Этапы развития игровой деятельности у детей
Игра представляет собой ключевую сферу развития ребенка, определяющую его взаимодействие с окружающим миром. На первом году жизни игрушка становится не просто объектом для манипуляций, а средством изучения физических свойств предметов. Если взрослые не инициируют переход к игровым действиям, ребенок может остаться на этом уровне надолго. Однако, когда взрослый начинает показывать, как играть, ребенок уже в конце первого года жизни начинает понимать, как использовать игрушки для ролевых игр, таких как укладывание куклы спать.
На втором году жизни наблюдается заметный прирост в числе игрушек, с которыми ребенок взаимодействует. Основные действия, которые он применяет, являются лишь простыми подражательными действиями, но в то же время они подготавливают почву для более сложной игровой деятельности. Дети учатся перенаправлять действия, например, если годовалый малыш укладывал спать только одну куклу, то в полтора года он начинает брать в игру других игрушечных животных, таких как медведь и собачка. Это является первым шагом к осознанию роли в игре.
Дети еще не понимают, как логически связать свои действия, но постепенно их игры начинают обогащаться новыми элементами. Важно, что взрослый продолжает участвовать в этом процессе, иначе все отклонения от рутинного использования предметов могут вернуться в простые манипуляции. Наблюдение за тем, как взрослые строят игровые процессы, вдохновляет малышей к созданию собственных сюжетов и замещающих действий, что свидетельствует о росте их воображения.
Уже на третьем году жизни, благодаря поддержке взрослых, наблюдается значительное увеличение потребности в игре. Дети начинают более активно экспериментировать с разнообразными предметами, накапливая опыт и развивая свои игровые навыки. Таким образом, игра становится не только средством для развлечения, но и важным этапом в развитии эмоционального интеллекта и социальных навыков.
Игра детей проходит свой своеобразный путь развития. На первом году жизни игрушка выступает для ребёнка в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым можно манипулировать: малыш перекладывает в различные ёмкости, т, е. изучает её физические свойства. Если взрослый не переводит эти действия на более высокий, игровой уровень, ребёнок на долгие годы застревает на таком способе использования предметов. Ели же взрослый показывает малышу, как нужно играть то уже в конце первого года жизни он начинает усваивать игровое назначение предметов: кормит куклу, укладывает спать. Вначале ребёнок действует с небольшим числом игрушек, чаще всего с теми, действия с которыми продемонстрировал ему взрослый. На втором году жизни круг игрушек расширяется, возникает перенос действия с одного предмета на другой, похожий на него. Так, если годовалый малыш укладывает спать только ту куку, которую убаюкивала мама, то в полтора года он начинает укладывать и медведя, и собачку, которые есть в игровом уголке. Перед нами – хотя ещё очень простые, но уже обобщённые действия, в которых ребёнок сам выступает в роли мамы, но ещё не осознаёт этого. Это так называемая «роль в действии», полное осознание которой произойдёт позднее, уже в дошкольном возрасте. На втором году жизни такой перенос производится только в рамках наглядной ситуации: ребёнок может кормить куклу из любого предмета, находящегося на столе, однако производить замену отсутствующего предмета ещё не может. Элементы игры переплетаются с манипуляциями, ни одно действие логически не следует из другого и не доводится до конца. Ребёнок ещё не способен выстроить логическую цепочку жизненной ситуации, с которой в реальной действительности справляются только с помощью взрослого. Накопление жизненного опыта, овладение навыками самостоятельной деятельности отражаются и на игре. В неё включается всё больше предметов, действия с ними приобретают всё более свободный и увлекательный характер. Расширение диапазона отражаемых в игре ситуаций, развитие игровых навыков способствует тому, что при переносе действий с предметов обихода на игрушки кардинально изменяются способы обращения с предметами. В целом можно сказать , что на втором году жизни происходит закладка основных составляющих игры: возникновение интереса к новому виду деятельности; умение применять воображаемую ситуацию; овладение первыми игровыми действиями, отражающими фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию; появление самостоятельных вариаций одного и того же действия с разными предметами; становление первых замещающих действий подражательного характера. Однако все эти элементы игры ещё очень неустойчивы и в отсутствии взрослого быстро переходят в простые манипуляции. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе развития игры. Если взрослые уделяют должное внимание развитию игры ребёнка второго года жизни, то на третьем году жизни происходит значительное усиление потребности малыша в игре.
