватман, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся пленка;
- акварельные краски, мелки, гуашь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки;
- пластилин, тесто, наборы для детского творчества; инструменты: кисти различные, ножницы, палитры, доски для лепки, трафареты по темам;
- панно для выставки детских работ, магнитная доска, мольберты; - клеенчатые скатерти, банки.

«Уголок уединения»
Задачи: обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка группы.
- телефон

3. 3. Организация режима пребывания детей средней группы
Режим работы Учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом Учреждения.
Режим работы Учреждения – 12 часов, пребывание детей с 7.00 до 19.00 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. № 26.
Организация жизнедеятельности в средней группе в холодный период на 2017– 2018 уч.год.

Организация жизнедеятельности в средней группе в теплый период на 2017– 2018 уч.год.

Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему закону СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей средней группы 4-5лет планируют не более – 13 занятий в неделю, продолжительностью не более –20минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей составляет:

• Группа среднего возраста – 3 часа

• Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

• Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Образовательный процесс в Учреждении реализуется не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

• Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.

Содержание деятельности с детьми в режимные моменты:

4. Дополнительный раздел
4.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

• Закон "Об образовании в Российской Федерации" 29.12.2012 N 273-ФЗ  Приказа Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7. 37

• Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

• Устав Учреждения

• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

• Программа «Умелые ручки» И.А. Лыковой

4.2. Перечень литературных источников

• Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

• Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2011

• Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

• Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.

• Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014.

• Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика- Синтез, 2013.

• Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.