Методика организации и проведения дидактических игр.

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 9








Консультация для родителей и воспитателей на тему:
«Методика организации и проведения дидактических игр»






воспитатель:
Петрова Светлана Михайловна

2017 год
Методика организации и проведения дидактических игр.
Для осуществления процесса ознакомления детей с овощами наиболее целесообразным является организация игровой деятельности. В игре ребёнок накапливает знания, опыт ощущения, развиваются способности, формируются познавательные интересы. Игра для ребенка-это маленькая жизнь. В процессе игры ребенок переживает эмоции, радость познания, красоту труда, природы, гордость за свой успех. Именно поэтому в дошкольной педагогике большое внимание уделяется играм, направленным на обучение, имеющим познавательный характер (дидактической игры). Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится, что с помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы: любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д. Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: с игрушками и предметами, настольно-печатные, ловесные.
Исследования советских педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений и навыков, а также развитию у них речи, мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменились роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактической игры является её преднамеренность, планируемость, наличие учебной задачи и предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде. Дидактические игры ограничены во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксируемым правилам, их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности. Любая игра строится по определенной структуре. В дидактической игре присутствуют все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: названия, дидактическая задача, игровые действия, правила, оборудование, содержание (ход игры). В дидактических играх младших дошкольников целесообразно использовать натуральные предметы природы: овощи, картинки с изображением овощей, муляжи. Проводить такие дидактические игры можно не только на занятиях, но и в не занятий. Дидактические игры помогают детям запомнить правильные названия объектов, усвоить их качества и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. В дидактической игре познавательные задачи соединяются, игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого, быстрого и не преднамеренного усвоения детьми знаний. Иногда в названии игры может быть заложена дидактическая задача, например, «Найди, о чем расскажу». Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игр, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Наиболее распространенными задачами являются: найти предмет по сходству, по названию, выявить характерные признаки объекта, узнать и назвать с помощью одного анализатора, сгруппировать предметы по внешнему признаку, найти овощ по описанию. Интерес к игровой задаче, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра, и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей необходимо детей учить, только при этом условии. Игра приобретает обучающий характер. Обучение игровым действиям осуществляется через показ воспитателя. По своей сложности игровые действия различны и обусловлены уровнем познавательного содержания, игровой задачи и возрастными особенностями детей. В играх младших дошкольников игровые действия одинаковы для всех детей, участвующих в игре. Так, например, в игре «Найди, что покажу» все дети выполняют одно и тоже игровое действие - ищут предмет, аналогичный показанному и спрятанному воспитателем. Элементами дидактической игры экологического содержания является задача обучения правилам, а также характер и способ игровых действий, важно организовать и регулировать поведение детей и их взаимоотношение в игре. Наличие правил в игре требует от ребёнка проявления эмоциональных усилий. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, согласовать их с действиями других играющих. Вводя в игру правила, необходимо помнить, что их не должно быть слишком много, так как это может снизить интерес к игре и даже разрушить её. При знакомстве с новой игрой правила вводятся воспитателем и постепенно усваиваются всеми детьми. Ориентируясь на них, ребёнок оценивает правильность своих действий и действий остальных окружающих. Таким образом, правила являются важным структурным компонентом, соблюдение которого способствует поддержанию интереса к игре. Не менее важным структурным элементом, является оборудование. Подбор оборудования для дидактической игры экологического содержания зависят от её вида. Для проведения дидактических игр с природным материалом в качестве оборудования используется различный природный материал, который способствует усвоению знаний о разновидности овощей, особенностях их внешнего вида. Оборудованием для настольно-печатных игр могут послужить всевозможные картинки с изображением овощей, времен года, карточки с растениями, животными, птицами, насекомыми, карточки - таблицы, перфокарты для проверки, фишки. Словесные дидактические игры не требуют специального оборудования, хотя, учитывая принцип наглядности, в них также можно использовать наглядный материал. Структурным элементом дидактической игры является ход игры, в котором описывается её содержание и последовательность игровых действий. Играя, в дидактические игры экологического содержания, ребёнок не только получает знания об окружающей среде, но и учится любить природу, видеть её красоту, понимать, что в ней всё взаимосвязано, а нарушение этих связей может причинить ей боль и привести к непоправимой беде.
Дидактические игры можно использовать в различных процессах, как в групповом помещении, так и на улице. Следует помнить, что планирование подобных игр должно быть перспективным, т.е. подбираются игры с постепенным усложнением дидактических задач. Предлагая детям дидактическую игру, воспитатель должен видеть все её структурные элементы. Только в этом случае результат проведенной игры окажется положительным. Эмоциональность воспитателя и использование наглядности сделают дидактическую игру экологического содержания, как и любую другую, более интересной для детей.
В младшей группе применяются игры в которых ребёнок научится различать предметы по внешнем виду,по сходству, на ощупь. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лук, морковь, свёклу и др. Позже проводят игры, в которых дети узнают овощи на ощупь (Чудесный мешочек» и др..). Широкое использование дидактических игр дает возможность воспитателю учить детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной, приятной им деятельности.
Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям запомнить правильные названия предметов, усвоить их качества и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Если во время занятия воспитатель осуществляет, так называемое, прямое обучение, то в дидактической игре познавательные задачи соединяются игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения-легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний. Планируя занятие, включающее дидактические игры, необходимо учитывать не только программное содержание, но и игровые задачи и действия, правила игры. Любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры, например, несоблюдение правил, ведет к ее разрушению. Игра – это эмоциональная деятельность. Эффективность обучения в большей степени от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:
1. Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5. Конкретно и четко объяснять правила.
Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры в процессе ознакомления детей с овощами способствуют расширению, углублению, систематизации знаний об окружающей жизни, полученных в процессе наблюдений, бесед; активизации усвоения познавательного материала; формированию осознанного использования знаний в реальной жизни. Дидактические игры должны соответствовать возрастным особенностям детей, содержанию программы, использоваться на занятиях и вне их, предусматривать усложнение содержания.